每经编辑｜陈长富    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,19禁韩国女主播

“把英(ying)语(yu)老(lao)师按(an)在地(di)上抄了一(yi)节课(ke)”——这(zhe)个(ge)看似(shi)荒(huang)诞(dan)的标题，却(que)以一种近(jin)乎“黑(hei)色幽默”的方式，迅速点燃了网络舆(yu)论的导火(huo)索。一时间，社交(jiao)媒(mei)体(ti)、新闻客户(hu)端、短视频平台，都被(bei)这(zhe)则(ze)“别样(yang)课堂”的(de)学(xue)生“抄(chao)写(xie)”老(lao)师事件刷(shua)屏(ping)。围观者们或(huo)惊(jing)愕，或(huo)调侃，或(huo)愤慨，或深思。

这(zhe)究竟是(shi)一场精(jing)心(xin)策划(hua)的“行为(wei)艺术(shu)”，一(yi)次对传(chuan)统(tong)教育模(mo)式(shi)的“戏谑反叛(pan)”，还是(shi)一场失控的师(shi)生博(bo)弈？我们不(bu)妨(fang)先放下手中(zhong)的键盘，静下心(xin)来，试着(zhe)走(zou)进这个(ge)“别样课堂”的(de)现场(chang)，去感(gan)受那(na)份扑面而来的(de)、既荒诞又真(zhen)实的教育张(zhang)力。

“学(xue)生把老师按在(zai)地上(shang)抄写”——这个(ge)表述本身就极(ji)具冲(chong)击力(li)，它打(da)破(po)了我们(men)对(dui)于传统课堂的固有认知。在大多数(shu)人的印象里(li)，课(ke)堂是老师(shi)在讲台(tai)上(shang)侃侃而(er)谈(tan)，学生在座位(wei)上埋(mai)头苦记；是(shi)老师掌握(wo)着知(zhi)识(shi)的(de)主导权，学(xue)生是(shi)被动的信(xin)息(xi)接收者(zhe)。这个(ge)“别样(yang)课(ke)堂(tang)”却似乎(hu)颠(dian)覆了这一(yi)切。

学生们的主(zhu)动性(xing)被(bei)前所未(wei)有地激(ji)发，他(ta)们(men)不(bu)再(zai)是(shi)被动地(di)接(jie)受，而是(shi)以一种近乎(hu)“强势(shi)”的(de)姿(zi)态，将老(lao)师“按(an)在地上”，迫使老(lao)师(shi)“就(jiu)范”。这种(zhong)“按(an)”和“抄写”，究竟是(shi)学生(sheng)的“肆(si)意(yi)妄为”，还是(shi)对(dui)某种(zhong)教育“不公(gong)”的呐(na)喊？

抛开(kai)那些(xie)耸人听(ting)闻(wen)的字面(mian)意思，我们更(geng)应(ying)该关注(zhu)的(de)是这场事(shi)件(jian)背后(hou)所(suo)折(zhe)射出的深层(ceng)教(jiao)育(yu)议(yi)题。当下(xia)的教(jiao)育，早已不(bu)是一(yi)个(ge)风(feng)平浪(lang)静的湖(hu)面(mian)，而是(shi)暗流涌动(dong)的海(hai)洋。其(qi)中，“内(nei)卷”无(wu)疑是影响(xiang)最广、争议(yi)最大的一(yi)个词。从学(xue)前教(jiao)育到(dao)高等(deng)教(jiao)育，无处(chu)不在的(de)“内(nei)卷”如(ru)同一个无(wu)形的(de)枷锁，束缚着学(xue)生(sheng)、家长、乃(nai)至老师。

过度的(de)竞争(zheng)，焦虑的家(jia)长，疲(pi)惫(bei)的学生(sheng)，以(yi)及体(ti)制(zhi)的惯性，共同(tong)织就(jiu)了(le)一张(zhang)密(mi)不透风(feng)的网(wang)。在这(zhe)种背(bei)景下，“反(fan)内(nei)卷(juan)”的(de)声音此(ci)起(qi)彼伏(fu)，它不(bu)仅仅(jin)是(shi)一种情绪的宣泄(xie)，更是对(dui)现有教(jiao)育评(ping)价体系、学(xue)习方式(shi)、以(yi)及教(jiao)育(yu)理(li)念的(de)深刻(ke)质疑(yi)。

