每经编辑｜钟久夫    

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当叛逆学(xue)霸(ba)遇上(shang)“sp圈”：青春(chun)期情(qing)感的(de)极端(duan)表达(da)

“刘(liu)灿(can)”——一个(ge)在中(zhong)国(guo)大多数高中(zhong)校(xiao)园里(li)都能找(zhao)到的名(ming)字，或许她成(cheng)绩(ji)优异，是(shi)老(lao)师(shi)眼中的“别(bie)人(ren)家(jia)的孩子”；或(huo)许(xu)她(ta)外表(biao)乖巧(qiao)，是父母眼中“省(sheng)心的女(nv)儿(er)”。在(zai)这层看(kan)似完美的(de)“学霸(ba)”面具之下(xia)，隐藏(cang)着怎(zen)样(yang)的(de)暗流涌动(dong)？当“sp圈(quan)”（BDSM亚文化圈）的触(chu)角(jiao)，悄(qiao)然(ran)伸(shen)向这(zhe)些如花年(nian)纪的(de)高中(zhong)女生(sheng)时，我们(men)看(kan)到的不(bu)仅(jin)仅是(shi)青(qing)春期的(de)叛逆，更(geng)是一种(zhong)对(dui)情(qing)感、对(dui)自我(wo)、对身(shen)份的(de)极端(duan)探索和表达。

“恋(lian)痛”的诱惑(huo)：身(shen)体(ti)的尖(jian)叫与心(xin)灵(ling)的慰(wei)藉

“恋(lian)痛(tong)”，顾(gu)名思义(yi)，是(shi)对(dui)疼(teng)痛的迷(mi)恋(lian)。在“sp圈(quan)”的语境(jing)下，它(ta)往(wang)往与(yu)某种(zhong)特定(ding)的(de)情境和(he)关系(xi)紧密相(xiang)连。对(dui)于(yu)一些高(gao)中(zhong)女(nv)生(sheng)而言(yan)，她(ta)们可能(neng)在现(xian)实生(sheng)活中感受到巨大的(de)压力，无论(lun)是(shi)来(lai)自学(xue)业的(de)重担(dan)、家(jia)庭的期(qi)望(wang)，还是人(ren)际(ji)关(guan)系(xi)的(de)困(kun)扰。当这(zhe)些压力积(ji)累到(dao)一定(ding)程度，身体(ti)上的疼(teng)痛，以(yi)一(yi)种(zhong)可控、有仪(yi)式感的(de)方式(shi)出现时，反(fan)而(er)能成为(wei)一种(zhong)奇特的“解压阀(fa)”。

想象一(yi)下(xia)，一个(ge)在课堂(tang)上需要(yao)时刻保持(chi)专注(zhu)、在家(jia)中需要扮(ban)演乖乖女(nv)的女(nv)孩(hai)，在私密的“sp”互(hu)动中，能(neng)够(gou)体验(yan)到(dao)前(qian)所未有的(de)“失控感(gan)”。这(zhe)种失控(kong)，并(bing)非真(zhen)正的(de)丧失(shi)主导权，而(er)是在一种(zhong)精心(xin)设计的场(chang)景中(zhong)，将自(zi)己交付给另一(yi)个信(xin)任的“主导(dao)者”。而身体(ti)的疼痛，则(ze)成为(wei)了(le)一(yi)种具象化(hua)的信(xin)号，它提醒着女(nv)孩“我还(hai)活(huo)着”、“我还(hai)能(neng)感受(shou)到”。

在(zai)疼痛的(de)瞬(shun)间，大脑会(hui)释放(fang)内啡肽，这是(shi)一(yi)种(zhong)天然的(de)止痛(tong)剂，同时(shi)也能带(dai)来愉(yu)悦感。这种(zhong)生理反(fan)应，加上(shang)情(qing)感上(shang)的释放(fang)，使得“恋(lian)痛”成(cheng)为(wei)一种能够短暂(zan)逃离(li)现实(shi)烦恼的“捷径”。

更深层(ceng)次的(de)原(yuan)因，可能(neng)与童年(nian)经(jing)历、情感创(chuang)伤(shang)有关。一(yi)些女孩可能(neng)在成长(zhang)过程(cheng)中，未(wei)能获(huo)得(de)足(zu)够的(de)情感(gan)关(guan)注(zhu)和安(an)全(quan)感(gan)。当她们在(zai)“sp圈”中(zhong)体验到(dao)被(bei)“严格管教(jiao)”、“惩罚”时(shi)，这种(zhong)被关(guan)注、被“重(zhong)视”的(de)感觉，即使(shi)是(shi)以一种(zhong)负面的形(xing)式呈(cheng)现(xian)，也(ye)能在(zai)一定(ding)程度(du)上填(tian)补内(nei)心的(de)空虚(xu)。

