每经编辑｜陈惟    

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当“青梅竹马”的界限变得模糊：理解孩子的亲密行为(wei)

最近，一则“小学生电梯接吻”的(de)视频像一颗小石子投入平静的湖面，激起了千层浪。画(hua)面中，两个稚嫩的面孔依偎在一起，短暂的亲吻在封闭狭小的电梯空间里上演。这一(yi)幕，迅(xun)速点燃了公众的讨论热情，有人惊呼“现在的小孩怎么了？”，有人担忧“这是否太早了？”，也有人表示“不过是孩子间的玩闹”。

这复杂的情绪背后，折射出社会对(dui)于儿童情感发(fa)展、性意识萌芽以(yi)及如何适时引导的集体焦(jiao)虑。

我们需要理解，儿童的情感发展并非一张白纸，而是一个循序渐进、充满探索的过程。男孩和女孩之间的吸引力，是生物本能和心(xin)理发展的自然体现。尤其是(shi)在小学阶段，孩子们的好奇心和模(mo)仿能力都极强。他(ta)们可能通(tong)过动画(hua)片、电视剧、甚至是身边成年人的行为，对“接吻”这一行为产生认知，并出(chu)于(yu)模仿、试探(tan)或(huo)单纯的好奇，尝试去复制。

这种行(xing)为，绝大多数情况下，并非源于(yu)成人世界中复杂(za)的情感或欲望，而更像是一种“我看到，我也想试(shi)试”的简单探索。

从儿童心理学的角度来看，这个年龄段的孩子正处于“学前期”或“小学期”，他们的认知能(neng)力和社会性发展都在快速变化(hua)。他们开始建立初步的人际关系，体验友谊，并可能对异性产生一些朦胧的好感。这种好感可能表现为喜欢与(yu)某个异性玩耍、分享零(ling)食，甚至是肢体上的亲近，比如(ru)牵手、拥抱，偶尔发展到像视频中那样短暂的“亲吻”，也并非完全不可思议。

关键在于，我们不能用成人(ren)的标准去衡量和定义孩子的行为，更不能简单地将(jiang)其标签化为(wei)“早熟”或(huo)“不良”。

“理解”不等于“放任”。虽然我们应该接纳孩子的探索，但同时也需要认识到，他们的行为(wei)可能已经(jing)触及(ji)了社会普遍认同(tong)的界限，或者说，这是一种需要被正确引导的信号。在公共(gong)场合，尤其是(shi)在(zai)电梯这样一个相对封闭且可能被他人目睹(du)的空间里(li)，这样的亲密举动，确实会引起一些不适感，也会让其他年龄段的人产生担忧(you)。

这种担忧，恰恰提醒了家长和教育者：孩子(zi)需要学习如何恰当地表达情感，如(ru)何在不同的场合遵守社会规范。

家长应该如何回应？保持冷静是第一(yi)要务。如果在目睹此类情景时，家长反应过度，如大声呵斥、严厉批评，甚至体罚，可能会在孩子心中留(liu)下恐惧和羞耻(chi)感，阻碍他们未来健康情感的表达。相反，温(wen)和而坚定的沟通更为重要。可以先肯定孩子之间的友谊（如果确实是好朋友），然后温和地解释(shi)：“你们这样做，会让其他叔叔阿姨觉得有些不好意思，在外面的时候，我们要(yao)注意场合，不能随便做一些比较亲近的(de)动作哦。

”这样的引导，强调的是“场合”和“规范”，而非否定孩子的情感本(ben)身。

家长需要反思，孩子为何会这样做？是否平时在家缺(que)乏情感交流的空间？是否孩子对某些行为的界限感到模糊？是否缺乏对身(shen)体界限和隐私的认知？这可能是(shi)一个契机，让家长(zhang)开始与孩子就(jiu)“什么是朋友之间的恰当距离”、“什么是身体隐私”、“如何在公共(gong)场合表现”等话题进行初步的沟通。

这并非是直接的性教育，而是关于人际交往和基本(ben)社(she)会礼仪的启蒙。

电梯这个场景的特殊性，也提示我们，要教会(hui)孩子“公共空间”的概念。在公共场合，人们需要共同遵守一些不成文的规则，以维(wei)护和谐与秩序。就像不能在图书馆大声喧哗，不能在餐厅乱丢食物一样，在电(dian)梯里(li)做出过于亲密的举动，也可能影响到他人。引导孩子理解这一点(dian)，是他们社会化过程中非常(chang)重要的一环。

总而言(yan)之(zhi)，对于“小学生电梯接吻”事件，我们应该以一种更加包(bao)容和智慧的态度去面对。理解孩子的行为是出于好奇和探索，而非恶意；也要认识到引导的必要性。这不(bu)仅仅是一次偶然的事件，更是(shi)一个信号，提醒(xing)我们是时候以更开放、更科学的方式，来关注和培养下一代的健康情感观和社交能力了。

这需要家长和学校共同努力，以恰当的(de)方式，为孩子们铺就一条通往健康、自(zi)信成长的道路。

学校与家长的“双向奔赴”：构(gou)筑孩子健康成长的“防护网”