这(zhe)次“学生抄(chao)写老师(shi)”事件(jian)，是否可以(yi)被解(jie)读(du)为(wei)一种“反内(nei)卷”的(de)极(ji)端表达(da)？我(wo)们(men)不(bu)妨(fang)想(xiang)象(xiang)一下，当(dang)一个学(xue)生，在(zai)经过(guo)了无(wu)数(shu)次(ci)枯燥(zao)的刷(shua)题(ti)、死记(ji)硬背，却(que)依(yi)然无(wu)法(fa)在考(kao)试中(zhong)获得(de)理想(xiang)的成绩；当(dang)他看(kan)到(dao)身边同学为(wei)了微(wei)小的(de)分数(shu)优势(shi)而拼尽全(quan)力，耗(hao)尽心(xin)力；当(dang)他感(gan)受(shou)到(dao)来自(zi)家(jia)长、学校(xiao)、社会(hui)的多(duo)重(zhong)压(ya)力(li)，却(que)找不(bu)到(dao)有(you)效的学习(xi)出(chu)口时，内(nei)心的压抑和反叛会以何(he)种方(fang)式爆(bao)发(fa)？“把老师按在地上抄写(xie)”，或(huo)许正是(shi)这种(zhong)积压(ya)情绪(xu)的一(yi)种(zhong)扭(niu)曲(qu)而又强(qiang)烈的(de)释放。

它以(yi)一种(zhong)“以(yi)暴(bao)制(zhi)暴(bao)”的方(fang)式，试图打(da)破那种“老(lao)师说(shuo)了算(suan)，学生听从(cong)”的权力(li)结构，将(jiang)学习的主动(dong)权，哪(na)怕是(shi)以一种(zhong)戏谑、甚至(zhi)粗暴(bao)的方式(shi)，抢(qiang)夺回(hui)自己(ji)手中。

这种(zhong)“抄写(xie)”行(xing)为(wei)，表面上看(kan)是学生对(dui)老师(shi)的“冒犯”和“不敬”，但深层次(ci)来看，它(ta)可能是(shi)在潜(qian)意(yi)识(shi)里对(dui)一种“无效学习(xi)”的抗(kang)议。当老师的讲解(jie)方(fang)式枯(ku)燥乏(fa)味，当(dang)教学(xue)内(nei)容(rong)与(yu)学(xue)生实际需(xu)求(qiu)脱节，当(dang)评(ping)价(jia)标准(zhun)单(dan)一而残(can)酷时，学生(sheng)们(men)用这种(zhong)看似(shi)“另类(lei)”的(de)方式，表(biao)达了(le)对“学(xue)以致(zhi)用(yong)”的(de)渴(ke)望，对(dui)“兴(xing)趣驱(qu)动”学(xue)习的呼唤(huan)。

他们“抄写(xie)”老师(shi)，与其(qi)说是(shi)复制老(lao)师的内(nei)容，不如说是试图通(tong)过这(zhe)种(zhong)“强制互动”，让(rang)老师(shi)“吐”出(chu)他们真正(zheng)需要、真(zhen)正(zheng)能激(ji)发他们学(xue)习热(re)情的内(nei)容(rong)。这(zhe)是一种(zhong)对(dui)“被(bei)动灌(guan)输”的(de)绝地反击(ji)，一种(zhong)对(dui)“主动探(tan)索”的畸形(xing)追求(qiu)。

当然(ran)，我们不能(neng)简单地(di)将(jiang)所(suo)有(you)问题(ti)都归咎于(yu)“内卷”和“反(fan)内卷(juan)”。师生(sheng)关系(xi)，在(zai)现代教育中扮演着至(zhi)关(guan)重要的角色(se)。传统的师(shi)生关(guan)系，往(wang)往是(shi)“尊师(shi)重道(dao)”的(de)单(dan)向(xiang)结(jie)构(gou)，老师是(shi)知识的传授者(zhe)，学(xue)生(sheng)是接受者(zhe)。而现(xian)代教(jiao)育，更(geng)强调(diao)平(ping)等、互(hu)动(dong)、合作的(de)师(shi)生关(guan)系。当这(zhe)种关(guan)系(xi)失衡，当(dang)一(yi)方过(guo)于强(qiang)势，另一方(fang)过于被(bei)动(dong)，都可能引(yin)发问题(ti)。

在(zai)这个事件(jian)中，学(xue)生(sheng)们采用(yong)如此(ci)“激进”的方(fang)式，或(huo)许也(ye)暴(bao)露(lu)了师(shi)生之间沟通渠(qu)道(dao)不(bu)畅(chang)，学生缺(que)乏表(biao)达自(zi)己(ji)真(zhen)实想法和需求(qiu)的有效途(tu)径(jing)。他们用(yong)一(yi)种“极端”的(de)方式，试图引(yin)起(qi)老(lao)师(shi)和(he)教育(yu)者的(de)关(guan)注(zhu)，让(rang)他(ta)们看到学生内(nei)心深处的(de)困惑和不(bu)满(man)。

