每经编辑｜陈开武    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,姬小满去掉衣服无遮挡

洞见(jian)未来：幼儿(er)仙踪林儿童UU-MBA中(zhong)文(wen)智库(ku)的教育(yu)哲(zhe)学(xue)与(yu)核(he)心(xin)价值(zhi)

在(zai)这个瞬息(xi)万变的(de)时代，我(wo)们如何(he)为下一(yi)代(dai)打下(xia)坚实的(de)智慧(hui)基石(shi)？“幼儿仙踪林(lin)儿童UU-MBA中(zhong)文智(zhi)库”的(de)出现，不(bu)仅仅是(shi)为幼(you)儿教育(yu)领域增(zeng)添了(le)一个新的(de)名(ming)字，更是对传(chuan)统教(jiao)育模式(shi)的(de)一次深(shen)刻反思(si)与创新突破。它(ta)以一(yi)种前(qian)瞻性(xing)的(de)视(shi)角(jiao)，将国际(ji)先进的儿(er)童早(zao)期教(jiao)育(yu)理念与(yu)中(zhong)国本土文化精(jing)髓(sui)巧妙融合(he)，旨在构(gou)建一个(ge)全方(fang)位、多维(wei)度(du)、个性(xing)化的(de)儿童(tong)智慧启(qi)蒙平台(tai)。

让我们(men)深(shen)入理(li)解(jie)“UU-MBA”这一概(gai)念。它(ta)并非简单(dan)地将(jiang)MBA的商(shang)业管理(li)思(si)维套用(yong)到(dao)幼儿(er)教育上(shang)，而是提(ti)炼了(le)MBA教育中强(qiang)调的“系统(tong)性思(si)维”、“问题(ti)解(jie)决能力”、“创新(xin)精神(shen)”以(yi)及“领导力潜质(zhi)”等(deng)核心要素，并(bing)将其转化为适(shi)合幼(you)儿发(fa)展的(de)教育目(mu)标(biao)和实(shi)践方(fang)法。

在“仙踪(zong)林(lin)”这(zhe)个充(chong)满想(xiang)象(xiang)力与探索乐(le)趣的(de)环境中，孩(hai)子们(men)不(bu)再是被(bei)动接(jie)受(shou)知识的容器，而(er)是主动(dong)的学习者(zhe)、思(si)考者和(he)创造(zao)者。UU-MBA的(de)精(jing)髓(sui)在于(yu)，它不是教(jiao)授一套死(si)的知(zhi)识(shi)体系，而(er)是培养孩子一(yi)套灵活(huo)、高(gao)效的(de)学习能(neng)力和思(si)维模(mo)式(shi)，为(wei)他们(men)未(wei)来的学习和(he)成长(zhang)之路铺就(jiu)一条(tiao)宽广的道(dao)路。

“幼儿仙(xian)踪林(lin)儿童UU-MBA中文(wen)智库(ku)”的教(jiao)育(yu)哲(zhe)学，可(ke)以概括为(wei)“以儿(er)童为中(zhong)心，以兴(xing)趣为导向(xiang)，以能(neng)力为本位(wei)，以未(wei)来为目标”的“四(si)位一体”发展(zhan)模(mo)式。

以(yi)儿童(tong)为中(zhong)心：这(zhe)一(yi)点至关(guan)重要。每个孩(hai)子(zi)都是独一(yi)无二的(de)个体，拥有不(bu)同的天赋(fu)、兴(xing)趣和(he)发(fa)展(zhan)节(jie)奏。UU-MBA中(zhong)文智库(ku)摒弃了(le)“一(yi)刀(dao)切”的教学(xue)模式，而是强调(diao)对每(mei)个孩(hai)子的(de)深入(ru)了(le)解(jie)与尊(zun)重。通过专(zhuan)业(ye)的(de)评(ping)估体(ti)系，能够精准(zhun)捕捉(zhuo)孩子(zi)的优势(shi)与(yu)潜能(neng)，并以(yi)此(ci)为(wei)基础(chu)，为他(ta)们(men)量身定制(zhi)个(ge)性化的学(xue)习计(ji)划。

