每经编辑｜陈茂森    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,成人猫咪最新网址

当“禁果”的诱惑成为校(xiao)园的警钟

夜色渐浓，城市的霓虹闪烁，而对于许多学生而言，深夜的屏幕却承载着另一个隐(yin)秘的世界。网络，这个信息爆炸的时代产物，在为我(wo)们带来便利与知识的也悄然编织着一张张(zhang)看不见的网。当“黄网”这个词汇，带着禁(jin)忌的(de)色彩，与“学生”和“学(xue)习(xi)”碰撞时，一场关于教育方式(shi)与学生心理的讨(tao)论，便被推上了风口浪尖。

我们不得不承认，网络成瘾，特别是对未成年人而言，是一个不容忽视的社会问题。青春期的少年，身心发育尚未成熟，对(dui)新鲜事物充满好奇，同(tong)时又可能面临学业压(ya)力、人际交往的困惑，以及情感上的探索(suo)。在这样的背景下，充斥着感官刺激、低门槛进入的网络内容，很容易成为他们逃避(bi)现实、寻求慰藉的“避风港”。

而“黄网”作为一种极端的内容形态，其潜在的危害性不言而喻。它不仅可能扭曲青(qing)少年的性观念，影响正常的生理心理发育，还可能导致社交隔离、学业下滑(hua)，甚(shen)至引发更严重的心理问题。因此(ci)，校方对(dui)于学生浏览“黄网”行为的关注和干预，在一定程度上是出于保护学生的责任。

干(gan)预的方式和目的，才是问题的核(he)心所在。要求学生参加“学(xue)习”以及(ji)撰写“心得”，这是一种典型的教育与惩戒相结合的模式。其初衷，或许是希望通过引导，让学生认识到错误行为的危害，从而树立正确(que)的价(jia)值观。学习的目的是为了“知(zhi)”，心得的撰写则是为了“行”。

理论上，通(tong)过深入学习相关知识，学生能够更清晰地理解行为的边界，而通过反思性的文字，则(ze)能将理解内化为自身的认知，并(bing)指导未来的行为。1500字的心得，不仅仅是字数上的要求，更是对学生深度思考(kao)与自我剖析的期待。它要求学生跳出表象，去探究行为背后的原因，去审视这(zhe)种行为对自身、对他人可能造成(cheng)的连锁反应。

但问题在于，当这种“学习”与“心得”的撰写，被强加于学生，并且校方主动将其定义(yi)为“羞辱”时(shi)，教育的本质似乎发生了微妙的偏移。如果学习内容本身是枯燥乏味的，如果(guo)学习过程缺乏有效的引导与互动，如果撰(zhuan)写心得的任务仅仅是为了完成一项“苦差事”，这种形式化(hua)的学习，是否真(zhen)的能够达到教育的目的？而“羞辱”这个词，更是直接(jie)点燃了争议的导火索。

它意味着，校方在采取措施时，可能并未充分顾及学生的感(gan)受，甚至可能有意或无意地利用(yong)公开化的惩戒，来达到警示他人、树立规则的目的。这种做法，是否会适得其反，将学生推向更深的自卑、抵触甚(shen)至叛逆的深渊？

教育，本应是引导与启迪，是帮助学(xue)生认识自我、完善自我的过程。当教育手段带有“羞辱”的色彩，它便可能(neng)侵蚀学生的自尊心，造成心理上的创伤。对于一个正在成(cheng)长的(de)个体而言，自尊心是他们构建自(zi)我认同、建立自信的重要基石。如果学校，这个本应是传播知识、塑造人格的场所，却成为了剥夺学生尊严的地方，我们还能期待怎样的教育成果？这是否也从侧面反映了，在(zai)一些教育实践中，我们可能过于侧重于“管”与“罚”，而忽略(lve)了“教”与“育”的本质？

“羞辱”标签下的教育困境与反思

校方将要求学生撰写1500字心得的行为定性为“羞(xiu)辱”，这一看似尖锐的定论，将(jiang)事件推向(xiang)了更加复杂的境地。它不仅仅是在描述一种可能存在的感受，更是在揭示一种教育模式可能存在的弊端，甚至是在引(yin)发一场关于“度(du)”与“界”的深度拷问。

从“羞辱”的视角(jiao)审视，我们可以窥(kui)见一种潜在的权力失衡。当校方以一种带有审判性的语言来定义学生的体验时，它似乎在暗示，学生作(zuo)为被教育者，其主观感受在(zai)规则面前显得微不足道。一个(ge)未成年人，在犯错后，被要(yao)求进行“学习”并“反思(si)”，本应是一个帮助其成长的契(qi)机。