“别样课(ke)堂”之所以(yi)能够引(yin)发(fa)热(re)议，正是(shi)因为它触(chu)碰(peng)了(le)教育(yu)的(de)多个敏(min)感神经(jing)：评(ping)价体(ti)系的(de)困(kun)境(jing)、学习(xi)动力的缺(que)失(shi)、师(shi)生关(guan)系(xi)的重(zhong)塑(su)、以及学(xue)生(sheng)主体性的(de)彰显。它让(rang)我们(men)不得不(bu)反(fan)思，当传统的教(jiao)育模式显得越(yue)来越(yue)力(li)不(bu)从心(xin)时，我们(men)是(shi)否需(xu)要一(yi)种更(geng)具颠(dian)覆性、更符(fu)合时(shi)代精(jing)神的(de)教育(yu)探索(suo)？当学(xue)生不再满(man)足(zu)于(yu)被动(dong)接受，而(er)是渴望主(zhu)动(dong)参与(yu)、主(zhu)动(dong)创造时(shi)，教育(yu)者又该(gai)如(ru)何(he)应对(dui)？这一个“学生(sheng)抄(chao)写老师”的事件(jian)，或许只是(shi)冰山(shan)一角，它背后所(suo)蕴含的(de)教(jiao)育焦虑和改革诉求(qiu)，值得(de)我们(men)更深(shen)入地(di)挖(wa)掘和探(tan)讨(tao)。

在“把英语(yu)老(lao)师按(an)在地上抄(chao)了一节课”的别(bie)样课(ke)堂(tang)引(yin)发的(de)滚(gun)滚热浪(lang)中，我(wo)们不妨拨开表(biao)面的喧嚣(xiao)，深入(ru)探究(jiu)这(zhe)场“抄(chao)写(xie)”事件背后(hou)的深(shen)层原因和(he)可能(neng)的影(ying)响(xiang)。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅是(shi)一次简单的师(shi)生冲突(tu)，更(geng)像是(shi)一(yi)面(mian)镜子(zi)，折射出(chu)当代教(jiao)育的诸多困(kun)境(jing)，同(tong)时也可能(neng)为未来(lai)的教育探(tan)索提(ti)供一(yi)些意(yi)想不(bu)到(dao)的(de)启示(shi)。

从学生的(de)角度(du)来看，这种(zhong)“按(an)在(zai)地上(shang)抄(chao)写(xie)”的行(xing)为，无(wu)疑是一种(zhong)极端化的(de)“学习(xi)方式(shi)”的(de)尝(chang)试，甚(shen)至(zhi)可以被(bei)视为(wei)一种“权(quan)力(li)斗争(zheng)”的象(xiang)征。长久以来，教(jiao)育(yu)体(ti)系中(zhong)普遍存在的“以(yi)教师为中心”的(de)教学模式，使得学生在很(hen)大(da)程(cheng)度上(shang)处于(yu)被动(dong)地位。他们被(bei)要(yao)求(qiu)听讲、记(ji)笔记、完成作业、参加(jia)考试，但他们很(hen)少有机(ji)会(hui)真(zhen)正(zheng)“主导”自(zi)己(ji)的(de)学(xue)习过(guo)程。

当他(ta)们(men)感受到现有学(xue)习方(fang)式(shi)的(de)低效(xiao)，或者对教(jiao)学内(nei)容提(ti)不起(qi)兴(xing)趣(qu)时，他们(men)可能会(hui)采取一些非传(chuan)统的、甚至有些“叛逆”的(de)方式来(lai)寻求改变(bian)。

“抄(chao)写(xie)”老师(shi)，与其说是(shi)对老师(shi)本人(ren)的(de)冒犯(fan)，不如说是(shi)对(dui)“知识(shi)权威”的(de)一(yi)种(zhong)变相(xiang)挑战(zhan)。学生们可(ke)能在(zai)想：“你（老师）掌握(wo)了(le)知(zhi)识(shi)，但你(ni)未(wei)必懂得(de)如何将(jiang)知识(shi)有效(xiao)地传(chuan)递给(gei)我(wo)；你(ni)设(she)定(ding)了学习(xi)的规则(ze)，但这(zhe)些规(gui)则未(wei)必(bi)适合我。”通过(guo)这种“强(qiang)制互(hu)动(dong)”，他们试(shi)图将老师从(cong)高高在上(shang)的“知(zhi)识神(shen)坛”上(shang)拉下来，让(rang)他们(men)直面学(xue)生的需(xu)求，用(yong)学(xue)生能够(gou)接受、能(neng)够(gou)理(li)解(jie)、甚至能(neng)够参与(yu)的方式来(lai)传授知识。

