每经编辑｜何三畏    

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那一声“别吵我了”的背后，是怎样的绝望与无奈？

“英语老师哭着说别吵我了，课堂失控瞬间引深思，師生关系与课堂管理”——仅仅是這几个关键词的组合，就足以勾勒出一幅令人心头一紧的画面。想象一下，一个本應是知识传递、思想碰撞的课堂，却被嘈杂、混乱、甚至是学生对老师的漠视所充斥。而站在风暴中心的老师，不再是那个意气风发的传道者，而是被情绪淹没，发出了那聲带着疲惫和无助的呐喊。

这不仅仅是一个教师的个人崩溃，更是当下教育生态中一个不容忽视的痛点。

是什么让一个本该充满活力的课堂，瞬间沦為失控的泥潭？是学生的不配合，还是老師的教育方式出了问题？答案或许并非非此即彼，而是多种复杂因素交织作用的结果。

我们不得不承认，现代社会对青少年的影响是多元且深刻的。智能手机、社交媒体、电子游戏，它们以强大的吸引力占据了孩子们大量的课余时间，也潜移默化地改变着他们的注意力和学习习惯。相比之下，传统的课堂教学模式，尤其是那些相对枯燥、信息密度不高的内容，很难再激起他们浓厚的兴趣。

当课堂无法提供足够的新鲜感和即時满足感，学生的注意力就如同脱缰的野马，难以被缰绳束缚。而老师，往往是這场“拉锯战”中被消耗最严重的一方。

更深层次的原因，或许在于师生关系的悄然变化。在过去，师道尊严是一个相对稳固的概念，学生对老师往往抱有敬畏之心。随着社會的发展和教育理念的更新，师生之间的界限变得更加模糊。一方面，我们提倡平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆提问、表达观点，这无疑是进步的。

但另一方面，如果这种“平等”被误读为“随意”，甚至演变成对老师权威的挑战，那么课堂秩序就很容易受到冲击。当学生不再觉得老师是他们必须尊敬的对象，而是可以随意打断、戏弄的对象时，老师的教学将举步维艰。

教师自身的压力也日益增大。他们不仅要面对教学任务，还要承担起学生心理健康、行為规范、甚至是一些本不属于他们职責范围内的“额外”工作。当一位老师在日复一日的教学中，面对的不仅是知识的传递，还有层出不穷的课堂问题，以及学生漠然或对抗的态度，其心理负担可想而知。

那一声“别吵我了”的哭喊，或许正是长期压力积累后的情绪爆发，是一种近乎绝望的信号。

而“课堂失控”并非一日之寒。它往往是日积月累的征兆，是師生之间沟通障碍、信任危機、以及管理方法失效的综合体现。当老师的教学方法陈旧，无法引起学生的共鸣；当老师与学生之间缺乏有效的沟通渠道，误解不断滋生；当老师的管理手段过于简单粗暴，反而激化了矛盾；当学生缺乏基本的课堂纪律意识，甚至被不良的同伴文化所裹挟——這一切，都可能成为点燃“失控”导火索的火星。

这一事件，更是一个强烈的信号，提醒我们必须重新审视当前的教育模式，以及師生关系在其中所扮演的角色。教育，不应仅仅是知识的灌输，更应是心灵的沟通和人格的塑造。而课堂，不应只是一个让老师疲于奔命的战场，而应是师生共同成长、相互尊重的空间。当一位老师哭着喊出“别吵我了”，我们听到的，是她心底最深切的呼唤，是她对教育的初心与现实之间巨大鸿沟的无奈。

这声呐喊，值得我们每一个教育的參与者，深刻地反思。

拨开迷雾，重塑和谐：通往有效课堂管理的“破局”之道

英语老師的泪水，是一面镜子，映照出师生关系和课堂管理中普遍存在的困境。每一次危機，也都是一次重塑和进化的契機。如何从“哭着说别吵我了”的绝望，走向“我想好好教”的希望，是我们必须深入探索的“破局”之道。

要理解并重建健康的师生关系。教育的本质是“育人”，而“育人”的前提是“人”的相互理解和尊重。老师不再是高高在上的权威，但也不是可以被随意冒犯的朋友。理想的师生关系，应该是一种建立在专業性、关怀和同理心基础上的伙伴关系。老师需要以开放的心态去理解学生，了解他们的兴趣、困惑和成長烦恼。

