每经编辑｜陶俊洁    

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当“小老师”遇见“小(xiao)问号”，学(xue)习的化学反应在萌芽

在小学这个充满好奇与活力的年纪，孩子们的学习之路如同(tong)初升的太阳，光芒初绽，却也需要温柔的引(yin)导和积极的(de)互动来照亮前行的方向。而“小学生互相导管（引导、帮助）立了为成长新风景”的出现，恰恰为这片沃土注入(ru)了生机勃(bo)勃的力量。它不再是单(dan)向的知识灌输，而是孩子们之间，你帮(bang)我、我帮你，共同探索、共同进(jin)步的生动图景。

想(xiang)象一下，课堂上，当老师抛(pao)出一个稍有难度的问题时，并非所有的小脑袋都能立刻给出答(da)案。但很快，一个坐在旁边的小伙伴，可能已经找到了窍门，他会微笑着，用自己刚刚理解的语言，耐心地向身边的同学解(jie)释。那个(ge)原本困惑的小脸，渐渐舒展(zhan)，眼中闪烁起恍然大悟的光芒。

这就是“同伴互助”最(zui)朴素也最动人的画面。这种“导管”行为(wei)，不仅仅是知识的传递，更是一种情感的交流，一种学习的仪式。

为什么说这是“成长新风景”？因为传统教育模式下(xia)，学习往(wang)往(wang)被看作是个人独立的任务，孩子们埋头(tou)苦读，似乎是在一条孤寂的跑道上奔跑。而互助学习则打破了这种藩篱，它强调的是“我们”的力量。当孩子们成为彼此的“小老师”和“小问号”时，他们会更主动地去理解知识，因为他们知道，自己需要将这份理解传递给他人。

当他们需要帮助时，他们也学会了如何清晰地表达自己的困惑，如何积极地寻求支持。这种互动，极大地提升了学习的主动性和参与感。

“探索同伴(ban)互助(zhu)，提升学习乐趣”，这句话道出了互助(zhu)学习的核心价值。乐趣，是激发孩子学习内驱(qu)力的金钥匙。当学习不再是枯燥的记忆和机械的练习，而是(shi)变成一场场你追我赶、互相启发的智力游戏时，孩子们的学习热情自然会被点燃。他们会(hui)发现(xian)，原(yuan)来解(jie)开一道难题的成就感，可以和分(fen)享解题思路的快乐叠加；原来复习一个生词，可以变成一场你画我猜(cai)的游戏。

这种乐趣，来源于协作，来源于分享，来源于在解决问题的过程中，体验到的团队(dui)的温暖和力量。

在具(ju)体的实践中，这种“导管”可以(yi)体现在方方面面(mian)。比如，在小组合作项目时，孩子们会根据(ju)各自的特长和理解程度，分配任务，互相补充。那个数学好的(de)孩子，会耐心讲解几何图形的画法；那个语言表达能力强的孩子，会帮助大家理清(qing)思路，共同完成一份报告。又比如，在课后复习时，孩子们可以结成学习小组，互相提(ti)问，互相(xiang)纠错，甚(shen)至可以一起制定复习计划。

这种自主(zhu)形成的学习社群，为知识的巩固和深化提(ti)供了源源不断的动力。

更(geng)深(shen)层次来看，同伴互助不仅仅是在学术上的提升，它(ta)还在悄然培养着孩子们的“培养”——一种综合素质的培养。当孩子们主动去(qu)帮助他人时，他们学会了同理(li)心，学会了站在对方的角度思考问题。当(dang)他们(men)成功地帮助(zhu)了同学，获得赞许时，他们的自信心得到了极大的增强。

而当他们遇到困难，需要同学帮助时，他们也学会了感恩和珍惜。这些情感的连接，如同春风化雨，滋润着孩子们的心田，让他们(men)在学业进步的也成长为一个更有温度、更有担当的人。

“探索同伴互助”的过程，本身就是一种学习。孩子们在这个过程中(zhong)，学习如何沟通，学习如何协作，学习如何解决冲突，学习如(ru)何建立信任。这些“软技能”，在未来的学习和生活中，其重(zhong)要性甚至不亚于学科知识(shi)。而小学阶段(duan)，正是这些技能萌芽和生(sheng)长的关键时期。当“互相导管”成为一种常态，一种风尚，我们看到的不只是孩子们在知识海洋中更(geng)加自信地航行，更看到(dao)了一群孩子，在爱的阳光下(xia)，互相扶(fu)持(chi)，共同(tong)成长，勾勒出一幅幅(fu)动人的成长新风景。

这不仅仅是学习方法的革新，更是教育理念的升华，是对孩子全(quan)面发展的深刻洞察。

润物无声，同伴互(hu)助为成长注入“加速度”与“温度”

