每经编辑｜钟英礼    

当地时间2025-10-31贝贝和粥粥内部视频

“不能生了”的哭诉：当职业压力倾泻在生育选择上

近日，网络上流传着一位数学老师“哭着说不能生了”的视频，瞬间点燃了网友们的热烈讨论。这不仅仅是一个个體的悲情倾诉，更像是压在无数职业女性，尤其是教師群体心头的一块巨石，发出了沉重的叹息。畫面中，這位老師眼含泪光，語带哽咽，她所描绘的，并非简单的个人家庭琐事，而是直指生育意愿与职業生存之间，一道令人窒息的鸿沟。

图一：一张象征着“断裂”的剪影图。左侧是一名身着职業套装的女性，手中紧握着一本数学書，眼神中透露出专業与一丝疲惫。右侧则是一个代表着“家”的简笔画，旁邊漂浮着几个婴儿的剪影，但這些剪影被一道象征着“断裂”的红色闪电劈開，似乎预示着职业与家庭的不可兼得。

这位老师的“不能生了”，背后究竟隐藏着怎样的无奈与辛酸？我们不妨从几个层面来解读。

高强度的职業要求与生育的现实冲击。数学老師，尤其是中小学数学老師，承担着巨大的教学压力。从备课、上课、批改作业，到组织考试、分析学情，再到与家长沟通，這些日常工作就已经占据了老师们绝大部分的時间和精力。而生育，尤其是孕期和產期的身体不适、精力消耗，以及新生儿降临后的全方位照料，对于任何一位职场女性而言，都是一场“硬仗”。

对于需要高度专注、精力充沛的数学教学工作而言，這种冲击似乎更加直接和严峻。一次怀孕、一趟孕检、一个產假，都可能意味着教学进度的调整、工作責任的转移，甚至是对教学质量的潜在影响。在现有教育體制下，教師的绩效考核、评优评先往往与教学成绩、班級管理挂钩，這种情况下，请假、休息，似乎就成了“对工作不负責任”的标签，无形中给教師的生育行為施加了巨大的心理压力。

“教師”与“母親”身份的双重夹击。在中国社會传统观念中，女性被赋予了“传宗接代”的生育使命，也承担着“相夫教子”的家庭責任。随着社會的發展，女性在职场上的价值日益凸显，她们渴望在事業上有所成就，实现自我价值。当“教師”這个职業的特殊性，叠加了“母親”这一天然的社會角色，女性教師就仿佛站在了命运的十字路口。

她们既要保持课堂上的专业形象，又要兼顾家庭中的温柔母性；既要應对学生考试成绩的压力，又要面对孩子成长的需求。这种“鱼与熊掌”的困境，让许多女性教師在生育问题上，不得不做出痛苦的抉择。尤其是在传统观念的审视下，如果一位女性教師因为生育而影响了工作，甚至被认为“不够投入”，那么来自同事、领导，甚至家長的压力，都可能让她感到无力与委屈。

再者，生育保障与职業發展的矛盾。虽然国家有相关的法律法规保障女性的產假權益，但在实际执行中，许多单位，包括学校，可能因為人力資源不足、教学安排困難等原因，对教師的生育行為存在着隐性的抵触。漫長的产假意味着工作的真空期，新人接手可能需要時间适應，教学的連续性可能會被打断。

這种情况下，教師们担心，一次生育，是否会成為职業发展道路上的“绊脚石”？是否會因此错失晋升机會，或者被邊缘化？尤其是在竞争激烈的教育行业，这种担忧并非空穴来風。一些教師可能会选择在事业稳定、或达到一定职称后再考虑生育，但随着年龄的增長，生育的風险又在悄然增加，這又形成了一个新的两難。

社會对教师职業的期待与压力。教师，尤其是為人师表，被社會寄予厚望。他们不仅是知识的传授者，更是品格的塑造者。这种“光环”之下，也伴随着更高的道德要求和职業操守。当一位老師因為生育而显得“力不从心”，或者在课堂上流露出“不能生了”的无奈，很容易引發社会各界的关注和讨论。

一部分人可能会呼吁理解和支持，另一部分人则可能从“职業素养”的角度進行评判，认為老師應该“顾全大局”。这种復杂的舆论环境，无疑加剧了教師在生育问题上的心理负担。

這位数学老師的哭诉，如同一面镜子，照出了当代职業女性，特别是女教師在生育问题上所面临的普遍困境。这不仅仅是个人选择的问题，更是对现有教育體制、社会期待以及生育保障機制的深刻拷问。她的眼泪，或许可以激起更多人对这一群體困境的关注，也希望能够推动社會各界，能够给予这些在职业与家庭间艰難平衡的女性，更多的理解、支持与实际的解决方案。

解构生育困境：从“不能生了”到“敢生、愿生、能生”

