每经编辑｜钟景杰    

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第一章(zhang)：阳(yang)光(guang)下(xia)的暗影——“导管”现(xian)象的(de)初现(xian)与蔓(man)延

初(chu)中(zhong)，本该是(shi)播(bo)撒知(zhi)识、绽(zhan)放(fang)友(you)谊的黄金岁(sui)月，是少(shao)年们在(zai)书海(hai)中遨游，在(zai)运动场上(shang)挥洒汗(han)水(shui)的(de)纯(chun)真之(zhi)地。近年(nian)来，一(yi)种令人担(dan)忧的现(xian)象，如(ru)同春日里(li)悄然(ran)滋生(sheng)的野(ye)草，开始在某些(xie)校园角落(luo)蔓(man)延(yan)，那(na)就是“导(dao)管”现(xian)象。这(zhe)个(ge)词汇，听起来(lai)就(jiu)带(dai)着(zhe)一(yi)丝成(cheng)人(ren)世界的(de)暧昧(mei)与隐(yin)秘(mi)，它(ta)指(zhi)的(de)是初中(zhong)生(sheng)之间，出(chu)于好奇(qi)、模仿、甚(shen)至是被(bei)网络不(bu)良信息(xi)误导，而进(jin)行(xing)的具(ju)有性(xing)暗(an)示(shi)或(huo)性意味(wei)的互动，有时(shi)甚(shen)至(zhi)涉及(ji)模(mo)仿(fang)成人世(shi)界(jie)的亲密行为。

这(zhe)绝非耸(song)人(ren)听(ting)闻(wen)的标(biao)题党(dang)，而是(shi)我们(men)不容忽(hu)视(shi)的现(xian)实。想象一(yi)下，原本应该是讨论奥(ao)数(shu)题、分(fen)享偶(ou)像(xiang)海(hai)报(bao)的(de)课间(jian)，却变成了窃窃私(si)语的成(cheng)人话题(ti)；原(yuan)本(ben)应(ying)该是(shi)奔跑嬉戏(xi)的操(cao)场，却出现(xian)了三五成群围(wei)观模(mo)仿成人亲(qin)密举(ju)动的身影(ying)。这股暗流，并非凭空(kong)出(chu)现(xian)，它源(yuan)于多方(fang)面(mian)的交(jiao)织。

网(wang)络信息爆(bao)炸(zha)是(shi)绕(rao)不开(kai)的诱因(yin)。智能(neng)手机(ji)的普及，让(rang)初中生(sheng)们(men)轻易接触(chu)到形(xing)形色(se)色的(de)网络内(nei)容，其(qi)中(zhong)不乏大(da)量(liang)低俗、色情(qing)、或(huo)者(zhe)将(jiang)性(xing)描写(xie)得过(guo)于(yu)猎(lie)奇和刺(ci)激的信(xin)息。这些信(xin)息，对于(yu)心(xin)智尚(shang)未成熟的青(qing)少(shao)年而(er)言，就(jiu)像是一(yi)张(zhang)张(zhang)扭(niu)曲的滤镜(jing)，将原本应该(gai)在(zai)特定(ding)情(qing)境(jing)下(xia)、以(yi)健康方(fang)式(shi)解读(du)的(de)生理和(he)情感(gan)知(zhi)识，变成了充(chong)满诱惑(huo)和(he)误(wu)导(dao)的“禁(jin)果(guo)”。

他们可(ke)能出于(yu)模仿、好奇(qi)，甚(shen)至(zhi)是(shi)为了(le)在同伴(ban)群(qun)体中获(huo)得所谓的“优(you)越感”或“成熟感(gan)”，而进行(xing)尝(chang)试。

同(tong)伴群(qun)体的(de)影响(xiang)力也不(bu)容小觑。初中是青少年(nian)社会(hui)化进(jin)程加(jia)速的关键(jian)时期(qi)，他们渴望融入集(ji)体，获(huo)得(de)同伴(ban)的认可(ke)。一旦(dan)在(zai)小圈子(zi)内(nei)，模仿“导管(guan)”行(xing)为(wei)成为(wei)一种(zhong)“潮流(liu)”或“酷(ku)”的(de)表现，那(na)些相(xiang)对(dui)保(bao)守或不(bu)知(zhi)情的(de)学生(sheng)，便(bian)可(ke)能在压(ya)力(li)下屈从，或(huo)者因为害(hai)怕(pa)被孤立(li)而选(xuan)择沉默。

这种(zhong)集(ji)体行(xing)为(wei)的(de)传(chuan)染(ran)性，使(shi)得(de)“导(dao)管”现(xian)象更(geng)容易(yi)扩散(san)，并逐渐形成一(yi)种扭曲的(de)校(xiao)园(yuan)风气。