在这个信息爆炸的时代，学生的需求是多元的，他们的“吵闹”或许是对关注的渴望，是对枯燥课堂的抗议，甚至是试探老师底线的一种表现。老师需要学会倾听，用智慧去疏导，而不是简单地压制。例如，可以通过设计更具互动性和趣味性的教学活动，让学生在参与中获得成就感，从而主动投入课堂；可以通过课后的一对一交流，了解学生的想法，建立信任。

当学生感受到老师的真诚与理解，他们自然會愿意配合，尊重老師的劳动。

科学有效的课堂管理是保障。课堂管理并非一味地强调纪律和服从，而是要建立一套清晰、公平、可执行的规则，并通过老师的言传身教来引导学生内化。這需要老师具备敏锐的观察力，能够及时发现问题的苗头，并采取恰当的干预措施。例如，当发现学生注意力不集中時，可以尝试通过提问、小组讨论、或是转换教学方式来重新吸引他们的注意力。

对于个别屡次扰乱课堂秩序的学生，则需要采取有针对性的教育和引导，而非简单粗暴地批评。这可能需要老师与家长进行沟通，共同寻找解决方案。学校也应为教师提供课堂管理方面的培训和支持，帮助他们掌握更有效的策略。

再者，家校合作是不可或缺的支撑。很多课堂问题的根源，往往可以追溯到家庭教育。学生在家庭中缺乏规则意识、责任感，或是与父母沟通不畅，都可能在学校环境中表现出来。老师单方面的努力，往往难以弥补家庭教育的缺失。因此，建立通畅的家校沟通渠道至关重要。

定期的家长会、家访，或是通过现代化的沟通平臺，让老师和家長能够及时、有效地交流学生在校内外的表现，共同探讨教育方法，形成教育合力。当家长能够理解和支持老师的工作，并积极配合学校的教育措施时，学生的行為问题往往能得到更好的改善。

我们更需要关注教师的心理健康和專业发展。教师是教育的主体，他们的身心状态直接影响着教学效果。学校和教育部门应為教师提供更完善的支持体系，包括减轻不必要的行政负担，提供心理咨询服务，以及持续的專业培训。当老师的专业能力得到提升，对学生有更深入的理解，并且心理状态健康稳定時，他们才能更有信心和能力去应对课堂上的各种挑战。

“英語老师哭着说别吵我了”，这声呐喊，是对我们所有人的提醒。它提醒我们，教育不只是知识的传递，更是情感的连接和价值的引领。它提醒我们，师生关系的和谐，是有效课堂管理的基础。它提醒我们，每一个孩子都是独一无二的个體，需要被理解、被尊重、被引导。

讓我们从这一刻开始，共同努力，去构建一个充满爱与理解、秩序与活力的教育环境，讓每一位老师都能在讲台上闪耀，讓每一个孩子都能在课堂上成长。

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破冰与启迪：当“生命之源”遇见“育种之光”

传统的生物繁殖课程，常常让学生们在抽象的基因图谱和复杂的生殖系统描述中晕头转向，鲜活的生命现象似乎与他们隔着一层冰冷的理论面纱。如何才能让这门关乎生命起源与延续的学科，真正触动学生的心弦，点燃他们探索未知的热情？答案或许就隐藏在一个大胆的设想中：教师，何不化身为那名引领学生穿越生命迷宫的“实践导师”？

一、打破次元壁：教师的“育种家”变形记

试想一下，在讲解“无性生殖”时，与其罗列各种植物扦插、嫁接的文字描述，不如让讲台上那位平日里温文尔雅的老师，瞬间变身“育种能手”。他可以不动声色地展示几盆精心培育的月季，其中一盆是老师自己通过扦插法繁育出的“得意之作”，另一盆则是通过嫁接技术改良的“新品种”。

他不再是那个手捧课本、照本宣科的讲师，而是那个脸上带着泥土芬芳、眼中闪烁着实践智慧的“育种大师”。

“同学们，看到这盆月季了吗？它是我去年夏天用一段健康的枝条，通过扦插，在我的阳台上耐心培育出来的。你们看，它的根系多么发达，生命力多么顽强！”老师一边说着，一边熟练地拿起一把消毒过的剪刀，小心翼翼地展示扦插的步骤：如何选择健壮的枝条，如何用斜剪的角度增加伤口面积，如何处理插穗上的叶片，以及最后如何将其插入预先准备好的营养土中。

