每经编辑｜陈文龙    

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当“脱(tuo)衣”、“亲嘴”的字眼模(mo)糊了视线，我们看到了什么(me)？

在信息爆炸的时代，耸人听闻的(de)标题和极具争议的词汇往往能迅速抓住人们的眼球。当“老师脱让学(xue)生摸(mo)+亲嘴-老师脱(tuo)让学生摸+亲嘴”这(zhe)样的组合出现时，它立刻在公众的意识中划(hua)开了一道裂痕，激起了本能的警惕和不安。这种不安，源于我们对教育神圣性的固有认知(zhi)，源于我们对师生(sheng)关系纯洁性的期待，更源于我们对未成年人保护的集体共识。

当我们剥离这些极具冲击力的字(zi)眼，冷静下来审视，它可能指向的(de)不仅仅是令(ling)人发指的(de)罪行(xing)，也可能是被误读、被扭(niu)曲的特定情境，甚至是被网络暴力裹挟的无辜个体。我们(men)必须承认，在教育的实践中，存在着各种复杂(za)的情况。师生之间，在某种特(te)定的、合乎伦理的范畴内，也可能存在着超越(yue)课堂的互动。

比如，在艺术教育中，学生需要对人体进(jin)行写生，这涉及到身体的暴露，但这与“脱衣”的指向是截然不同的。又比如，在心理辅导的过程(cheng)中，建立信任感至关重要，有时需要更深入的情感(gan)交流，但这绝不应包含任何不当的身体接触。

“让学生摸(mo)”这个词，更(geng)是充满了模糊和想象空间。它可(ke)能指向的是一种医学教育中对人体的观察和学习，比如在解剖学课堂上，学生需要通过触摸来理解人体(ti)结构。也可能是在某(mou)些特(te)殊的体育训练中，教练需要通过触摸来纠正学生的(de)动作。但无论如何，这些情境都(dou)必须建立在明确的知情同意、专业的知识背景和严格的伦理规范之上。

一旦脱离了这些前(qian)提，任何形式的(de)“触摸”都可能触碰红线。

至于“亲嘴”，在绝大多数的文化语境中，这都是一种亲密关系的象征，而师生关系，本质上是一种教导与学习的关系，它应该以尊重和理性为基础，而非情感的泛滥。任何突破界限的亲密行为，都可能对学生造成严重的(de)心理创伤(shang)，甚至引发长(zhang)期的(de)不良(liang)影响。这种行为，无论出于(yu)何种动机，都是对教(jiao)育初心的背叛，是对学生信任的(de)辜负。

当这些字眼被恶意(yi)组合，其(qi)目的无非是制造轰动效应，吸引流量，甚至达到某种不可告人的目的。我(wo)们需要警惕这种利用敏感话题进行炒作的行为，避免被其误导，更要避(bi)免(mian)在围观中对真正需要关注的教育问题视而不见。

这其中的关键，在于“边界”的清晰(xi)与坚守(shou)。教育的本质是引导和启发，是知识的传授和人格的塑造。师生之间，应该是一种基于尊重、信任和专业知识的良性互动。这种互动，需要在明确的界限内进行，任何越界行为，都可能对学生的身心健康造成(cheng)伤(shang)害，对教育的生态造成破坏。

在探讨(tao)这个问题时，我们不能(neng)回避那些真(zhen)实存在的、令人痛心的事件。那些被曝光的师生之间发(fa)生的侵害事件，一次次地敲响了警钟。这些事件让我们更加深刻地认识到，保护未成年(nian)人，是全社(she)会不可推卸的责任。教育机构、家长、社会各界，都应该共同努力，建立健全的(de)预防和干预机制，让孩子们在(zai)一个安全、健康、积极的环境中成长(zhang)。

“老师脱让学生摸+亲嘴-老师脱让学生摸+亲嘴”这样(yang)的字眼，或许是(shi)冰山的一角，折射出的是教育领域中存在的隐(yin)忧。它(ta)提醒我们，在追求教育的进步与创新时，绝不能忽视伦(lun)理的底线和道德的约束。我们必须保持清醒的头脑，用理性的眼光去审视每一个教育行为(wei)，用负责(ze)任的态度去守护每一个孩子的未来。

回归教育本质：在(zai)信任、成长与责任(ren)中(zhong)构建健康师生关系

在彻底剖析了“老师脱让学生摸+亲嘴-老师脱让学生摸+亲嘴”所引发的极端联想后，我们更应该(gai)将目光聚焦于如何构建健康、积极、符合伦理的师生关系。这不仅是对所有教职人员的职业操守要求，也是对每一个学生健康(kang)成长的有力保障。健康(kang)师生关系的基石，在于深厚的(de)信任、共同的(de)成长以及清晰的责任划分。

