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家长会上爸爸们灌满幼儿园老师的话-知了爱学

陈宝根 2025-11-02 22:04:32

每经编辑｜陶淑女

当地时间2025-11-02,,三叶草私人研究所研究成果

当“咆哮(xiao)帝”爸爸遇上知心话：家长会上的“变形记”

黄昏(hun)的金色洒满了幼儿园的操场，孩子们依(yi)依不舍地告别了老师，而另一场“硬仗”——一年一度的家长会，即将拉开帷幕。当各位家长(zhang)陆续抵达，空气(qi)中弥漫着一股混合着消毒水、孩子汗水和家长们忐忑不安的气息。今天这场家长会，似乎注定不会平淡无奇。

今年的幼儿园家长会，最令人瞩目的，莫过于那几位(wei)“资(zi)深咆哮帝”爸爸的集体亮相。他们平日里在工作岗位上雷厉风行，在家庭中也扮演着“严父”的角色(se)，对待孩子的教(jiao)育，更是有着一套自己“一套”的理论。这不(bu)，还没等主持人(ren)开场，几个爸爸就已经在门口开始(shi)“群英会”了(le)。

“老李啊，你家那小子最近怎么样(yang)？上次(ci)跟你说的那几招，你试了没？我(wo)儿(er)子，那叫一个听话，你说东他绝不往西，这都是我‘言传身教’的功劳！”张爸爸拍着胸脯，一副“育儿(er)导师”的派头。

“得了吧你，那是因(yin)为你儿子就怕你那张嘴！我跟你说，我最近给孩子报了个‘智慧星’的线上编程课，那叫一个(ge)牛！孩子自己就能敲代码，比你那套‘打(da)’出来的要高级(ji)多了！”李爸爸不甘示弱，显然(ran)对自己的“高科技育儿法”颇为得意。

“编程？那都(dou)是小孩子的玩意儿，等他(ta)上了小学，我得让他去参加‘变形金刚’军事夏令营，从小培养男子汉气概！”王爸爸在(zai)一旁插话(hua)，语气铿锵有力(li)，仿佛已经(jing)看到了儿子穿着迷彩服、英姿飒爽的样子。

听着(zhe)这些爸爸们你一言我一语，我差点没忍住笑出声来(lai)。这哪里是家长会，简直是“爸爸们的育儿江湖”小型聚会。他们对孩子的爱，毋庸置疑，但这份爱，有时却像一把过于锋利的刀，让老师们不知道该如何“下刀”。

终于，会议开始(shi)了。园长温柔的声音像是给躁动的空气降了一温，她首先感谢了各位家长的到来，然后开始介绍幼儿园本学期的各项工作和孩子的成长情况。当她提(ti)到“知了爱学”这个项目时，我注意到，那些平日里“咆哮”得最凶的爸爸(ba)们，脸上露出了难得的平静(jing)。

“‘知(zhi)了爱学’，是我们本学期重点推出的一个教育理念，”园长继续说道，“它倡导的是一种‘主动学习、快乐成长’的模式。我们(men)希望孩(hai)子们能够像知了一样，在自己的世界里，充满好奇地探索，乐于表达，最终能(neng)够‘蜕变’成更加优秀、独立的个体。”

听到这里，我心里暗自点头。这不(bu)正是我们这些做家长的，最希(xi)望看到的吗？孩(hai)子们发自内心地喜欢学习(xi)，而不是被动地接(jie)受。

当园长话锋一转，开始(shi)分(fen)享一些孩子在园里的具体表现时，那些“咆哮帝”爸爸们又开始“活跃”起来了。

“老师，我儿子上次数学作(zuo)业错了三个，我批评了他半个(ge)小时，你说他下次还敢错吗？”张爸(ba)爸迫不及待地举手，仿佛在炫耀自己的“教育成果”。

“错了就错了呗，孩子(zi)嘛，哪有不犯错的？我家闺女，上次手工课做(zuo)的那(na)个小兔子，简直是‘抽象派’大师的作品(pin)，我都夸她有‘创造力’！”李爸爸(ba)不以为然。