“这可不是简单的‘插一插’，这里面可是大有学问的！”老师的语气中充满了自信与热情，让原本枯燥的动作瞬间变得生动起来。

接着，他可以拿出另一盆外观独特的月季，“而这盆，大家看它花色多么艳丽，花瓣的层次感也与刚才那盆截然不同。它，是我通过嫁接技术，将一个优良品种的接穗，‘嫁’到另一个品种的砧木上培育出来的。你们看，它的生长速度惊人，而且完美继承了优良品种的性状。

”老师一边示范，一边讲解嫁接的原理：砧木提供强大的根系和吸收能力，接穗则带来期望的花色和品质。“这就像是给植物‘换头’，让它拥有更强的生命力和更美的‘容颜’。”他用一个形象的比喻，将复杂的嫁接过程变得浅显易懂。

这样的示范，不仅直观地展示了无性生殖的原理，更重要的是，它赋予了教师全新的角色——一个拥有实际操作经验的“生物繁殖实践导师”。学生们不再是被动地接收信息，而是被眼前鲜活的例子所吸引，他们会好奇地观察老师的手法，聆听他分享的“育种心得”，甚至开始思考，自己能否也动手尝试。

这种“亲眼所见、亲耳所闻”的学习方式，远比书本上的文字描述更具冲击力，也更容易在学生心中留下深刻的印象。

二、案例即教材：老师的“繁殖故事会”

除了直接的实操示范，教师还可以巧妙地将自身或其他成功案例融入课堂，让“人”成为“教材”，让“故事”成为“知识”。在讲解“有性生殖”时，教师可以分享自己或身边朋友的“生命孕育故事”，当然，这需要高度的智慧和技巧，以专业、科学、但不失温度的方式进行。

例如，在讨论“受精”过程时，老师可以以自己备孕、怀孕、或为人父母的亲身经历（当然，必须经过适当的艺术加工和专业解读），来讲述生命从一个精子和一个卵细胞结合开始，逐步发育成新个体的奇妙旅程。他不必透露过多隐私，而是聚焦于那些科学原理。比如，他可以讲述自己如何学习和了解受孕的黄金时间，如何通过科学的饮食和生活方式来提高受孕几率，如何关注孕期营养均衡以保证胎儿健康发育。

“大家都知道，受精是生命开始的第一步。这个过程，说来简单，却充满了科学的精密。当时，我和我的伴侣也做了很多功课，了解了女性排卵期的一些生理特征，比如体温的变化，宫颈粘液的变化等等，这些都是受精的‘信号’。”老师的语气变得温和而富有感染力，他分享的不再是教科书上冷冰冰的“卵细胞在输卵管等待精子”，而是带着情感和生活气息的“生命密码”。

“在孕期，最让我印象深刻的就是营养的补充。我们学习了，孕妇需要更多的蛋白质、维生素和矿物质，比如叶酸，对预防胎儿神经管缺陷至关重要。我当时就给自己列了一个‘孕期营养食谱’，每天都认真搭配，确保我和宝宝都能获得充足的营养。看着宝宝在B超里一点点长大，那种感觉，真的无法用语言来形容，那是生命的力量在蓬勃生长！”老师的脸上洋溢着温暖的笑容，这种真实的分享，比任何理论都更能触动学生对“生命”二字的敬畏与热爱。

当然，教师也可以引入更广泛的“生命故事”，比如，关于优生优育的家庭计划，关于不同物种独特的生殖方式（如某些鱼类的体外受精，或者鸟类的卵生），以及近年来发展迅速的辅助生殖技术（如试管婴儿）。通过这些故事，学生们不仅能学到科学知识，更能体会到生命的神圣与不易，以及人类在繁衍后代过程中所付出的努力与智慧。

教师化身“实践导师”并不仅仅是形式上的转变，更是一种理念的革新。它意味着教师要跳出“传道授业解惑”的传统框架，将自己置于一个更具实践性和引导性的位置。他不再仅仅是知识的传递者，更是学生探索生命的引路人，是激发学生好奇心和求知欲的“魔法师”。这种转变，必将为生物繁殖课程带来一场令人振奋的革新。

激活与延展：师生共创的“生命奇迹”

当教师成功扮演起“实践导师”的角色，课堂的活力便如同破土而出的种子，开始蓬勃生长。学生不再是旁观者，而是积极的参与者，甚至是知识的共同创造者。这种教学模式的魅力，不仅在于其“教”的创新，更在于其“学”的激活与“育”的延展。

三、互动即引擎：驱动学生的“探究欲”

