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“抓住英语老师的(de)两只耳朵”：打破次元壁，开启互动新纪元

还记得那些年，英语课似乎总是一成不变(bian)的讲台(tai)上老师的“一方独白”，我们台下昏昏欲睡的“观众席”。语法、词汇、阅读理解，这些“硬核”内容，在不少学生眼中，仿佛一座(zuo)座难以逾越的高山，让学习的过程充满了挑战和挫败感。如(ru)果我告诉(su)你，有一种(zhong)方法，可以瞬(shun)间点燃课堂的活力，让英语学习不再是“苦差事”，而是(shi)充满惊喜和欢笑的冒险呢？这种(zhong)方法，就藏在我们今天要聊的这个(ge)充满画面感的主题里——“抓住英语老师的两只耳朵”。

乍一听(ting)，“抓住英语老师的两只耳(er)朵”，是不是觉得有些调皮，甚至有些“不(bu)按常理出牌”？别急，这可不是鼓励大家真的去“动手动脚”，而是象征着一种全新的师生关系和课堂互动模式。这里的“耳朵”，是老师倾听学生声(sheng)音的具象化，是学生主动与(yu)老师沟通的桥梁。当学生们能够“抓住”老师的(de)“耳朵”，也就意味着他们不再是被(bei)动地接受知识，而是成为了(le)课堂的主人，积极地参与、提问、表达，甚至影响教学的走向。

我们该如何“抓住”老师的“耳朵”，让课堂互动欢乐多呢？这需要老师自身拥有一颗开放的心，愿意(yi)倾听学生的声音(yin)，并具备引导学生积极参与的能力。老师可以巧妙地设计一些“提问环节(jie)”，这些提问(wen)不只(zhi)是为了检查(cha)学生的掌握(wo)程度，更是为了(le)激发(fa)他们的思考和表达欲望。

比如，在学习一个新单词时，老师可以抛出这样的(de)问题：“同学们，这个单词你们在生活中哪里听过？它会让你们联想到什么？有没有更生动的用(yong)法？”这样的提问，瞬间将学习从书本延伸到生活，让(rang)学生觉得英语离自己更近了。

利用好科技的翅膀，是“抓住”老师“耳朵”的绝佳方式。如今，各种在线互动平台、学习APP层出不穷(qiong)。老师可(ke)以(yi)利用这些工具，设计一些趣味性的课堂活动。例如，通过在线投(tou)票，让学生选择自己感兴趣的话题，老师再(zai)围绕这些话题展开教学；或者，利用小组竞赛的形式，让学生通过完成小任务来“赢得”与老师交流的机会。

当学生发现，他们可(ke)以通过自己的努力和参与，直接影响课堂的进程，甚至“赢得”老师的关注和鼓励，他们的积极性自然会被极大地激发。

再者，鼓励学生“反向提问”。很多时候，学生不敢提(ti)问，是(shi)因为担心自己的问题太简单，或者怕(pa)耽误老师(shi)的时间。但如果老师能够营造一个“提问无对错，思考皆可贵”的氛围，鼓励学生将疑问、想法甚至对教学的建议(yi)都(dou)“抛给”老师，那么(me)“抓住”老师“耳朵”的机会就大大增加了。

老师可以设立一个“今日疑惑”的环节，让(rang)学生写下当天遇到的所有问题，不局限(xian)于课本(ben)，可以是关于某个词语(yu)的用法，也可以是对某个文化现象的思考。然后，老师再根(gen)据情况，或者当(dang)堂解答，或者留作(zuo)下次课讨论。这种“反向提问”不(bu)仅能帮助学生解决疑难，更(geng)能培(pei)养他们独立思考和主动探索的能(neng)力。

更进一步，“抓住”老师“耳朵”，还需要我们鼓励学生“用英语(yu)说”。很多学生虽然掌握了一定的词汇和语法，但在实(shi)际运(yun)用中却显得“羞(xiu)于启齿”。老师可以(yi)通过设置情境(jing)对话、角色扮演、辩论赛等多种(zhong)形式，为学(xue)生提供(gong)“用英语说话”的舞台。例如，在学习关(guan)于“环保”的课程时，老师可以组织(zhi)一场模拟的联合国(guo)环保大会，让学生扮演(yan)不同国家(jia)的代表，用英语发(fa)表自己(ji)的观点。

当学生(sheng)们看到，自己说的每一句话都能引起老师和其他同学(xue)的(de)关注和回应，他们的语言表(biao)达自信心就会得到极大的提升。

当然，“抓住”老师“耳朵”并非一蹴而就，它需要师生双方的共同努力和持续的实践。老师需要不断更新教学理念，尝试新的教学方法；学生也需要勇敢地迈出第一步，积极地参与到课堂互动中来。当“倾听”和“表达”成为课堂的常态，当师生之间的界限变得模糊，我们就能看到一个充满活力、智慧碰撞的英语课堂，一个让学习变得真正有趣的(de)“乐园”。

“抓住英(ying)语老师的两只耳朵(duo)”，这不仅仅是一个口号，更是一种理念(nian)的转(zhuan)变，一种教育模式的创新。它强调的是以学(xue)生为中心，以互动为驱动，以趣味为载体，最终(zhong)实现教学相长(zhang)，共同进步。当我们真正理解了这(zhe)一点，你会发现，原来英语学习可以如此轻松，如此精彩！