再者，家(jia)庭(ting)教育的缺失或(huo)偏差(cha)，也为(wei)这一(yi)现象(xiang)提供了土(tu)壤。很(hen)多家(jia)长，碍(ai)于面子、缺(que)乏知(zhi)识，或(huo)者(zhe)认(ren)为孩(hai)子还小，对(dui)青春(chun)期性(xing)教育避而(er)不谈。当孩(hai)子(zi)带(dai)着关(guan)于性的疑(yi)问回家(jia)，得到的(de)往往是(shi)含糊其(qi)辞(ci)的回答(da)，甚至(zhi)是严厉(li)的斥责(ze)，这只(zhi)会让孩(hai)子(zi)将这(zhe)些话题更(geng)加隐秘化，转而(er)从网(wang)络或同(tong)伴(ban)那里(li)寻(xun)求(qiu)答(da)案(an)。

而有(you)些家庭，父(fu)母本(ben)身的性观(guan)念就(jiu)比较开(kai)放(fang)甚至混乱，无形(xing)中也可(ke)能对孩子产生(sheng)不(bu)良影(ying)响。

学(xue)校(xiao)教育中(zhong)性教育的不(bu)足，也是(shi)一个(ge)关键(jian)环节。虽然(ran)近年来国家(jia)对(dui)性教(jiao)育的(de)重(zhong)视程(cheng)度(du)有(you)所(suo)提(ti)升，但很多学(xue)校的性教(jiao)育课程(cheng)仍然流(liu)于形式(shi)，内(nei)容陈旧(jiu)，形式(shi)单一，缺(que)乏针(zhen)对性(xing)和实(shi)操性。教师在面(mian)对这类敏(min)感(gan)话(hua)题时(shi)，也常常感(gan)到尴尬和(he)束手(shou)无(wu)策，无(wu)法提供(gong)有(you)效(xiao)的引(yin)导。

“导管(guan)”现象(xiang)的出现，并非简单的“学(xue)坏”，它(ta)更(geng)像是(shi)青少年(nian)在成(cheng)长过(guo)程中，面对(dui)生(sheng)理(li)发育(yu)、情感萌(meng)动、社会(hui)诱(you)惑等多(duo)重因素(su)交织下的迷(mi)茫与(yu)试探。这种(zhong)试(shi)探(tan)，如果(guo)得(de)不(bu)到正(zheng)确引(yin)导，就可能演变成对(dui)身心健康(kang)的伤害，对正常校园秩序的干(gan)扰(rao)，甚(shen)至为未(wei)来(lai)的行为(wei)埋下隐(yin)患。

它像(xiang)是一面(mian)镜子(zi)，折射出当(dang)前社会(hui)在(zai)青少年成(cheng)长(zhang)引(yin)导方(fang)面存(cun)在(zai)的(de)某些盲点和挑战。我(wo)们不(bu)能简(jian)单(dan)地(di)将责任(ren)推给孩(hai)子，而需(xu)要深入(ru)剖析(xi)其根(gen)源，才能找到有(you)效的应对之策(ce)。

第二(er)章：拨(bo)云(yun)见日——重(zhong)塑校(xiao)园健康的有效路径(jing)

当“导(dao)管”的(de)暗影投(tou)射(she)在校(xiao)园，我们不(bu)能(neng)选择视而不(bu)见(jian)。这不仅关(guan)乎(hu)个体的健(jian)康成(cheng)长，更关(guan)乎整个(ge)校园(yuan)风气(qi)的(de)净化和未来(lai)的社(she)会责任。我们该(gai)如何拨开迷雾(wu)，重塑(su)校园(yuan)的健(jian)康与(yu)活(huo)力呢？这(zhe)需(xu)要(yao)家(jia)庭、学校(xiao)、社会三(san)方(fang)联(lian)动(dong)，形成(cheng)合力(li)，共同(tong)守护这片纯净(jing)的成长沃(wo)土。

家(jia)庭(ting)：开(kai)启(qi)“性(xing)”的对(dui)话，构(gou)筑(zhu)爱(ai)的港(gang)湾

家庭(ting)是孩子(zi)的第一(yi)课堂，也是最(zui)坚(jian)实的后(hou)盾(dun)。面对(dui)“导管”现(xian)象，家长(zhang)需(xu)要转变观念(nian)，勇(yong)敢地(di)开启与孩子的“性(xing)”对话(hua)。这(zhe)并非(fei)要孩子“早熟(shu)”，而是要在适当的时机，用(yong)孩(hai)子能理解(jie)的语言，普(pu)及科学的(de)生理(li)知识(shi)、情感(gan)认知(zhi)以(yi)及健康(kang)的行(xing)为准(zhun)则。