承接上文，当“小学生互相导管”这一理念深入人心，它带来的不仅仅是学习效率的(de)提升(sheng)，更是一种润物细无声的情感浸润(run)和综合素质的全面“培养”。这种互助(zhu)模(mo)式，正在为孩子们的成长注入一股强大的“加速度(du)”和温暖的“温度”，让他们的童年时光更加丰富多彩，为未来的道路奠定坚实的基础。

“探索同伴互助”之所以能“提升学习乐趣”，关键在(zai)于它打(da)破了学习的孤岛效应。在传统的学习模式中，知识的获取往(wang)往是独立的、线性的。而互助学习则将这种线性的过程变得立体(ti)而丰富。当一个孩子在理解某个概念时遇到瓶颈(jing)，他不必独自面对这份茫然，他可以转向身边的伙伴，寻求不同的(de)解(jie)释和角度。

而当他成功地帮助了同学解决问题，他获得的不仅仅是知识的巩固，更是一种“我能行”的自我效能感，这种成就感是单纯听讲或独立完成作业所难以比拟的。这种积极的反馈循(xun)环，极大地激发了孩子们的学(xue)习动机(ji)，让(rang)他们主动(dong)地去(qu)学习，去思考，去探索。

“培养”是(shi)“同伴(ban)互助”带来的另一层重要价值。在互相帮助的过程中，孩子们学会了如何倾听，如(ru)何表达，如何协商。当小组合作出现意见不合时，他们需要学习如何礼貌地表达自(zi)己的观点，同时也要学会理解和尊重他人的看法(fa)，并在此基础上寻求共识。这个过程，就是(shi)在潜移默化中培养着他们的沟通能力、协作(zuo)能力和解决冲突的能力。

这些能力(li)，是未来社会对人才的基本要求，而小学阶段正是这些“软技能”最容易培养和塑(su)造的(de)时期。当孩子们在轻松愉快的氛围中，体验着团队的力量(liang)，他们自然而然地学会了如何与人相处，如何成为一(yi)个受欢迎的、有价值的团队成员。

同伴互助更是情感连接的催化剂。在孩子们互(hu)相支持、互相鼓励的过程中，他们之间的友谊得以加深，彼此的信任感也随之增强。当一个同学在学习上遇到困难时，其他的伙伴(ban)会主动伸出援手，分享自己(ji)的经验和方法，这种温暖的互动，让孩子们在集体中感受到归属感和安全感。

这种情感上的支持，能够有效地缓解学习压力，让(rang)孩子们更愿意投入到学习中来。反过来，当孩子们在帮助(zhu)他人时，他们也会体验(yan)到助人为乐的快乐，这种价值感的获得(de)，进(jin)一步提升了他(ta)们的幸福感和自信心。

“探索同伴互助”的形式可以多种多(duo)样。它可以是课前的小组讨论，让孩子们在讨论中碰撞出思想的火花；可以是课中的互助问答，让孩子们在互相提问中加深理解；可以是课后的学习小组，让孩子们在合作(zuo)复习中(zhong)巩固知识；甚至可以是(shi)班级内部的“学习伙伴(ban)”制度，让每个孩子都有一个可以随时交流学习心(xin)得的朋友。

关键在(zai)于，要营造一种积极、开放、支持的学习氛围，鼓励孩子们大胆地去表达，去分享，去帮助。

“培(pei)养(yang)”不仅仅体现在学习技能和社交能力上，更体现在孩子们的品格塑造上。当孩子们学(xue)会了用爱心去帮助有困难的同学，他们就(jiu)播下了善良的种子；当他们学会了用耐心去解释一个问题，他们就培养了责任感；当他们(men)学会了为集体的成功而共同努力，他们就懂得了奉献和协作的意义。

这些品格的培养，如同涓涓细流，滋养着孩子们的(de)内心，让(rang)他们在成长为有知识、有能力的人的也成长(zhang)为一个有道德、有温度(du)的人。

“小(xiao)学生互相导(dao)管”所描绘的，正是这(zhe)样一幅和谐而(er)充满活力的成长图景。它是一种教育智慧的体现，是将学(xue)习的重心从“教”转移到“学”，从“个体”转移到“集体”，从“知识”转移到“能(neng)力”和“品格”的全面发展。当孩子们在同伴互助的阳光下，自由地呼吸、快乐地成长，我们相信，他们必将成(cheng)为未来社会中，那些闪耀着智慧光芒，又饱含着温暖力量的(de)优秀人才。

这新(xin)风景，不仅属于小学(xue)课堂，更将延展到他(ta)们人生的每一个(ge)阶段，成为一笔宝贵的财(cai)富。

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图片来源：每经记者 陈明忠 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