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当“班花”遇上生命课堂：从静(jing)态观察到动态生命的奇妙蜕变

想象一下，生物课不再是课本上冰冷的文字和模糊的图片，而(er)是眼前一株株充满生命(ming)活力的“班花”在诉说着(zhe)它们自己的故事。这并非天(tian)方夜谭，而是我们在生物课繁殖教学中，一次大胆而富有成效的创新(xin)尝试——巧妙地将我们班级里精心培育的“班花(hua)”，化身为最生动、最直观的教学教(jiao)具。

长久以来，植物的繁殖和生(sheng)长过程，对于许多学生来说，都是一个相对抽象的概念。课本上的图解，虽然精确，却往往(wang)缺乏生命力；视频资料，虽然动态，却难以捕捉细微之处。而当我们将目光(guang)投向了那盆盆翠(cui)绿的植(zhi)物，那株株(zhu)或含苞待放，或生机勃勃的“班花(hua)”，一切都变(bian)得不一样了。

我们选择的“班花”并非特指某种名贵花(hua)卉，而是根据班级实际情况，选择那些易于养(yang)护、生长周期明显(xian)、花期相对较长、且(qie)具有代表(biao)性繁殖方式的植物。例如，吊兰的匍匐茎能轻(qing)松展示无性繁殖的扦插与组培；绿萝的卷须能够直(zhi)观地呈(cheng)现攀缘生长；豆瓣绿则可以通过叶(ye)插轻松演示另一种无(wu)性繁殖方式；而一些开花结果的植物，如矮牵牛、小番茄等(deng)，则能让我们近距离观察花器的结构，理解有性繁(fan)殖的关键环节，从授粉到结果，再到种子的形成。

将“班花”引入课堂，首先(xian)改变的是教学的切入点。我们不再是(shi)直接抛出“有性繁殖”或“无性(xing)繁殖”的定义，而是从(cong)一株株鲜活的生命开始。比如，当我们要讲解植物的无性繁(fan)殖时，我们可(ke)以引导(dao)学生观察吊兰(lan)的匍匐茎上长出的新芽。我们会问：“你们看，这些小(xiao)小的‘小吊兰’是怎么来的？它们和‘妈妈’长得一模一样，这是什么繁殖方式呢？”学生的目光会自然地聚焦在植物(wu)上，好奇心(xin)被瞬间点燃。

他们会主动去(qu)触摸、去观察，甚至(zhi)会因为好奇而动手去将匍匐茎上的小芽分离，尝试自己扦插。这种亲身的实践，远比任(ren)何(he)语言描述都来得深刻。

接着，我们可以组织学生分组，每组负责观察(cha)和照料一盆“班花”。他们需要记录(lu)植物每天(tian)的变化：叶片的颜色、大小，茎的长度，是否有新的生长点，是否开(kai)始孕育花蕾，花蕾是否开放，果实是否形成等等。学生们会学习使用尺子测量植物(wu)的生长速度，学习用放大镜观察花蕊和胚珠，学习在显微镜下观察植物细胞的分裂。

每一次的记录，每一次的观(guan)察，都是一次对植物生长过程的亲(qin)身体验。他们不(bu)再是被动的接受者，而是主动的探索者。

更具吸引(yin)力的是，我们可(ke)以将“班花”的繁殖过程与具体的教学内容紧密结合。例如，在讲解“扦插”时，我们可以选取生(sheng)长旺盛的绿萝枝条，让学生亲(qin)手操作，在老师的指导下，将枝条插入湿润的土壤(rang)中，并讨论影响扦插成活的关键因(yin)素（如湿度、温度、光照、扦插(cha)深(shen)度等）。