如果这种学习和反思的过程，充满了(le)公开的压力、强制的成分(fen)，甚至是被赋予了“羞辱”的标签，它很可能从一个教育的工具，变成一种心理上的负(fu)担。

1500字(zi)的心得，在数量上本身就构成了一定的挑战。对(dui)于一个可能对(dui)网络内容本身就存在依赖或好奇的学生，强制要求他们就此进行如此篇幅的反思，其难度可想而知。更何况，如果学习内容单薄、乏味，或者缺乏针对性的(de)引导(dao)，学生很(hen)难在短时间内写出真正有深度、有见解的内容。

他们可能(neng)只会敷衍了事，甚至感(gan)到被剥夺了表达真实(shi)想(xiang)法的权利。当“完成任务”成为唯一目标，学习的意义便荡然无存，取而代之的，可能是一种被动的、甚至是带有屈辱感的体验。

“羞辱”的定性，也让我们思考，校(xiao)方是否在无意中，为学生打开了一扇通往负面情绪的“潘多拉魔盒”。当学生被告知，他(ta)们的行为是“令人羞辱”的，他们可能会感到羞耻、自卑、愤(fen)怒，甚至产生逆反心理。这种负面情绪，很可能压倒了学习的初衷，使得他们更加(jia)难以接受学校的教育。

教育本应是帮助学生建立健康的自我认知，但如果过程中充斥着负面(mian)标签(qian)，则可能适得其反，让(rang)他们对自我产生怀疑，甚至对学校产生抵触。

更深层次(ci)的思考是，这种“羞辱(ru)”的背后，可能反映了教育者在处理学生问题时的“一刀切”倾向。网络成瘾，尤其是对未成年人来说，往往是多种因素(su)交织作用的结果，包括家庭教育的缺失、学业压力(li)的过大、社交关系的困扰，甚至是心理问题(ti)的萌芽。简单地将其归结为“浏览不当内容”并施加统一的惩戒，可能忽视了问题的复杂性。

每一个学生都是(shi)独立的个(ge)体，他们有自己的(de)成长轨迹，有自己的内心世界。有效的教育，应当是因(yin)材施教，关注学生的个体差异，提供个性化的支持与引导。

校方之所以使(shi)用“羞辱”一词，或许并非完全是恶意，而是出于一种无奈的表达，试图通过强烈的词汇来引起重视，或者试图以此来为自己的教育(yu)行为“正名”，表明他们也在反思自身的教育方式。无论初衷如何，这(zhe)种定(ding)性(xing)都将学生置于一个尴尬的境地，让他们感受到的是被指责和被否定，而非被(bei)理解和被支持。

因此(ci)，我们必须审慎(shen)地审视(shi)，什(shen)么样的教育方式，才能既有效地引导学生认识错误，又能最大程度地保(bao)护他们的(de)自尊心与成(cheng)长。强制性的学习和撰写心得，并非全然不可取，但其前提是：

学习内容的有效性与针对性：学习内容应科学、系统，能够真正帮助学生理解网络行为的危害，引导他们建立健康的价值观和媒介素养。过程的引导与支持：学习过程应(ying)有专业人士的指导，鼓励学生提问，引导他们进行深度思考，而不是仅(jin)仅完成任(ren)务。心得的反馈与交流：撰写的心得，应得到老(lao)师的(de)认真反馈，并与学生进行真(zhen)诚的(de)交流，帮(bang)助他们梳理(li)思路，巩固学习成果。

尊重与(yu)保(bao)密：无论采取何种方式，都应充分尊重学生的隐私，避免不必要(yao)的公开化，以免造成二次(ci)伤害。关注根本原因：除了行为本身，更应关注学生行为背后的深层原因，并提供相应的心理辅导和支持。

“因上黄网学生被要求参加学习,还需(xu)写1500字心得校方提醒这(zhe)是羞辱”，这个事件，如同一面(mian)镜子，折射出我们在网络时代(dai)下，如何(he)平衡引导与惩(cheng)戒、尊重与规则、成长与尊严的(de)教育难题。当“禁果”的诱惑与校园的警(jing)钟同时敲响，我们更需要的是智慧，而(er)非简单粗暴的标签，去引导每一个迷失方向的孩子，重回成长的正轨。

这需要学校、家庭、社会共同(tong)的努力，去构建一个更理解、更支持、更(geng)具人(ren)文关怀的教育环境。

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图片来源：每经记者 陈志英 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