她们(men)可能误将(jiang)疼(teng)痛与爱联系起来(lai)，认为只(zhi)有经(jing)历(li)过“折(zhe)磨”，才(cai)能证(zheng)明自己(ji)是(shi)被深(shen)爱着(zhe)的(de)。这(zhe)种心(xin)理机制(zhi)，虽(sui)然令(ling)人唏嘘，却真实(shi)地存在于某些(xie)个(ge)体(ti)的(de)经(jing)历中(zhong)。

“强制管教”的幻(huan)象：渴(ke)望(wang)掌(zhang)控与(yu)被掌(zhang)控(kong)的(de)悖论(lun)

“sp圈”中(zhong)的(de)“强制管(guan)教(jiao)”，是其核心要素之(zhi)一。对(dui)于一(yi)些高中女(nv)生来(lai)说(shuo)，她(ta)们的“叛逆(ni)”并非是无(wu)的放(fang)矢，而可能(neng)是一(yi)种对现实(shi)中(zhong)“规(gui)则”和(he)“束(shu)缚(fu)”的反(fan)抗。有趣(qu)的是，这(zhe)种(zhong)反(fan)抗(kang)常常(chang)以一种(zhong)“主动寻求(qiu)被强制(zhi)”的方式(shi)表现出(chu)来。

“故意犯错，渴望被惩(cheng)罚”——这句(ju)话(hua)看(kan)似(shi)矛盾(dun)，却揭(jie)示了(le)她们(men)内心(xin)深处(chu)的渴(ke)望。在高度(du)结(jie)构化(hua)的校园(yuan)和(he)家(jia)庭(ting)环境中(zhong)，她们可(ke)能(neng)感到(dao)自己被(bei)过度的(de)期望所(suo)绑架，每(mei)一(yi)天(tian)都(dou)必须(xu)按(an)照(zhao)既定的轨道(dao)前进。而“sp”场(chang)景下的“强制管(guan)教”，提供了一个“安全(quan)”的(de)犯(fan)错(cuo)空间。在(zai)这里，犯(fan)错不(bu)再(zai)是带来羞耻和(he)惩罚的结(jie)果，而(er)是一种(zhong)触发“游(you)戏”的(de)开关(guan)，一种(zhong)获得关注和“爱(ai)”的(de)契机。

这种(zhong)“被强制”的(de)体(ti)验，对(dui)于一些(xie)女孩而(er)言，更像是一种(zhong)“情感的演习”。她(ta)们在(zai)扮(ban)演(yan)一个(ge)“被动(dong)”的角色(se)，将(jiang)决策(ce)权(quan)和责任(ren)暂时交由他人(ren)。这种(zhong)角色(se)的转换，能(neng)够(gou)让(rang)她们(men)暂时摆(bai)脱(tuo)现实(shi)中的压(ya)力，体验(yan)一(yi)种截然(ran)不同(tong)的存在状态。通过“被(bei)惩罚(fa)”的过(guo)程(cheng)，她(ta)们也能在一种安全(quan)的环(huan)境(jing)下，处(chu)理和(he)释(shi)放内心积(ji)压(ya)的(de)负(fu)面(mian)情绪(xu)，例如(ru)挫败感、委屈(qu)感(gan)，甚至(zhi)是愤怒。

“刘(liu)灿”作为“叛(pan)逆学(xue)霸(ba)”的(de)代(dai)表，她的故事或许更(geng)具代(dai)表(biao)性(xing)。她可能(neng)在(zai)学(xue)业上(shang)取得(de)了(le)令(ling)人(ren)瞩目的(de)成就(jiu)，但内心却(que)充满(man)了对(dui)自我(wo)价值的怀(huai)疑，以(yi)及对“正常”生活的疲惫。当(dang)她接(jie)触到“sp圈”时，她可(ke)能(neng)找到了(le)一个(ge)能够让她暂时(shi)卸下(xia)“学霸”光环(huan)、释放压(ya)抑(yi)已久(jiu)情绪(xu)的出口(kou)。

在(zai)这里(li)，她(ta)不(bu)再是(shi)被动的(de)接(jie)受者，而是主动选(xuan)择(ze)了一(yi)种“被动(dong)”的(de)体(ti)验，以此来寻(xun)求某(mou)种形式的(de)“救赎(shu)”或(huo)“平(ping)衡”。这(zhe)种渴(ke)望被“强制(zhi)管教”的心(xin)理，并(bing)非简单(dan)的(de)“M”（受虐倾向(xiang)），而是(shi)对现(xian)实生活(huo)压(ya)力(li)的(de)一种(zhong)复杂应对(dui)策略，是(shi)对情感(gan)连接和(he)自我认(ren)同的曲(qu)折(zhe)追寻。