学生们(men)在实践中理解理论，理论在(zai)实(shi)践中得到升华。当他们看到自己亲手扦插的枝条生根发芽时，那种成就感是无与伦比的。

在讲解植物的“开花与结果”时(shi)，我(wo)们可以将盛开的矮牵牛花朵展示在讲台前，引导学生(sheng)观察花(hua)瓣、花蕊、柱头等结构(gou)。然后，我们可以模拟授粉的(de)过程，比如用棉(mian)签蘸取(qu)花粉，涂抹在柱头上，并让学生观察几天后，花朵的变化，直至形成小小的果实。这个过程充满了科学的神秘(mi)感和生(sheng)命的(de)奇迹。

学生们会惊叹于植物生命(ming)力的顽强，也会对生命的繁衍产生更深刻的敬畏。

我们将“班花”的养护过(guo)程也转化为一种学习(xi)的动力。学生们需要(yao)学习如(ru)何给植物浇水(shui)、施肥(fei)、修剪，如何判断植物是否生病，如何处理病虫害。这不仅培养了(le)他们的责任感和细心，也让他们在实践中掌(zhang)握了植物的生长习性(xing)，理解了影响植物生长的环境因素(su)。当一盆“班花”因为学生的精(jing)心照料而茁壮成长时，这本身就是一种无声的教学(xue)，一种成功的示范。

“班花”教具(ju)的运用，极大地拓展(zhan)了课堂的边界。它(ta)将抽象的生物学概念“具象化”，让原本遥(yao)不可及的生命现象变得触手可及。学生(sheng)们不再是隔着屏幕或书本去了解生命，而是用(yong)自己的(de)双手去触摸，用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受。这种沉浸式的学习体验，能够有效地激发学生的(de)学习兴趣，培养他们的科学(xue)探究(jiu)精神，为他们今后的生物学学(xue)习打下坚实(shi)的基础。

从“班花”到“科学探索家”：互动教学模式下的(de)生命绽放

当“班花”不再仅仅是一盆植物，而是成为我们(men)生物课繁殖教学的“明星教具”时，课堂的活力就如同种子破土而出般，迸发出无限生(sheng)机。这种模式的魅力，不仅在于它(ta)让植物的生长过程变得可视化(hua)、可触碰，更在于它巧妙地构建了一(yi)种全新的互动教学模式，将(jiang)学生从被动的知识接受者，转变为积极的“科学探索家”。

将“班花”作为教具，最直接的益处便是(shi)提升课堂互动性，激发学生参与热情。传统的教学模式，往往是老师“讲”，学生“听”。而当“班花”出现在课堂上，情况就完全不同了。我们可以设计一系列围绕“班花”展开的活动。例如，在(zai)讲解植物的无性繁殖（如扦插、嫁接）时，老师可以先进行示(shi)范，然后分组(zu)让学生动手实践。

教室里立刻会响起此起彼伏的讨论声：“老师，我的这个枝条可以吗？”“这个土是不是(shi)要湿一点？”“我发现(xian)这个叶子好(hao)像有点焉了，怎么办？”学生们会在操作中寻求帮助，分享经验，这(zhe)种即时、真实的互动，是任何多媒体教学都难以比拟的。

我们还可以组织“小小植物医生(sheng)”活动。当某盆“班花”出现叶片发黄、长斑等问题时，老师可以引导学生(sheng)观察症状，并结合之前学到的植物生理(li)知识，分析可能的原因（如光(guang)照不足、浇水过多、病虫害等）。学生们会(hui)争先恐后地(di)提出自己的诊断和治疗方案(an)，他们会通过查(cha)阅资料，甚至现场模拟，为“班花”开出(chu)“药方”。

这种“诊断—治疗—观察”的循(xun)环(huan)过程，让学生在解决问题的深刻理解了植物的生长环境和健康需求，大大增强(qiang)了他们对知(zhi)识的掌握和应用能力。