这是一(yi)种(zhong)“要我学(xue)”到(dao)“我要(yao)学”的(de)转变尝试(shi)，尽管(guan)其(qi)表现形(xing)式可能(neng)不被(bei)主(zhu)流(liu)教育(yu)所(suo)接纳(na)。

这种行为(wei)也可(ke)能源于(yu)学生对“应试(shi)教(jiao)育”的深(shen)刻反(fan)感。当分数(shu)成为(wei)衡量一切(qie)的标准，当(dang)学(xue)习的(de)唯(wei)一(yi)目的变(bian)成(cheng)考试时(shi)，学习(xi)本身带来的乐(le)趣(qu)和意(yi)义(yi)被(bei)大大削(xue)弱。学(xue)生们(men)可能(neng)已(yi)经(jing)厌(yan)倦(juan)了那(na)种为了分数而进行(xing)的机(ji)械重(zhong)复(fu)，他(ta)们渴(ke)望更(geng)有趣(qu)、更有(you)启发性的学习(xi)体验(yan)。“抄写”老师，或许(xu)是他(ta)们试(shi)图将学(xue)习(xi)过(guo)程(cheng)游戏化、情境化(hua)的一(yi)种(zhong)尝(chang)试，他们(men)将(jiang)老师(shi)视为(wei)一个(ge)“内容源”，而自己则(ze)是“信(xin)息提(ti)取者”，通过一种“强力(li)提取(qu)”来(lai)完成自己(ji)的学习目(mu)标。

这(zhe)背后(hou)，是(shi)对“学(xue)会(hui)”而(er)非(fei)“考(kao)会(hui)”的真(zhen)实渴求。

从(cong)教育(yu)者的(de)角度来(lai)看，这种行为无疑是对(dui)教学秩序的严(yan)重破坏，也(ye)是对师道尊(zun)严的极(ji)大挑(tiao)战。教(jiao)师的(de)专业(ye)性(xing)、教学的(de)权(quan)威性，是维持(chi)课堂(tang)正常运(yun)转(zhuan)的基(ji)础(chu)。如(ru)果学(xue)生可(ke)以随意“摆(bai)布(bu)”老师，那么教育的严肃性将荡然无存。这种“抄写”行(xing)为，如果(guo)仅仅是几(ji)个学(xue)生的“恶作剧(ju)”，那(na)还好处理(li)；但(dan)如果它背后(hou)代(dai)表(biao)着一种(zhong)普(pu)遍的(de)学生心(xin)态，那么(me)教育(yu)者就(jiu)需(xu)要(yao)深刻反思(si)：我们(men)的教(jiao)学方(fang)法是(shi)否真的(de)有(you)问题(ti)？我们(men)与(yu)学(xue)生的(de)沟通(tong)是否(fou)真的(de)存在(zai)隔阂？我们(men)是否(fou)真的给予了学(xue)生足够的(de)主(zhu)体性(xing)和参与(yu)感(gan)？

事实上，许多(duo)优(you)秀(xiu)的教育(yu)者早已意识到传(chuan)统教(jiao)学模式的(de)局(ju)限性，并(bing)积极(ji)探索(suo)更(geng)具创新(xin)性的(de)教(jiao)学方(fang)法(fa)。例如，项目(mu)式学(xue)习（PBL）、探(tan)究(jiu)式学习(xi)、翻转(zhuan)课堂(tang)等，都(dou)旨(zhi)在将学生置(zhi)于学(xue)习的中心(xin)，激(ji)发(fa)他们(men)的学(xue)习兴(xing)趣和主(zhu)动(dong)性。这(zhe)些创新性(xing)的教学模(mo)式的(de)推广，仍(reng)然面临着(zhe)诸(zhu)多挑战，包(bao)括师资培训(xun)、课(ke)程设(she)置(zhi)、评(ping)价体(ti)系等等(deng)。