“殴打”的背后(hou)：情(qing)感的宣泄(xie)与被珍(zhen)视的(de)渴(ke)望(wang)

当(dang)我们将目光投(tou)向“sp圈(quan)”中更(geng)具(ju)争(zheng)议性的“殴打”元(yuan)素时(shi)，我们(men)不能简单(dan)地将其(qi)归(gui)结为暴力倾(qing)向(xiang)，而需(xu)要(yao)深(shen)入探(tan)究其(qi)背后复杂(za)的情(qing)感(gan)需求。对于一些(xie)高中女(nv)生而言，她(ta)们(men)在“sp”互动中所(suo)经历(li)的“殴打(da)”，往往并(bing)非是(shi)对纯(chun)粹肉(rou)体伤(shang)害(hai)的追求(qiu)，而是(shi)与(yu)特定(ding)的(de)情(qing)感叙事和关(guan)系模(mo)式紧密相(xiang)连。

疼(teng)痛(tong)的语言(yan)：打破(po)沉(chen)默的情(qing)感沟(gou)通

在(zai)很多情况下，现(xian)实(shi)生(sheng)活中(zhong)的情感沟(gou)通往(wang)往是(shi)模糊(hu)不清、难以(yi)启齿的。尤其是在(zai)青少年(nian)时(shi)期(qi)，许(xu)多(duo)女孩可(ke)能羞(xiu)于表达自己的真实感受，或者不(bu)被鼓(gu)励(li)表(biao)达负面情(qing)绪(xu)。当(dang)她们(men)进入“sp圈”，并参与(yu)到涉(she)及“殴打”的(de)场景中时，身体(ti)上的(de)疼(teng)痛(tong)就(jiu)变(bian)成了一(yi)种(zhong)异常(chang)直接(jie)、清(qing)晰(xi)的情(qing)感语言。

想(xiang)象一个(ge)女孩，她可能(neng)因为学业(ye)上的(de)挫败、与(yu)朋(peng)友的(de)争执(zhi)，或者来(lai)自家庭的误(wu)解而(er)感到痛(tong)苦，但她(ta)却无(wu)法找到合(he)适的词语来描(miao)述这(zhe)种(zhong)痛(tong)苦，甚(shen)至不(bu)敢向(xiang)任何人倾诉(su)。在(zai)“sp”场景(jing)下，通(tong)过被(bei)“惩罚(fa)性地(di)殴打”，她的(de)痛苦(ku)得(de)到(dao)了具象化(hua)。每一(yi)次疼(teng)痛的传(chuan)递(di)，都(dou)仿(fang)佛是(shi)在替她呐(na)喊(han)，替(ti)她宣泄那(na)些被压抑的情(qing)绪。

这种通(tong)过身(shen)体(ti)感(gan)受来传(chuan)递(di)情感的方(fang)式(shi)，虽然看起(qi)来极(ji)端(duan)，但对于某(mou)些个(ge)体而(er)言，却是打(da)破沉默(mo)、获得情感释放(fang)的唯一(yi)途径。

更重(zhong)要的(de)是，在(zai)这种(zhong)“殴打(da)”的过(guo)程中，如果(guo)能够(gou)伴随着言(yan)语上的引导(dao)、安抚(fu)，或(huo)者(zhe)明(ming)确的(de)“惩(cheng)罚”理(li)由(you)，那么(me)这种(zhong)行(xing)为就从(cong)纯粹(cui)的伤害，转(zhuan)变成(cheng)了一种带(dai)有特定意义的“互动(dong)”。例(li)如，一个(ge)女(nv)孩可能(neng)因为(wei)“不(bu)听话(hua)”而(er)被“教(jiao)训”，这种(zhong)“教训”本身就包含了一(yi)种“关系(xi)”的(de)定义(yi)，以及(ji)一种(zhong)“被关(guan)注”的证(zheng)明。

她或(huo)许知道，这种“殴(ou)打”是有(you)结(jie)束的(de)，并且(qie)会(hui)在事后(hou)得到(dao)“照顾(gu)”，这种(zhong)可控(kong)性(xing)让她能(neng)够承受并从中获得某种(zhong)扭(niu)曲(qu)的安慰(wei)。

被珍(zhen)视(shi)的(de)渴(ke)望：在“惩(cheng)罚”中寻找(zhao)存(cun)在感(gan)

“sp圈”中的“殴打”，尤(you)其是在(zai)“强制管教”的背(bei)景下，往(wang)往伴随着一种复(fu)杂的心理过(guo)程：即在“惩罚(fa)”中寻找(zhao)“被(bei)珍(zhen)视”的(de)证据(ju)。这听起(qi)来(lai)可能(neng)令(ling)人(ren)费(fei)解(jie)，但(dan)对于一(yi)些渴(ke)望安(an)全感(gan)和归(gui)属(shu)感的(de)青(qing)少年(nian)来说，这是一种(zhong)真(zhen)实(shi)的存在体验。