打破禁(jin)忌，传递科学知(zhi)识：孩(hai)子(zi)在成长(zhang)过(guo)程(cheng)中，对身体(ti)、性别(bie)、情感都会(hui)产生好奇(qi)。家长(zhang)应该将性(xing)视为(wei)一种(zhong)正常(chang)的(de)生理和情感(gan)现象(xiang)，用开放、坦诚的(de)态度来(lai)回(hui)答孩子的(de)问(wen)题。可以(yi)借助(zhu)绘本、科普(pu)读物，甚(shen)至(zhi)是一(yi)些权(quan)威(wei)的(de)健(jian)康(kang)类(lei)网(wang)站，与(yu)孩子(zi)一起(qi)学(xue)习。重要(yao)的是(shi)，要强调尊重(zhong)、保护(hu)自己和(he)他人，以(yi)及(ji)健康(kang)的人(ren)际交往方(fang)式。

关注(zhu)情绪(xu)，理(li)解情感(gan)萌(meng)动：初(chu)中是情感(gan)萌(meng)动(dong)的时(shi)期，孩子可(ke)能会出现(xian)对异(yi)性的(de)好(hao)感(gan)、朦(meng)胧(long)的爱(ai)恋。家长不(bu)应(ying)一(yi)味地打压(ya)，而应(ying)理(li)解并引(yin)导。通(tong)过倾听，了解(jie)孩子的(de)情感状态，帮助(zhu)他们区分(fen)友(you)情与爱(ai)情，引导(dao)他们(men)学会(hui)负责任(ren)地处理情感(gan)，而不是(shi)被一时(shi)冲(chong)动所(suo)裹挟。树(shu)立榜样(yang)，注重自(zi)身(shen)行为(wei)：家长(zhang)自(zi)身(shen)的言(yan)行举(ju)止(zhi)，对(dui)孩子有着(zhe)潜移默化(hua)的(de)影响。

在家庭(ting)中营(ying)造(zao)健(jian)康(kang)、尊重的(de)亲密关(guan)系(xi)氛围(wei)，能(neng)够帮助(zhu)孩子建立正确(que)的亲(qin)密观(guan)。也要(yao)教(jiao)育(yu)孩子(zi)如何(he)辨别和抵制网络上的不良信(xin)息，提(ti)高他们的(de)媒介素(su)养(yang)。

学校(xiao)：专业(ye)引(yin)领，构建(jian)防护网(wang)络(luo)

学校(xiao)作为青少年日(ri)常学习(xi)生(sheng)活的主(zhu)要(yao)场所，承担(dan)着教育和(he)引(yin)导(dao)的重(zhong)要职(zhi)责。面对“导(dao)管”现象，学(xue)校需要创(chuang)新教(jiao)育方式，建(jian)立全(quan)方位的(de)防(fang)护网(wang)络。

加(jia)强性(xing)教育(yu)的系(xi)统(tong)性(xing)与专业性：将性教育(yu)纳入(ru)课程体系(xi)，由(you)受过(guo)专业培(pei)训的(de)教师或心(xin)理健康(kang)老师授课。课(ke)程内(nei)容(rong)应(ying)涵(han)盖生理(li)发育(yu)、生(sheng)殖(zhi)健康、青春期心(xin)理、情(qing)感认(ren)知、人(ren)际(ji)交(jiao)往(wang)、自(zi)我保护、法(fa)律法(fa)规(gui)等(deng)方面。教学(xue)方式(shi)应活(huo)泼多(duo)样，鼓(gu)励互(hu)动讨(tao)论(lun)，避免枯燥乏(fa)味的(de)灌输。可以(yi)引入(ru)心理剧(ju)、案(an)例(li)分(fen)析、角色(se)扮(ban)演等(deng)形式(shi)，让学(xue)生在参(can)与(yu)中(zhong)学习。

强化心理健康(kang)教育，关注学(xue)生情感(gan)需(xu)求：青(qing)春期(qi)是(shi)心理发(fa)展的关(guan)键(jian)期(qi)，学(xue)生容易(yi)出(chu)现(xian)各(ge)种(zhong)情(qing)绪问(wen)题。学(xue)校应提(ti)供专(zhuan)业(ye)的心(xin)理(li)咨(zi)询服(fu)务，开(kai)设心理健康课(ke)程，帮(bang)助学生认识和(he)管理(li)自己的情绪，处理学(xue)业压力、人(ren)际关(guan)系(xi)问题等(deng)。当学(xue)生面临(lin)情(qing)感困(kun)惑时(shi)，心理(li)老师(shi)可以提供(gong)及时(shi)的支(zhi)持和引导(dao)。