当“小学生电梯接吻”事件在网络上引发热议，我们(men)看到的是一个更为宏大的议题：在信息(xi)爆(bao)炸、观念多元(yuan)的时代，如何(he)系统性地为孩子们构筑一道健康成长的“防护网”？这不仅仅是家庭教育的责任，更(geng)是学校教育、社会环境(jing)共同的课题。家长与学校的“双向奔赴”，将是破解这一难题的关键。

让我们聚焦学校的角色。学校不仅(jin)是传授知识的殿堂，更是孩子们社会化、情感发展的重要阵地。面对此类情(qing)况，学校不应回避，更不应简单地将责任推给家长。恰(qia)恰相反，这应该成为学校重新审视和加强青春期教育、生命教育的契机。

在小学高年级和初中阶段，学生(sheng)们的情感和(he)性意识会逐渐萌发。学校可以适(shi)时开设相关课程(cheng)，但形式需要生动有(you)趣，符合学(xue)生的认知水平。这并非简单的“性知识”灌输，而是围绕“身体的界限”、“隐私的保护”、“健康的情感关系(xi)”、“尊重自己与他人”、“辨别不良信息”等主题展开。

课程内容应包含：

生命意识与身体认知：引导学生了(le)解(jie)身体的构造(zao)和功能，认识到每个人的身体都是独一无二且需要被尊重(zhong)的，强调身体的隐私(si)性，以及(ji)如何保护自己的身体。情感认知与人际交往：帮助学生识(shi)别不同的情感，理解友谊、好感(gan)与爱情的区别，学习如何与异性(xing)进行健(jian)康、平等的交往，掌握沟通技巧，避免误解和冲突(tu)。

社会规范与界限意识：教授学生在不同场合应(ying)有的行为举止，理解社会普遍接受的界限，例如在公共场合应如何表达亲(qin)密，以及尊重他人的感受。风险防范与求(qiu)助途径：教授学生如何识别潜在的危险，例如网络欺(qi)凌、不安(an)全的两性关系等，并告知他们遇到问题时可以向谁求助（如老师(shi)、家长、心理咨询师等）。

学校还可以通过主题班会、心理讲座、艺术创作、情景模拟等多种形式，将这些教育融入日常教(jiao)学中，让孩子们在潜移默化中建立正确的价值观和行为准则。学校也应关注那些可能在情感发展上出现困惑(huo)或异常的学生，提供及时的(de)心理辅导和支持。

我们谈谈家长的角色。家长是孩子的第一任老师，也是孩子最亲密的守护者。面对“电梯接吻”这类事件，家长的回应方式至关重要。

建立开放(fang)的沟通桥梁：最(zui)重要的，是与孩子建立起无障碍的沟通渠道。当(dang)孩子愿意与你分享他们的想法和感受时，即使是不成熟的、甚至让你感到意外的内容，也要耐心倾听，给予理解和(he)支(zhi)持。避免“一言不合就批评”，而是尝试去理解(jie)孩子行为背后的原因。适时适(shi)度的引导：像前文所说，当孩子做出不恰当的(de)行为时，家长可以温和地指出“场合”和“界限”的重要性，用孩子能理解的语言解释原因。

例如，可以打比方(fang)：“就像我们不能在课堂上(shang)大声唱歌一样，在外面也要注(zhu)意公共(gong)秩序。”树(shu)立正确的榜样：家长自身的(de)言行是孩子最好的教材。在处理人际关系、表达情感时，展现出健康、尊重的态度，孩子自然会耳濡目染。关注孩子的心理健康：留意孩子的情绪变化、行为异常，如果发现孩子在情感交往或心理健康方面存在问题，及时寻求专业帮助。

科学的性教育：性教育并非洪水猛兽，而是保护孩子健康(kang)成长(zhang)的必(bi)要课程。家长应根据孩子的年龄和理解能力，循序渐进地进(jin)行科普，回答孩子关于身体、生理、情感等方面的疑问，帮助他们建(jian)立正确的性观念。这可以从讲解身体部位的名称、男女生理差异开始，逐步深入(ru)。

家(jia)校合作，形成教育合力，是构筑孩子健康成长“防护网”的必由之路。学校和家长之间，应建立畅通的沟通机制，定期交流学生在校情况和家庭情况，共同商讨教(jiao)育策略。例如，学校可以定期举办家长讲座，邀请心理专家或教育专家，就(jiu)儿童情感发展、青春期教育等问题进行讲解，为家长(zhang)提供专业的指导。

家长也可以主动与班主任、任课老师沟通，了解(jie)孩子在校的学习和社交情况，共同关注(zhu)孩子的成长。

“小学生电梯接吻”事件，是一个信号，也是一(yi)个提醒。它提醒我们，在孩子的成长过程中，情感教育和界限教育是不可或缺(que)的一环。通过家长与学(xue)校的共同努力，用科学、理(li)性、充满爱的方式去引导，我们就能帮助孩子们在纯真与责任之间找(zhao)到平衡，让他们在健康(kang)、阳光的道路上茁壮成长，成为有教养、有责任(ren)感、有健康情感观的未来公民。

这需要耐心，需要智(zhi)慧，更需要我们共同的关注与行动。

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图片来源：每经记者 阿尔达 摄

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