“班花”教具的引入，有效地实现了教学内容的“生(sheng)活化”和“情境化”。植物的繁殖和生长，是自然界(jie)最(zui)普遍的现象之一，但往往因为脱离了学生的日常生活，而显得(de)有些遥远。当“班花”走进教室，它们就成为了学生们触手可及的“生活样本”。我们不再需要刻意去寻找“例子”，教室(shi)本身就是最好的“实验田”。

例如，在讲解植物的“一(yi)生”时，我们可(ke)以从一颗小小的种子开(kai)始，让学生观察种(zhong)子萌发的过程，记录发芽所需的时间、温度等条件。然后，看着它慢慢长大，长出叶片，形成茎，开花，结果(guo)，再到最后凋零(ling)。这个完整的生命周期，就在学生们的眼前徐徐展开。这(zhe)种(zhong)“从无到有，从生到灭”的完整体验，能够极大地激发学生对生命的(de)好奇心和(he)敬畏感。

他们会开(kai)始思考生(sheng)命的意义，思考植物在生(sheng)态系统中的作用，甚至会引发对自身生命的思考。

我们可以鼓励学生将“班花”的养护经验带回家庭，与家人分享。这样，学校的教(jiao)育就延伸到了家庭，形成了家校共育的良性循环。家长们也会因为孩子对植物的喜爱和付出，而对生物学科产生新的(de)认识和兴趣。

第三，“班花”作为教具，为STEM教育理念的落地提供了绝佳载体。STEM（科学、技术、工程、数学）教育强调跨学科融合和实践创新。在“班花”的教学过程中，学生们不仅学习了生物(wu)学的知识（如植物(wu)学、遗传学、生态学），还涉及到：

科学（Science）：观(guan)察植物的生长现象，分析影响生长的因素，理解植物的生命活(huo)动规律。技术（Technology）：学(xue)习使用测量工具（尺(chi)子、量杯）、观察工具（放大镜、显微镜），甚至可以引入(ru)简单的传(chuan)感器来监测土壤湿度、光照强度(du)等。工程（Engineering）：设计适合植物生长(zhang)的容器，思(si)考如何优化浇水、施肥的系统，解决植物生长过程中遇到(dao)的实际问题。

数学（Mathematics）：记录植物生长数据，计算(suan)生长速率，绘制生长曲线图(tu)，进行数(shu)据分析和可视化。

当学生们在操(cao)作中，将不同学(xue)科的知识融会贯通，他们就能更全面地认识世界，培养解决复杂问题的能(neng)力。例如，我们可以让学生设计一个“智能浇水系统”，他们需要考虑(lv)土壤湿度、植物需(xu)水量、定时定量等因素，这(zhe)其(qi)中就融合了生(sheng)物学、电子技术和编程的知识。

“班花”教具的使用，能够有效(xiao)地培(pei)养学生的(de)观(guan)察力、动手能力和责任(ren)感。在照料“班花”的过程中，学生们需要时刻保持敏锐的观察力(li)，及时发现植物的细微变化。每一次的浇水、施肥、修剪，都是对他们动手能力的锻炼。而(er)当(dang)他们看到自己精心照料的植物茁壮成长，甚至开花结果时，那种成(cheng)就感和满足感，会转化为强烈的责任感(gan)。

他们会认识到，每一个生命都(dou)需要细心的(de)呵护，每一次付出(chu)都会有回报。

总而言之(zhi)，将“班花”巧妙地运用到生物课的繁殖教学中，不仅仅是引入了一种新颖的教具，更是(shi)革新了一种教学理念和方法。它打破了传统课堂(tang)的沉闷，将抽象的知识变得生动有趣，将遥远的科学拉近了距离。通过“班花”这个载体，我们不仅教会了学生关于植物繁殖的知(zhi)识，更点燃了他们对(dui)科学探索(suo)的(de)热情，培养了他们成为观察细致、动手能力强、富有责任感的未来“科学探索家”。

这，就是生命课堂(tang)的魅力所在，也(ye)是我们不断追求的教育目标。

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图片来源：每经记者 钟馗画 摄

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