净化校(xiao)园(yuan)环境，加强监督管理：学(xue)校应(ying)严(yan)格管(guan)理(li)学生手机的(de)使(shi)用(yong)，特别(bie)是对含有不良(liang)信息(xi)的(de)网(wang)站和(he)APP，应(ying)采(cai)取(qu)技术手(shou)段(duan)进(jin)行屏(ping)蔽。加(jia)强对学生课间(jian)、午休(xiu)等时(shi)段的(de)观察和管理(li)，及时发(fa)现(xian)并制止(zhi)不当行为(wei)。与家(jia)长建立良好的(de)沟通(tong)机制，共(gong)同关注学生的行(xing)为(wei)动态。开展积(ji)极健(jian)康的(de)校园(yuan)文化活动(dong)：组织(zhi)丰富多(duo)彩(cai)的社(she)团活(huo)动、体育比(bi)赛、文(wen)艺(yi)表演等(deng)，为学生提(ti)供展(zhan)示(shi)自(zi)我、释放(fang)精(jing)力的平(ping)台(tai)，引导他们将精力投(tou)入(ru)到积极向上(shang)的(de)活(huo)动中，从而(er)挤压(ya)不良风气的生存空间。

社(she)会：多方(fang)协(xie)同，构建(jian)安(an)全网(wang)

“导管(guan)”现象并非(fei)孤立存在，它与(yu)社会(hui)大环(huan)境息(xi)息相(xiang)关(guan)。因(yin)此(ci)，社会各(ge)界(jie)也应共(gong)同努(nu)力，为青少年(nian)的(de)健康成(cheng)长保驾(jia)护航。

净(jing)化网络(luo)环(huan)境，严(yan)惩(cheng)不(bu)良(liang)信息传播者：加(jia)大对网络(luo)色情(qing)、低俗(su)内容的打(da)击力度(du)，建(jian)立更(geng)有效(xiao)的(de)监管机(ji)制，净化(hua)网(wang)络空(kong)间。引导平台承(cheng)担起社(she)会(hui)责任，对不(bu)良(liang)信(xin)息进(jin)行及时(shi)清(qing)理和(he)举报(bao)。媒体的(de)责(ze)任(ren)担(dan)当：媒体应传播(bo)正能(neng)量，多(duo)报道(dao)青少年积(ji)极(ji)向(xiang)上(shang)的故事(shi)，避免(mian)对(dui)敏感话(hua)题的过(guo)度渲染(ran)或猎奇式(shi)报道。

在涉及(ji)青(qing)少(shao)年(nian)健康(kang)成长的报(bao)道中(zhong)，应保持审(shen)慎和专(zhuan)业(ye)。社区(qu)的(de)教育支(zhi)持：社区可以(yi)组织针(zhen)对(dui)家长(zhang)和(he)青少年的健(jian)康讲座(zuo)，普及性(xing)知(zhi)识(shi)和(he)心(xin)理(li)健康知识，提(ti)供社区心(xin)理(li)咨询(xun)服务(wu)，形(xing)成社区支(zhi)持网络(luo)。相关法(fa)律法规的完(wan)善与(yu)执行(xing)：完善(shan)保(bao)护(hu)未成(cheng)年人免受不良信息侵害(hai)的相(xiang)关法(fa)律法(fa)规，并(bing)加大(da)执行(xing)力度(du)，形成(cheng)有效的(de)法律约(yue)束(shu)。

“导管”现象(xiang)，是初中校园(yuan)风(feng)气中的一(yi)个(ge)警示信号，它(ta)提(ti)醒我们(men)，在(zai)关注(zhu)学业成绩(ji)的更(geng)应(ying)关(guan)注(zhu)青少(shao)年(nian)身心健(jian)康、情感(gan)发(fa)展(zhan)和社(she)会适(shi)应(ying)能力。这需要(yao)我们以(yi)更(geng)开(kai)阔(kuo)的视(shi)野(ye)、更包(bao)容(rong)的(de)态(tai)度、更专业的(de)知(zhi)识(shi)，去引(yin)导(dao)和守护(hu)。当阳光(guang)重新(xin)照(zhao)亮校(xiao)园(yuan)的每一个(ge)角落，当孩子(zi)们在健康的(de)环(huan)境中茁(zhuo)壮成(cheng)长(zhang)，我们才(cai)能真正(zheng)看(kan)到青(qing)春(chun)的(de)蓬勃生机(ji)，才能(neng)为社会输送更(geng)多(duo)有责任、有担(dan)当的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 钟苹 摄

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