“创造力？我看那是‘偷懒’！我(wo)就跟我儿子说(shuo)，做不好就‘回家’，让他知(zhi)道(dao)什么是‘后果’！”王爸爸一拍脑袋，语气带(dai)着些许懊恼。

老师们呢？她们只是微笑着，耐心地听着，时不时地用“嗯”、“是的”、“您说得对”来回应。我能感觉到，她们的脸上，写满了理解，也写满了无奈(nai)。

在一位老师分享了几个孩子在集体活动中的小插曲后，终于轮到了“咆哮帝”爸爸们登场。张爸爸第一个发言，他一开口，语气就充满了“导师范儿”：“老师(shi)，我觉得你们对(dui)孩子的‘管教’还是不够严。你看我家小明，上次因为不听话，我把他‘禁足’了一整天，第二(er)天他就乖多了。

你们应该多用一些‘规则’，让孩子知道什么能做，什么不能做。”

他话音刚落，李爸爸(ba)就接上了：“禁足？那多‘老套’啊！我跟你说，我都是用‘奖励(li)机制’。你看，我给孩子制定了‘学习计划表’，每(mei)天完成多少任务，就(jiu)给他多少‘星星’，集齐多少星星，就能换玩(wan)具。这叫‘正(zheng)向激励’，比你(ni)那套‘惩(cheng)罚’有效多了！”

王爸爸也按捺不住了，他清了清嗓子，说道：“你们都太‘片面’了。孩子不是(shi)机器，不能只讲‘道理’，也不能只讲‘奖(jiang)励’。关键是要‘因材施教(jiao)’，找到(dao)适合他(ta)‘天性’的方法(fa)。我儿子就喜欢‘冒(mao)险’，所(suo)以我就鼓励他多参加一些‘户外运动’，培养他的‘独(du)立性’。

”

我看着这三位爸爸(ba)，简直(zhi)像是在看一场精彩的“育儿辩论赛”。他们都觉得自己是“对”的，都觉得自己的方法能让孩(hai)子“更好”。可是，他们似乎都忽略了一个最重要的人——孩子本身。

“知了爱学”，这个理念，在这些爸爸们看来，似乎变成了“知了，爱学(xue)习”的简单理解。他们急切地希望(wang)孩子“爱学”，却忽视了学习的过程，更忽视了孩子在学习过程中(zhong)的真实感受。

老师们，在听完(wan)这(zhe)些“高谈(tan)阔论”后，终于轮到了(le)她们(men)发表看法(fa)。她们并没有直接(jie)反驳，而是用(yong)一种更柔和、更具引导性的方式，慢慢地“化解”了爸爸们的“锐气”。

“张爸爸，您说得对，规则很重要。但是，我们也发现，有时候孩(hai)子之所以会‘犯错’，是因为他们对规则的理解还不够深刻(ke)。所以，我们会在日常的活动中(zhong)，通(tong)过游戏的方式，让孩子们在玩耍中学习规则，理解为什么会有这些规则。”一位年轻的女老师微笑着(zhe)说。

“李爸爸，您提到的‘奖励机制’很有启(qi)发。我们也尝(chang)试在班级里设立一(yi)些(xie)‘小积分’，鼓励(li)孩子们完成任务。但我们更注重，让孩(hai)子(zi)体会(hui)到‘完成任务’本身的成就感，而不是(shi)仅仅为了‘星星’。我们希望他们能够(gou)发自内心(xin)地感受(shou)到‘我做到了’的喜悦。”另一位老师接着说。