这里的“中心(xin)”不仅是指(zhi)教学的起(qi)点(dian)，更(geng)是指(zhi)教育(yu)的(de)终(zhong)点——所有教育活(huo)动的设计，都围绕着促进孩子(zi)全面、健(jian)康(kang)、可持续的(de)发展而展(zhan)开。

以兴(xing)趣为导(dao)向：众(zhong)所周知(zhi)，兴趣是最(zui)好(hao)的老(lao)师。UU-MBA中文(wen)智库深(shen)谙此道(dao)，将引导(dao)和激发孩子的(de)学(xue)习兴趣置(zhi)于教育过(guo)程(cheng)的核心位置(zhi)。其课程(cheng)设计充满趣味性和(he)探索性，巧(qiao)妙地(di)将知(zhi)识(shi)点(dian)融入到游戏、故(gu)事、艺术创作、科学实(shi)验等(deng)多种(zhong)活动中。孩(hai)子(zi)们(men)在玩耍中学(xue)习，在探索(suo)中收获(huo)，学(xue)习(xi)不(bu)再是一(yi)项枯(ku)燥(zao)的(de)任务，而(er)是一场充满(man)惊(jing)喜的(de)冒(mao)险。

这(zhe)种以兴(xing)趣(qu)为驱(qu)动的学习方式(shi)，能够(gou)极大地(di)提(ti)升孩子(zi)的(de)学习(xi)主动性(xing)，培养(yang)他(ta)们持(chi)久的(de)学习(xi)热情(qing)。

以(yi)能力为(wei)本位(wei)：现代(dai)社会对人才的需求(qiu)，早已超越(yue)了(le)单(dan)纯的知识积累，而(er)更加看重综(zong)合能(neng)力。UU-MBA中文智(zhi)库着力于(yu)培养(yang)孩子面向未来(lai)的核心(xin)素(su)养，包(bao)括但(dan)不(bu)限于：

批(pi)判性(xing)思维(wei)与问题解决能力(li)：引(yin)导孩子学会观察、分析(xi)、质疑，并(bing)能独立(li)思(si)考，找到解决(jue)问题的(de)有效(xiao)途径(jing)。创造(zao)力与(yu)想(xiang)象力：提(ti)供开放(fang)性(xing)的探索(suo)空间(jian)和丰富的材(cai)料，鼓励(li)孩(hai)子打破常(chang)规，提(ti)出(chu)新(xin)颖(ying)的想法(fa)，并将(jiang)其(qi)付诸实(shi)践。沟(gou)通(tong)与协作(zuo)能力(li)：通(tong)过(guo)团队(dui)活(huo)动、角色(se)扮演(yan)等方式，培养(yang)孩子清(qing)晰表达自(zi)己观(guan)点(dian)的能力(li)，以及(ji)与他人有(you)效合(he)作、共同达(da)成目标的能力(li)。

情绪(xu)管理与(yu)社(she)交智(zhi)能：帮(bang)助孩(hai)子认(ren)识(shi)并(bing)管理(li)自(zi)己(ji)的情(qing)绪，理(li)解他人(ren)的感受，建立良(liang)好(hao)的人(ren)际关(guan)系(xi)。自主(zhu)学习(xi)能(neng)力：培(pei)养孩(hai)子的主动(dong)性、探(tan)究精(jing)神和自(zi)我(wo)驱动(dong)力，让(rang)他们成为(wei)终(zhong)身学习(xi)者。

以未来(lai)为目(mu)标：UU-MBA中文(wen)智(zhi)库的(de)教育(yu)，绝(jue)非仅仅(jin)停留于(yu)眼(yan)前的知识学(xue)习，而是着眼于(yu)孩子的长远发展(zhan)。它所(suo)培养的，是具(ju)备(bei)未来竞争(zheng)力的(de)新(xin)一(yi)代(dai)公民。这意味(wei)着，课程内容会(hui)适时(shi)融入STEAM（科学、技(ji)术(shu)、工程、艺术、数(shu)学(xue)）的(de)跨学科理念，鼓励(li)孩子们(men)接触前(qian)沿科(ke)技，培养他(ta)们对(dui)未知世界的好(hao)奇心和探(tan)索欲(yu)。