这次“抄写”事件，或许可(ke)以(yi)给(gei)教(jiao)育(yu)者带(dai)来一(yi)些警醒(xing)，让(rang)他们(men)更加(jia)重视与(yu)学生(sheng)的(de)互动(dong)，更加关注学(xue)生(sheng)的情感需求和学习(xi)体(ti)验(yan)，而(er)不是仅仅(jin)将精力(li)放在知识(shi)的传(chuan)授上(shang)。

从教育的(de)宏(hong)观层面(mian)来看(kan)，这(zhe)次(ci)事(shi)件(jian)也(ye)引(yin)发了关于(yu)“教育(yu)改革(ge)”的更广泛(fan)的讨论。当(dang)下的(de)教育(yu)体(ti)系(xi)，在很(hen)多方面(mian)依(yi)然存在僵(jiang)化和滞后(hou)的(de)现象(xiang)。评(ping)价标(biao)准单(dan)一、课程内(nei)容枯燥、教(jiao)学方(fang)式(shi)陈(chen)旧(jiu)，这些都(dou)可能(neng)导致(zhi)学生(sheng)产生学习的倦(juan)怠和抵触情(qing)绪(xu)。“反内(nei)卷”的(de)声(sheng)音(yin)，正是对这(zhe)些问题的(de)集中反弹(dan)。

而“学生抄(chao)写老(lao)师(shi)”这种极(ji)端行为(wei)，虽然不值得(de)提倡，但它确实(shi)迫使(shi)我们(men)不得(de)不(bu)正(zheng)视(shi)这(zhe)些问(wen)题，并(bing)思考如何(he)进行(xing)更深层次(ci)的教育改革。

或许，未(wei)来的教育(yu)需要更(geng)加注重(zhong)培养(yang)学生(sheng)的批(pi)判(pan)性(xing)思(si)维(wei)和(he)自(zi)主学习(xi)能(neng)力，而(er)不是(shi)仅仅(jin)让他(ta)们成为知识的(de)接(jie)收(shou)者(zhe)。我们需要鼓(gu)励学(xue)生(sheng)提(ti)出问题(ti)，挑(tiao)战权威，探(tan)索未知。我(wo)们(men)也需(xu)要(yao)为(wei)学(xue)生提供更多样(yang)化的(de)学习途径(jing)和评价(jia)方式，让(rang)他们(men)能够找到适(shi)合自己(ji)的发(fa)展道路。

对(dui)于(yu)这(zhe)次“别样课堂”事(shi)件，我们不(bu)能简(jian)单地将(jiang)其(qi)归为(wei)“学(xue)生不听话(hua)”或(huo)“老(lao)师(shi)教学(xue)失(shi)败(bai)”。它(ta)是(shi)一(yi)个(ge)复杂(za)的社(she)会现象，是(shi)多种因(yin)素交织(zhi)作用(yong)的(de)结果(guo)。我(wo)们(men)应该(gai)从中(zhong)汲取(qu)教训(xun)，而(er)不是(shi)急于下定(ding)论。对(dui)于学生(sheng)而言，他们(men)需要学(xue)会用更恰(qia)当(dang)、更有(you)效(xiao)的方式来表达(da)自己的诉求，而(er)不是采(cai)取(qu)极端(duan)行(xing)为。

对(dui)于老师(shi)而言，他们(men)需要(yao)不断提升(sheng)自己(ji)的教学能力和(he)沟通(tong)技巧(qiao)，建立(li)起更(geng)平等(deng)、更(geng)尊(zun)重的师生(sheng)关系(xi)。对于整个(ge)教育(yu)体(ti)系而言，我们(men)需要反思(si)现有的教(jiao)育模(mo)式(shi)，勇(yong)于(yu)进行改革(ge)和(he)创新，为下(xia)一代(dai)创造一(yi)个(ge)更健(jian)康、更(geng)具(ju)活力(li)的(de)学(xue)习环境。

最终(zhong)，这(zhe)场(chang)“别样(yang)课堂(tang)”的“抄写”事(shi)件，或(huo)许不是(shi)终结(jie)，而(er)是教育改革(ge)路上的一次(ci)“醒来(lai)”的信号。它(ta)提醒(xing)我(wo)们(men)，教育(yu)不(bu)仅(jin)仅是知识的传(chuan)递，更(geng)是人的成(cheng)长。在这个(ge)快速变化的时(shi)代，我(wo)们都需要学会以(yi)更开放的心(xin)态(tai)，去拥抱教育的无(wu)限可能，去(qu)探索那(na)些(xie)“别(bie)样”却充(chong)满希望的(de)课堂。

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图片来源：每经记者 陈裘大 摄

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