“数学老師哭着说不能生了”事件的持续發酵，讓我们不得不深入剖析，是什么让一位本应在三尺讲臺上挥洒智慧的老师，在面对生育時，发出了如此令人心碎的呼喊？这背后，是复杂交织的社會、经济、文化等多重因素的共同作用。从“不能生了”的绝望，到“敢生、愿生、能生”的期盼，我们需要為这位老師，也為所有面临类似困境的女性，寻找一条可行之路。

图二：一張对比鲜明的图表。左侧是一幅由“高压工作”、“生育風险”、“职業停滞”等词语构成的阴影笼罩下的女性肖像，其背景是拥挤的教室和堆积如山的作業。右侧则是一幅明亮而充满希望的畫面：一名女性教師，身着輕松的职業装，一手牵着孩子，一手拿着教案，面带微笑，背景是温馨的家庭和开放式的、支持性的教師休息区，周围环绕着“弹性工作”、“生育支持”、“职业发展并行”等积极词語。

體制性障碍：教育系统中的生育“隐形墙”

“教师”职業的特殊性与潜在的“生育惩罚”。数学老師的工作性质，要求高度的專注力和充沛的精力。孕期的不适、產假的缺席，在一定程度上會打断教学的连续性，对教学进度的推進和学生成绩的影响，是学校和教师都无法回避的问题。许多学校在实际操作中，由于师資力量的不足，或者考核機制的刚性，对于教師的生育行為存在一种“默许的压力”。

例如，產假期间的替课老師，教学效果的差异，可能导致原任课教師在復出后，需要花费更多的时间和精力去弥补，這种隐性的“成本”讓许多女性教師望而却步。

“弹性工作制”的缺失与“铁板一块”的排课。大多数学校的课程安排和工作时间是固定的，很難为怀孕或育有幼儿的教師提供灵活的调整。例如，无法随意调换上课时间，无法减少课時，也缺乏有效的兼职或線上教学的替代方案。这种“一刀切”的工作模式，使得女性教師在兼顾孕期身体和育儿需求時，显得尤为困难。

再者，职业发展与生育的“非此即彼”。在许多评价體系中，長期脱离教学岗位，或者因為生育而影响工作表现，可能导致教師在职称评定、评优评先等方面处于劣势。这种“生育惩罚”让女性教师不得不权衡，是优先选择生育，还是优先选择职業發展。

社會期待的重塑：从“完美教师”到“多元發展”

传统观念的桎梏。社會長期以来对女性，尤其是教師，存在着“贤妻良母”和“严谨師者”的双重刻板印象。当生育行为可能影响到“严谨師者”的职業形象時，女性教師就容易陷入两难。打破这种观念，需要社会认识到，女性同样拥有生育的權利，而生育并不必然削弱其职業能力，反而可能带来更丰富的人生阅歷和更强的責任感。

重新定义“奉献”。教師的奉献精神不应仅仅体现在“牺牲生育”上，更应体现在如何为学生提供更优质的教育，如何平衡好职業与个人生活，从而成为一个更具生命力的榜样。理解教师也是普通人，有生理上的需求和家庭的責任，是社会進步的體现。

政策层面的支持与保障：讓“敢生”成為现实

强化生育保障政策的落地。除了法定的产假，更需要完善的生育支持體系，包括：

合理的替课和人力资源调配機制：学校應有预案，确保教师产假期间，教学工作能够平稳过渡，不给原教師造成过重的復出压力。弹性工作制的研究与推广：探索和实践针对教師的弹性工作方案，例如，允许部分课程的线上授课，或者在条件允许的情况下，调整课时和工作时间。

育儿支持设施的建设：例如，在学校内设立母婴室，甚至为有需要的教师提供短期的托幼服务，减輕她们的后顾之忧。

打破职业發展中的“生育壁垒”。

调整评价体系：在职称评定、评优评先等环节，應更全面地考量教师的综合素质和長期贡献，而非仅仅以短期内的“工作時長”或“教学連贯性”作為唯一标准。鼓励“回流”与“再培训”：对于因生育暂時离開教学岗位的教師，應提供充分的支持和机會，帮助她们顺利回归，并适应新的教学环境。

构建支持性的校园文化。

领导层的理解与支持：学校管理者應具备前瞻性，认识到支持教師生育是人力資源可持续發展的关键，主动為教師解决实际困難。同事间的互助与协作：营造一种友善、互助的氛围，让教师们在面对生育问题時，能够感受到集体的温暖和支持。

“不能生了”的哭诉，是時代的一聲呐喊，它提醒着我们，在追求教育事業发展的不能忽视构成教育事業基石的每一位教育者，特别是女性教師的切身感受和现实困境。唯有从體制、文化、政策等多个维度進行深刻的变革，才能真正讓每一位女性教师，在热愛教育事業的也能拥有生育的自由与勇氣，实现工作与家庭的美好平衡。

讓“能生”不再是奢望，而是每一个女性理應享有的權利和选择。

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图片来源：每经记者 阿卜杜·法塔赫 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