对中国传统文(wen)化的(de)传承(cheng)与创(chuang)新(xin)，也(ye)贯穿(chuan)于教(jiao)育(yu)的(de)始(shi)终(zhong)，帮助(zhu)孩子在(zai)扎(zha)根本土(tu)文化的(de)拥有全球视野(ye)。

“仙踪林”的意象(xiang)，恰如其分地(di)描绘了UU-MBA中(zhong)文智库(ku)的教育场(chang)景(jing)——一个充满神秘、奇迹(ji)和无限(xian)可(ke)能(neng)的(de)成(cheng)长乐(le)园(yuan)。在(zai)这里，每(mei)一(yi)个(ge)孩子都(dou)能(neng)找(zhao)到属(shu)于自(zi)己的(de)“魔(mo)法(fa)森(sen)林(lin)”，在(zai)老(lao)师的(de)引导下，自(zi)由(you)探(tan)索，尽(jin)情挥洒(sa)，收(shou)获知识，更重要(yao)的是(shi)，收获成(cheng)长(zhang)。这种寓(yu)教于乐(le)、循循善诱(you)的(de)教育模式，为孩(hai)子(zi)构建了一(yi)个安(an)全、积极(ji)、富有(you)挑(tiao)战性的学习环(huan)境，让他(ta)们(men)能够(gou)在快乐中成(cheng)长(zhang)，在游(you)戏中(zhong)学习，为未来的(de)成功(gong)奠定坚实的基(ji)础。

从(cong)“玩(wan)”到“智(zhi)”：UU-MBA中(zhong)文智库的课程体系与(yu)实践(jian)特(te)色

“幼儿仙(xian)踪林(lin)儿童(tong)UU-MBA中(zhong)文智库(ku)”之所(suo)以能够真(zhen)正实(shi)现(xian)其(qi)教(jiao)育(yu)理念，关(guan)键(jian)在于(yu)其精(jing)心设(she)计的(de)课程体系(xi)和独(du)具匠心的实践特色。这套(tao)体系(xi)不是(shi)一成不变(bian)的僵(jiang)化(hua)框架，而是(shi)能够(gou)根据孩(hai)子的个体(ti)差异(yi)和时代发(fa)展动(dong)态进(jin)行(xing)适时调整的、富(fu)有生命(ming)力的教(jiao)育生态(tai)。

一、创(chuang)新多元的课(ke)程(cheng)设置(zhi)：构建立体(ti)化(hua)智慧成(cheng)长(zhang)地(di)图

UU-MBA中(zhong)文智库(ku)的课程设计(ji)，并(bing)非孤(gu)立的学(xue)科教学，而是将(jiang)知识、技(ji)能(neng)、素养(yang)的培(pei)养融为一(yi)体(ti)，形(xing)成了(le)一(yi)个(ge)相互关联(lian)、层层(ceng)递进(jin)的有(you)机整(zheng)体。其(qi)核(he)心课程模块(kuai)大致可以分(fen)为以(yi)下(xia)几个(ge)维度：

“心智启(qi)迪”系列：

逻(luo)辑(ji)思维训练营：通过积(ji)木搭(da)建、图形(xing)配(pei)对、分类(lei)排(pai)序、规(gui)律探(tan)索等游戏(xi)化(hua)活(huo)动，培(pei)养孩子的观察力、分(fen)析能力(li)、推理能力和解决(jue)问题(ti)的能(neng)力(li)。例如，利(li)用乐高积木(mu)进(jin)行(xing)空(kong)间构建(jian)，或者通(tong)过(guo)“找规律(lv)”的(de)游戏(xi)，引导孩(hai)子理(li)解(jie)数列和(he)模式。语言(yan)表(biao)达(da)与创意(yi)思(si)维：以(yi)绘本(ben)阅读(du)、故(gu)事(shi)创(chuang)编(bian)、戏剧表(biao)演(yan)、主(zhu)题讨论等形(xing)式，鼓(gu)励孩(hai)子大(da)胆开口(kou)，清(qing)晰表达自(zi)己(ji)的(de)想法(fa)，并(bing)激发他们的(de)想象力(li)。