在正常(chang)的家(jia)庭和(he)教育(yu)环(huan)境中，孩子犯错往(wang)往会(hui)受(shou)到批(pi)评、训斥(chi)，甚至(zhi)冷漠(mo)对(dui)待。这(zhe)些(xie)负面(mian)体验(yan)，如果(guo)处(chu)理(li)不当(dang)，会让(rang)孩子(zi)感到(dao)自己是“不被(bei)爱”的(de)，是“不受欢迎”的。而在“sp”场(chang)景中，即使是“殴(ou)打”，如(ru)果是由一个被女(nv)孩(hai)信(xin)任并(bing)依恋(lian)的“主导(dao)者(zhe)”执(zhi)行，并且这(zhe)个“主导(dao)者”在(zai)事(shi)后能(neng)够给予关(guan)心、肯定(ding)，甚(shen)至是(shi)在“惩(cheng)罚”过程中表达(da)出一种“恨(hen)铁不(bu)成钢”的情(qing)感，那么(me)这种经(jing)历就能(neng)被(bei)女孩解读(du)为“被重视(shi)”。

“我之所以被‘打(da)’，是因为我对他(ta)（她）很重要。”——这种(zhong)潜意(yi)识的解读(du)，能够(gou)填补女孩(hai)内心(xin)深处的空(kong)虚和(he)孤(gu)独。她(ta)们(men)可能(neng)认(ren)为(wei)，只(zhi)有(you)当自己(ji)“足(zu)够重要”，才会(hui)引起“主(zhu)导者”如(ru)此强烈(lie)的“关(guan)注(zhu)”，甚(shen)至是(shi)通过“惩罚(fa)”这种(zhong)极端(duan)的(de)方(fang)式。这种在“惩(cheng)罚”中获(huo)得的“存在感(gan)”，远(yuan)比(bi)现(xian)实中被忽视、被(bei)冷落(luo)来(lai)得(de)更为(wei)强(qiang)烈(lie)和真(zhen)实。

“刘灿”的“叛(pan)逆(ni)学霸”身份(fen)，或许(xu)更能(neng)说(shuo)明(ming)这一(yi)点。她(ta)可能(neng)在学业上是成功(gong)的(de)，但在情(qing)感(gan)上却(que)极度(du)匮乏(fa)。她精(jing)心扮演的(de)“叛逆(ni)”角色，以(yi)及在“sp”场(chang)景中(zhong)故(gu)意犯错(cuo)寻求“惩罚(fa)”的行(xing)为(wei)，都(dou)是在(zai)用一种极(ji)端(duan)的(de)方(fang)式(shi)，向外界(jie)（或特定(ding)的“主导(dao)者(zhe)”）发(fa)出(chu)信号：“请(qing)注(zhu)意(yi)我(wo)，请(qing)关(guan)注我，请证(zheng)明我的存在(zai)。

”“殴(ou)打”作(zuo)为一种强(qiang)烈的身(shen)体(ti)感受，配合(he)着(zhe)情(qing)感的表(biao)达(da)，能够(gou)让她(ta)在短(duan)暂的混(hun)乱(luan)和疼(teng)痛中，感(gan)受(shou)到自己是被“看见”的，是被“在(zai)意”的，甚至是(shi)在某(mou)种程度上(shang)，是(shi)被(bei)“爱”的(de)。这种对“被(bei)珍视”的(de)渴望，是隐藏(cang)在“sp圈(quan)”诸多(duo)极端行为(wei)背后(hou)的，最深层、最普(pu)遍的驱动(dong)力(li)之一。

总而言(yan)之(zhi)，当(dang)“sp圈”的(de)隐(yin)秘(mi)角落(luo)，映(ying)照出高中女(nv)生渴望被“强制(zhi)管(guan)教(jiao)”、“恋(lian)痛”、“殴打(da)”的(de)心(xin)理(li)需(xu)求时(shi)，我们(men)看到的不(bu)是简(jian)单(dan)的道(dao)德(de)沦丧(sang)或(huo)叛逆(ni)成(cheng)性(xing)，而是一(yi)个个(ge)在青春(chun)期(qi)迷雾(wu)中，以极(ji)端方式(shi)寻找(zhao)情感(gan)出口(kou)、渴望被(bei)理解、被关注、被珍(zhen)视的灵魂(hun)。理(li)解这些复杂(za)的心(xin)态，需(xu)要我们超越表面的评(ping)判，深入(ru)探究(jiu)青少年群体在(zai)成长(zhang)过程(cheng)中(zhong)所(suo)面临(lin)的真实困境(jing)，以及他(ta)们独特(te)的情感表达方(fang)式。

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图片来源：每经记者 陆某 摄

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