“育种家”和“生命故事讲述者”的角色，为教师与学生之间搭建了一座座沟通的桥梁。这种桥梁，是由互动和探究构建的。当老师展示完月季的扦插，他不必急于进入下一个知识点，而是可以顺势抛出一个问题：“同学们，你们认为，扦插成功的关键是什么？除了刚才提到的枝条选择和处理，还有哪些因素会影响扦插的成活率呢？”

瞬间，课堂的气氛就会活跃起来。有同学会联想到土壤的湿度，有同学会提到光照条件，有的甚至会想到空气的流通。老师可以鼓励大家畅所欲言，并将这些学生提出的因素，与书本上的知识点一一对应，解释它们背后的科学原理。比如，为什么需要保持土壤湿润？这是因为插穗在生根前，自身的水分供应不足，需要外界提供充足的水分来维持其生命活动。

为什么需要散射光而非直射光？这是因为强光容易导致插穗脱水，而散射光则能提供光合作用所需，又不过度消耗水分。

这种问答式的互动，能够迅速将学生的注意力从被动接收转化为主动思考。他们会发现，原来自己日常观察到的生活现象，都蕴含着生物繁殖的奥秘。老师不再是那个掌握所有答案的权威，而是和大家一起探索的“研究伙伴”。

同样，在分享“生命故事”时，教师也可以设置一系列引导性的问题，引发学生的思考和讨论。比如，在讲述孕期营养时，可以问：“大家认为，为什么胎儿在发育过程中对某些营养素的需求会特别高？这些营养素在母体中扮演着什么样的角色？”学生们可以结合自己学习过的细胞分裂、新陈代谢等知识，来尝试解答。

更有趣的是，教师还可以设置一些“情景模拟”或“角色扮演”的环节。例如，可以模拟一次“家庭生育计划咨询”，让学生分组扮演未来的父母、医生、营养师，共同讨论备孕、孕期保健等问题。在这种模拟中，学生需要运用所学的知识，并与其他“角色”进行沟通协作，从而更深入地理解生物繁殖的复杂性和重要性。

四、实践即升华：从“知”到“行”的跨越

教师化身“实践导师”，其终极目标是让学生从“知道”走向“做到”。因此，课堂示范和互动讨论的下一步，便是鼓励学生动手实践，将所学知识转化为实际行动。

在讲解完月季的扦插后，老师可以组织一次“校园月季扦插实践课”。提前准备好充足的月季枝条、营养土、花盆、生根剂等材料，让学生分组进行操作。老师则在一旁巡视，随时解答学生遇到的问题，并指导他们掌握关键的技巧。这不仅仅是一次简单的动手实验，更是一次关于“生命创造”的真实体验。

当学生看到自己亲手扦插的枝条，在几周后生根发芽时，那种成就感和喜悦是任何理论知识都无法比拟的。

对于有性生殖的教学，虽然直接的“实践”难度较大，但可以从模拟和延伸的角度进行。例如，可以组织学生参观当地的动物园或植物园，重点观察不同物种的繁殖行为或生长状态，并撰写观察报告。还可以组织学生进行“家庭健康教育”的调研，了解不同年龄段人群对生殖健康的认知和需求，并提出改进建议。

更进一步，教师可以引导学生关注当前生物繁殖领域的前沿科技，比如基因编辑技术在育种中的应用，或者辅助生殖技术的发展。组织学生进行主题辩论，或者撰写关于这些话题的科普文章。让学生明白，生物繁殖并非仅仅是“生孩子”或“种植物”那么简单，它是一个充满无限可能、并且与人类未来息息相关的科学领域。

五、延展性教学：构建终身学习的“生命视野”

“教师化身生物繁殖实践导师”的创新，其意义远不止于一次生动的课堂。它更在于为学生构建了一个开放、动态、充满探索乐趣的“生命学习系统”。

当学生在课堂上体验到“创造生命”的乐趣，他们对生物繁殖的兴趣便会被点燃，并可能延续到课外，甚至成为他们未来学习或职业发展的方向。这种“实践导师”的角色，也鼓励教师不断更新自己的知识和技能，与时俱进，与生命科学的发展同步。

最终，这种教学模式的成功，将体现在学生身上：他们不再是机械地记忆生物繁殖的定义和过程，而是能够理解生命的价值，尊重生命的规律，并以科学的态度和实践的精神，去面对和解决与生命繁衍相关的各种问题。这，或许才是生物繁殖课程所能赋予学生的，最宝贵的财富。

当一位教师，能够用自己的实践智慧，点燃学生对生命奥秘的无限好奇，并引领他们踏上探索之路，这本身，就是一场最动人的“生命奇迹”。

图片来源：每经记者 张宏民 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