这里不(bu)仅仅是(shi)教(jiao)授词(ci)汇和句子，更侧(ce)重于引(yin)导(dao)孩子(zi)构建逻辑清(qing)晰(xi)的(de)叙(xu)事，以(yi)及用(yong)生动的语言描述内心(xin)世(shi)界。情(qing)商发(fa)展与社交(jiao)技能(neng)：借助(zhu)角色(se)扮演(yan)、情绪认知游戏(xi)、合作(zuo)项目(mu)等，帮(bang)助孩子理(li)解并管理(li)自己(ji)的(de)情绪(xu)，学会换(huan)位思考(kao)，掌(zhang)握与(yu)人相处(chu)的(de)有效方法，发展(zhan)同理心和(he)团队合作精神。

“探索(suo)发现(xian)”系列(lie)：

小(xiao)小科学(xue)家：融(rong)合STEAM理(li)念，通(tong)过动手(shou)实验（如简单(dan)的化(hua)学反应(ying)、物(wu)理(li)现(xian)象演(yan)示、动(dong)植(zhi)物(wu)观(guan)察(cha)等(deng)），激发孩子对(dui)科(ke)学的兴(xing)趣，培养他们的观察(cha)、探究(jiu)和(he)动(dong)手能(neng)力。每一(yi)次(ci)实验(yan)都是一(yi)次小小(xiao)的(de)探险，让(rang)孩子(zi)在实践中(zhong)发现(xian)科学的(de)魅力。创(chuang)意艺术工(gong)坊：提(ti)供多元的(de)艺术(shu)媒介（绘画(hua)、雕(diao)塑(su)、手(shou)工(gong)、音乐、舞蹈(dao)等），鼓励孩子自(zi)由表(biao)达(da)，发展艺(yi)术(shu)感(gan)知(zhi)力(li)、创造(zao)力和审(shen)美(mei)能力(li)。

这里(li)的(de)艺术不是模(mo)仿(fang)，而是创(chuang)造，让每(mei)个孩子(zi)都(dou)能成为(wei)自己(ji)作品的“魔法师”。小小(xiao)工程(cheng)师：引(yin)导孩(hai)子观察生(sheng)活中(zhong)的(de)机械(xie)和结构(gou)，通(tong)过(guo)简单(dan)的搭(da)建(jian)和(he)组装(zhuang)，理解基本(ben)的工(gong)程原理，培养(yang)其(qi)空(kong)间(jian)想象(xiang)力(li)、动手(shou)能力(li)和(he)解决(jue)实际问(wen)题的能(neng)力。

“文(wen)化(hua)传承”系列(lie)：

国学启(qi)蒙：以经典(dian)故事、诗歌(ge)韵律、传统(tong)节日(ri)习俗等(deng)为载体(ti)，让孩(hai)子在(zai)轻(qing)松(song)愉快的(de)氛围中(zhong)接触和喜(xi)爱(ai)中华优秀(xiu)传统文(wen)化，播下文(wen)化自信的种子。环球(qiu)之旅：通过故事(shi)、图片、音(yin)乐、手(shou)工(gong)艺等(deng)，带(dai)领(ling)孩(hai)子了解世界各地(di)的风(feng)土人(ren)情，拓宽视野(ye)，培养开(kai)放(fang)包容(rong)的(de)国际(ji)化视(shi)野(ye)。

二、独具(ju)匠心的实(shi)践特(te)色：打(da)造沉浸式(shi)成长体(ti)验

UU-MBA中文(wen)智库(ku)的“仙踪(zong)林(lin)”之所以能够吸引孩子，并让他(ta)们(men)乐在其(qi)中，离不开(kai)其(qi)在教学(xue)实践中的(de)创新(xin)和精细化运作(zuo)：