“王爸爸，您对孩子‘天性(xing)’的关注非常到位。我们也在努力观察每个孩子的‘特长’和‘兴趣’。比如，有几个孩子就特别喜欢(huan)‘动手’，我们就让他们多参与(yu)一些‘手工制作’和‘科学实验’。还有的孩子喜欢‘表达’，我们就鼓励他们多在集体面前‘讲话’。我们相信，每个孩子都是独一无二的，他们的‘学习方式’也会有所不同。

”第(di)三位老师补充道。

听着老师们一番番“四两拨千斤”的解释，我看到，那些原本还在“据理力(li)争”的爸爸们，脸上的表情渐渐缓和下来。他们开始若有所思，甚至有些爸爸露出了“恍然大悟”的神情。

原来，那些平日(ri)里在他们眼中“简单”的孩子，在老师眼中，却是那么的“复(fu)杂(za)”而“值得研究”。那些看似“小小的”错误，在(zai)老(lao)师那里，却是“学习的机会”。那些平日里被他们认为是“缺点”的“天性”，在老师那里，却被看作是“独特的闪光点”。

家长会仍在继续，但空气中那种剑拔弩张的气(qi)氛，已经悄然消失。取而代之的，是(shi)一种更加平和、更加包容的交流。爸爸们不再是“咆哮帝”，而是开始认真倾听，偶尔还会提出一些更具建设性(xing)的问题。

我看着身边的张爸爸，他不再拍胸脯，而是低声对旁边的李爸爸说：“你说的那个‘正向激励’，好像有点道理，下次回家我试试。”

李爸爸也点了点(dian)头，说道：“我儿子确实有时候为了‘星星’，把(ba)东西弄坏(huai)了，下(xia)次我得关注一下他‘过程’中的感受。”

王爸爸则在一旁，若有所(suo)思地看着老师们，仿佛在思考着如何将“冒险”和“学习”更(geng)巧妙地结合起来。

那一刻，我突然明白(bai)，“知了爱学”，不仅仅是孩子要学会学习，更是我们家长，需要学会“如何让(rang)孩子爱学”。而老师(shi)们，就是那个最了解“知了”习性(xing)，最懂得如何引导(dao)“知了”蜕变的人。

“知了爱学”的(de)智慧：当咆哮落幕，静听花开

家长会接近尾声，之(zhi)前的“咆哮帝”们，也经历了一场关于育儿理念的“静默革命(ming)”。他们不再急于“输出”自己的经验，而是开始(shi)“输入”老师们的智慧，开始真正理解，什么才是“知了爱学”的真谛。

“知了爱学”，这(zhe)个看似简单的口号，背后(hou)却蕴含着深(shen)刻的教育哲学。它不是一味(wei)地追求高分、强压式的学习，而是强调对孩(hai)子内在驱动力的培养，对学习过程的享受，以及在探索与实践中，实(shi)现自我价值。

老师们在接下来的环节，用更加生动和具体的事例，为爸爸们描绘了“知了爱学”的图景。

“比如，在我们班上，有位小姑娘，叫小雅。她一开始对画画非常抗拒，每次画画都画得乱七八糟，她自己也很沮(ju)丧。”一位老师分享道，“张爸爸，您上次提到的，小明(ming)也曾经遇到过类似的问题，对吗？”

张爸爸点点头，脸(lian)上带(dai)着一丝不好意思。

“我们没有批评小雅，也没有强迫她去画。我们注意到她特别喜欢听故事，所以，我们就(jiu)鼓励她‘画出(chu)’她听到的(de)故事。”老师继(ji)续说，“一开始(shi)，她画得很‘写意’，但我们发现了她画中(zhong)的‘色彩’和‘想象力’。我们引导她，‘你看，你画的这个红色，是不(bu)是像太阳一样温暖？’‘你画的这个蓝色，是不是(shi)像天空一样广阔？’我们让她自己说，她画的是什么，为(wei)什么这么画。

”