信任：教育的润滑剂与催化剂

信任是师生关系中最宝贵的财富。学生(sheng)对老师的信任，是他们愿意敞开心扉、接受教诲的前提。这种信任，并非凭空而来(lai)，而是建立在老师的专业素养、人格魅力、公平公正以及(ji)对学生的关爱(ai)之上。一个值得信任的老师，会认真对待每一个学生，尊重他们的个性和差(cha)异，耐心解答他们的疑问，并在他们遇到困难时给予支持和引导。

信任的建立(li)并非易事，一旦被(bei)辜负，其修复将异常艰难(nan)。因此，老师必须时刻警惕，避免任何可能损害信任的行为。这包括但不限于：避免对学生进行带有歧视或偏见的评价，避免在学生面前传播(bo)负面情绪或(huo)不当言(yan)论，避免利用职权对学生进行不正当的(de)要求。任何超越师生界限的亲密行为，无论是情感上还是身体上，都将彻底摧毁这种信任。

对(dui)于学生而言，信任的建立也需要一个过程。他们需要通过老师的言传身教，观察老师的行为，来判断老师是否值得(de)信赖。在这个(ge)过程中(zhong)，学校(xiao)和家长也扮演着重要的角色，他们需要引导(dao)学生建立健康的判断能力，学会保护(hu)自己，同时也要鼓励他们与老师建立积极的沟通。

成长：师生共进的旅程

教育的本质是促进(jin)学生的成长，而老师本身也应该在这个过程中不断(duan)学习和进步。健康的师生关系，是(shi)一种相互促进、共同成长的关系。老师(shi)在传授知识(shi)、培(pei)养技能的也在塑造着学生的人格；而学生的活力、求知欲以及对新事物的探索精神，也能够反过来激励老师不断反思和提升自己的教(jiao)学方法。

这种共同成长，体现在学(xue)术上，老师可以引导学生进行更深入的探究，激(ji)发他们的学习兴趣；体现在品格上，老师可以通过(guo)自身的榜样作用，影响学生形成良好的价值观和道德观；体现在情感上，老师可以帮助学生学会如何处理人际关系，如何应对挫折，如何(he)建立积极的心态。

“让学生(sheng)摸(mo)”和“亲(qin)嘴”这样的词汇，与“共同成长”背道而驰。成长，意味着独立、自主和能力的提升，而任何形(xing)式的侵犯和控(kong)制，只会扼杀学生的成长空间，将他们置于被动(dong)和脆弱的境地。真正的成长，需要的是一个安全、支持(chi)和尊重的环(huan)境，而非被剥夺自主权和身体完整性的经历。

责任：守护者与引导者

作为教育的实践者，老师肩负着(zhe)重大的责任。这份责任，首(shou)先是(shi)对学(xue)生身心健康的守护，其次是对他们学业和品格发展的引导。教(jiao)师的每一个行为，都可能对学生产生深远的影响(xiang)，因此，他们必须以高度的职业道德和责(ze)任感来履行自己的职责。

这包括：

专业责任：保证教学质量，不断提升自身专业素养，为学生(sheng)提供最优质的教育。伦理责任：严格遵守教育行业的伦理规范，绝不利用职权或信任进行任何不当行为。保护责任：积极预防(fang)和制止任何可能对学生身心健康造成伤害的行为，包括来自外部的侵害和来(lai)自内部的风险。

引导责(ze)任：在品德、价值观、人生观等方面，对学生进行积极的引导，帮助他(ta)们树立正(zheng)确的人生目标(biao)。

“老师脱让学生摸(mo)+亲嘴-老师脱让学生摸+亲嘴”的字眼，一旦与现实中的教育行为产生(sheng)联(lian)系，就意味着严重的责任失范。这种失范，不仅是对学生的伤害，也是对整个教育行业的玷污。因此，我们必须旗帜鲜明地(di)反对任何形式的师生越界行(xing)为，并建立有效的监督和惩处机制，以儆效尤。

“老师脱让学生(sheng)摸+亲嘴-老(lao)师脱让学生摸+亲嘴”这样的标题，虽然具有极大的煽动性，但其背后所折射出的，是对师生关系(xi)边界(jie)的模糊与挑战。在真实的教育实践中，我(wo)们应时刻铭记，师生关系应当建立在纯粹的信任、共同的成长以及明确的责任之上。教育的殿堂，应该是知识的沃土，品德的摇篮，而非任何形式的(de)阴影滋生之地。

让我们共同努力，守护教育的纯洁，为(wei)孩子们的健康成长，营造一个(ge)真正安全、阳光、充满希望的未来。

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图片来源：每经记者 陈飞飞 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