趣(qu)味盎然，学有所成：让英语学习在欢(huan)乐中“声”入人心

在上一部分，我们深入探讨了“抓住英语老师的两只耳朵”所象(xiang)征的互动新模式，强调了通过主动参与、科技辅助、反向提问和鼓励表达，如何打破传统的师生界限，让课堂充满活力。如今，我们将在这一基(ji)础上，进一步阐释如何将这份“欢乐”转化为强大的学习动力，让英语学习在趣味盎然中“声”入人心，最终实现师生共创的精彩篇章。

要让学习“趣味浓”，就必须打破“死记硬背”的怪圈。传统的词汇和语法教学，往往让学生感到枯燥乏味，仿佛在啃一本“天书”。如果我们将这些知识点融入到生动有趣的情境中，效果将截然不同。老师可以尝试“故事化”教学，将语法规则编成有趣的童话故事，将词汇(hui)的记忆与生(sheng)活中的具体(ti)场景联系起来。

例如，学习“过去时”时，可(ke)以讲述一个关于“时间旅行者”的冒险故事，故事中的每一个动作都发生在过去，自然而然地帮助学生(sheng)理解和掌握时态。

利用游戏化学习，更是让趣味学习“玩”出新高度的法宝。在英语课堂中(zhong)引入各种精心设计的游戏，可以极大地调动学生的学习(xi)积极性。例如，“单词(ci)寻宝游戏”，让学生在教室的各个角(jiao)落寻找藏匿的单词卡片，并完成与该单词相(xiang)关的任务；“情景对话角色(se)扮演(yan)”，让学生化身为各种角色，在模拟的场景中进行真实的对话练习(xi)；或者，利用在线的英语学习游戏平台，让学生在闯关、得分的过程中，不知不觉地(di)提升词汇量和语感。

当学习变成一(yi)种(zhong)“玩乐”，学生们自然会投入(ru)更(geng)多热情。

再者，鼓励学生“主动创造”，是提升学习趣味性和深(shen)度的关键。当学生从知识的“接收者”转变为(wei)知识的“创造者”，他们的学习体验将发生质的飞跃。老师可以引导学(xue)生利用(yong)所学的英(ying)语知识，进行一些小小的创作。比如，让学生根(gen)据一张图片(pian)，用英语写一个简短的故事；或者，让他们为自己设计的商品写一段英文广告语；再或者，组织一次“英文歌曲创作大赛”，让学生们尝试自己谱写简单的英文歌曲(qu)。

这些创造性的活动，不仅能(neng)巩固所学知识，更能培(pei)养学生的想象力和创新能力。

“师生共创”，顾名思义，就是要将老师和(he)学生置于平等(deng)的(de)合作地位，共同打造一个理想的学习环境。这意味着，老师不再是唯一的知识传授者(zhe)，学生也拥有了更多的发言权和决(jue)策权。老师可(ke)以(yi)定期邀请学生参与(yu)到教学的讨论中来，询问他们(men)对(dui)课程设置、教学方法、学习进度的看法和建议。

例如，在课程的期中或期末，老师可以组织一次“教学座谈会”，让(rang)学生畅(chang)所欲言，分享他们的学习感受，并提出改进意见。这种“共创”模式，能够让学生感受到被尊重和被重视，从而更(geng)积极地投入到学习中。

利(li)用好“同伴互助”的力(li)量(liang)，是深化(hua)学习效果、激发学习热情的有效途径。在“师生共创(chuang)”的理念下，学生之间的协作和互助将变得尤为重要。老师可以设计一(yi)些需要团队合作才(cai)能完成的(de)任务，鼓励学生分组讨论、互相讲解、共同解决问题。例如，在进行一个英语项目时，可以让学生根据(ju)自己的兴趣和特长进行分工，共同完成一个英文演示文稿、一篇英文(wen)短剧或者一个英文播客。

在这个(ge)过程中(zhong)，学生们不仅能够学习到英语知识(shi)，更能培养团队协作、沟(gou)通(tong)交流等综合能力。

将(jiang)“欢乐”与“成就感”相结合，是让学习“趣味浓”并“声”入人心的最终秘诀。当学生在轻松愉快的(de)氛围中，通过自己的努力，一次(ci)次地攻克难关(guan)，一次次地取得进步，他们就会体验到强烈的成就感。这种成就感，是比任何奖励都更强大的学习驱动力。老师可以通过设置多层次的目标，让不同水平(ping)的学生都能找到适合自己的挑战，并从中获得成功的喜悦。

无(wu)论是学会一个新单词，讲出一个流畅的句子，还(hai)是写出一篇完整的短文，每一个小小的进步，都应该得到老师的肯定和鼓励。

当老师放下身段，学(xue)生敢于表达，当互动成为(wei)常态，创新成为习(xi)惯，我们就能共同谱写出一曲曲动人的英语学习乐章，让每一个孩子都能在欢(huan)乐中成长，在趣味中收获(huo)，最终“声”入人心，学有所成！

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图片来源：大江网记者 陈咏 摄

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