“渐渐地，小雅发现，原来画画可以这么‘有趣’，可以把她脑海里的‘故事’变成‘画面’。她开始主动去(qu)观(guan)察，去思考(kao)，去用颜色表达自己的想法。现在，她已经从一个‘抗拒画画’的孩子，变成了一个‘热爱画画’的小艺术家。她自己(ji)会主动要求带画笔，去公园写生。

”

听到这里，张爸爸的眼睛亮了起来。他想起了自己儿子小明，每次让他(ta)写作文，都如同“要他的命”一样。他总是强迫儿子写“好词好句”，却(que)忽略了儿子脑海里天马(ma)行空的“故事”。

“这(zhe)不就是‘知了(le)爱学’吗？”张爸爸喃喃自语，“让孩子在(zai)自己‘感兴趣’的领域，找到‘学习’的乐趣。”

接着，李爸爸的“编程育儿法”也得到了老师们的“升华(hua)”。

“李爸爸，您说的‘编程’，非常有前瞻性。”另一位老师(shi)说，“我们也关注到，我们班上有几个孩子，对‘逻辑’和‘操作’特别感兴趣。我们会在一些‘生活化’的场景中，融入一些‘编程思维’的训练。”

“比如，我们会让孩子们(men)玩‘积木’，但(dan)不是简单的堆砌。我们会引导(dao)他们思考，‘怎么样(yang)才能搭出最稳固的房子？’‘怎么样才能让这个小车跑(pao)得最快？’我们会让他们自(zi)己‘设计’，然后‘尝(chang)试’，如果不行，就‘反(fan)思’，再‘改进’。”

“再比如，我(wo)们会玩‘寻宝游戏’，但(dan)寻宝的‘地图’，需要他们自己(ji)‘设计’。他们需要思考，‘第一个线索在哪里(li)？’‘第(di)二个线索怎么写，才能让别人听懂？’在这个过程中，他们就是在学习(xi)‘指令’、‘顺序’、‘逻辑’，这(zhe)些都是‘编程’的核心要素。”

“我们不一定要让孩子成为‘程序员’，但我们希望他们能够拥有‘解决问题’的能力，拥有‘创新思维’。当他们能够用自己‘设计’的‘游戏’，或者‘搭’出来的‘结构’，获得成(cheng)就感时，他们就会明白，‘学习’可以这么‘好玩’。”

李爸爸听得频频点头，他意识到，自己只看到了“编程”的“技术性”，却忽略了它背后所蕴含的“思维训练”。他之前一直想让儿子“学编程”，现在才明白，更重要的是，要让(rang)儿子“理(li)解编程的逻辑”，并且“享受(shou)解决问题的过程”。

王(wang)爸爸的(de)“冒险精神”，也在老师们的引导下，找到了更适合孩子的“出口”。

“王爸爸(ba)，您(nin)说到‘冒险’，我深有体会。”一位老师笑着说，“我们班上有个叫乐乐的孩子，特别‘精力充沛’，总是在教室里‘跑(pao)来跑去’。一开始，我们也很头疼。后来，我们发现，他(ta)特别喜欢(huan)‘探索’新事物。”

“于是，我们就和乐(le)乐一起，设计了一个‘小小探险家’的活动。我们会在教室里设置一些‘小挑战(zhan)’，比如，‘怎么样才能不碰到地上的任何东西，把桌上的水(shui)杯拿到？’‘怎么样才(cai)能用最快的速度，找到藏在某个角落(luo)的‘宝藏’？’这些‘挑战’，都(dou)需要他运用‘身体’和‘大脑’的‘协(xie)调’。

”

“我们还会在户外活动中，鼓励他去‘攀爬’、去‘钻’、去‘跳跃’。但(dan)我们会在旁边‘提醒’他注意‘安全’，告诉他‘在哪里可以用力’，‘在哪里需要(yao)小心’。当他克服了一个‘小小的困难’，或(huo)者完成了一个‘小小的挑战’时，他会感受到一种(zhong)‘成就(jiu)感’，一种(zhong)‘掌控感’。