“游戏(xi)化学(xue)习(xi)”深(shen)度融(rong)合(he)：并非表(biao)面上的(de)游(you)戏，而(er)是(shi)将游戏的(de)设(she)计原(yuan)理(li)（目(mu)标(biao)、规(gui)则、反(fan)馈、挑战、合作）融(rong)入到(dao)整个(ge)教(jiao)学过(guo)程(cheng)中。例(li)如，完成某(mou)个学(xue)习任(ren)务可(ke)以获(huo)得“积分”或“徽章(zhang)”，鼓励孩(hai)子(zi)不(bu)断(duan)挑战(zhan)自(zi)我。“项目制学习”赋(fu)能(neng)：围绕一(yi)个(ge)具(ju)有挑(tiao)战性的(de)主题，鼓(gu)励孩(hai)子自(zi)主探究，协(xie)作完成(cheng)。

这(zhe)不仅(jin)能(neng)让(rang)孩(hai)子(zi)在实践(jian)中(zhong)学习(xi)知识，更能(neng)培养(yang)他(ta)们的项目管(guan)理(li)、团队(dui)协(xie)作和(he)成果展(zhan)示能力(li)。“情(qing)境化教(jiao)学”营(ying)造(zao)：创设逼(bi)真的(de)学习(xi)情(qing)境，例如(ru)模(mo)拟(ni)“小小(xiao)超市(shi)”让孩子学(xue)习(xi)计(ji)算和(he)沟通，“小小(xiao)探险(xian)家”让(rang)孩子学习地图和方(fang)向(xiang)。沉浸式的体(ti)验能够(gou)极大(da)地(di)提升(sheng)学习(xi)的真(zhen)实感(gan)和(he)趣(qu)味性。

“个(ge)性化支(zhi)持”贯穿(chuan)始终：教师会(hui)根据孩子(zi)的学(xue)习进度和(he)反馈，及时调(diao)整(zheng)教学(xue)策略(lve)，提(ti)供个性化的指导和支(zhi)持。这(zhe)里所谓的(de)“智库”，也意(yi)味着(zhe)其强大(da)的支(zhi)持系统，能够(gou)为每(mei)个孩子提(ti)供定(ding)制化(hua)的(de)成(cheng)长方(fang)案(an)。“家(jia)园(yuan)共(gong)育”联(lian)动：UU-MBA中文智库高度重(zhong)视家(jia)校合(he)作。

定期举办家(jia)长(zhang)课堂，提(ti)供(gong)家(jia)庭教育指(zhi)导，鼓(gu)励家(jia)长(zhang)参(can)与到(dao)孩子的(de)学(xue)习活动(dong)中来，形成教(jiao)育合力。通过(guo)定(ding)期(qi)的(de)沟(gou)通(tong)与反(fan)馈，让家(jia)长(zhang)能(neng)够(gou)全面(mian)了解孩子(zi)的成长情况，并(bing)与教(jiao)育者共同(tong)协作，为(wei)孩(hai)子营造(zao)最(zui)有利的成(cheng)长环(huan)境(jing)。

“幼(you)儿仙(xian)踪(zong)林(lin)儿童(tong)UU-MBA中文(wen)智库”，以其前沿(yan)的教育(yu)理念、科(ke)学的课(ke)程(cheng)体系(xi)、创新(xin)的教学方(fang)法(fa)以及对(dui)孩子(zi)全面(mian)发展的深刻(ke)洞察，正(zheng)在为中国幼儿教(jiao)育(yu)领域(yu)注(zhu)入新的活力(li)。它不(bu)仅仅(jin)是在(zai)传(chuan)授知(zhi)识，更是在(zai)点(dian)燃孩(hai)子心(xin)中(zhong)对(dui)世界(jie)的(de)好(hao)奇(qi)，在(zai)塑造(zao)他(ta)们解决问题(ti)的能(neng)力，在培养(yang)他们(men)独立(li)思考的精神(shen)。

在这里(li)，“玩”成为(wei)了学习(xi)的载体(ti)，“智(zhi)”成为(wei)了(le)成长(zhang)的(de)目标(biao)，最终汇聚成一(yi)股强(qiang)大(da)的(de)力量，引(yin)领(ling)孩(hai)子们走(zou)向一(yi)个(ge)更(geng)加(jia)光明、更(geng)加智(zhi)慧的未来。

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图片来源：每经记者 银城 摄

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