每经编辑｜陈天昌    

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“请将手机上交，放在讲台左侧，不得发出任何声响。迟(chi)到者，罚抄《论语》一百遍。课堂上，未经允许不得随意发言，每一次提问，都(dou)必须经过我的同意。”

这是王教授办(ban)公室门(men)上挂着的一(yi)块不起眼的牌匾，上面用隽秀的小楷写着他的课堂“铁律”。王教授，年近五十，面(mian)容清癯，常年一副黑框眼镜，眼神锐利，仿佛(fu)能穿透(tou)一切伪装。他授课的《中国古(gu)代文学史》以其严谨的学术深度和王教授本人“不近人情”的高冷风格而闻名，是学(xue)校里最令人“闻风丧胆”的课程之一。

他的课堂，就好似一座冰山，学员们小心翼翼地行走在知识的边缘，生怕一个不留神，就会跌入万丈深渊。

最近(jin)，这座冰山似乎悄然(ran)发生了变化。一切的源头，皆是来自(zi)一次意外的“碰撞(zhuang)”。那是期中考试后的一天，王教授(shou)照例严肃地宣布考试成绩。当念到一(yi)位名叫林晓的同学的名字时，他停顿了一下，镜片后的目光带着一丝难以察觉的波动。林晓，一个平时成绩平平，课堂上总是不显眼的学生，这次却考得一塌糊涂，甚至远(yuan)低于他的平均水平。

“林晓同学，请解释一下你的试卷(juan)。”王教(jiao)授的声音(yin)依旧冷冽，但细心的人会发现，那语气中少了几分惯有的冰冷，多了几分探究。

林晓涨红了脸，支支吾吾说不出话来。他并非不努力，只是近来家里发生了一些变故，让他心力(li)交瘁，无暇顾及学业。

王(wang)教授没有像往常那样直接点(dian)名批评，而是沉(chen)默了片刻，然后，他做了一(yi)个让全班哗然的决定：“林晓同(tong)学，你的试卷，我暂时不批。你现在，把你的手机交上来，我允许你，在(zai)课后，利用(yong)我办公室的电脑(nao)，查阅三天内所(suo)有的资料，做一份关于‘困境中如何寻求帮助’的报告。

三天后，提交给我。”

此话(hua)一出，教(jiao)室里瞬间炸开了锅。这哪里还是那个不近人情的王教授？这简直是“太阳打西边出来了”！学生们面面相觑，眼中充满了困惑和难以置信。

“这是……王教授的新教学方法？”有同学小声(sheng)嘀咕。

“还是他看林晓太惨了，网开一面？”另有同学猜测。

王教授只是淡淡地扫了他们一眼，继续进行接下来的成绩公布，仿佛刚才那个“破例”只是一个小小的插曲。但这个插曲，却像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。

接下来的几天，林晓真的(de)每(mei)天下课后都(dou)泡在王(wang)教授的办公室(shi)里。起初，他还有些拘谨，但王教授只是偶尔抬头看他一眼，便继续埋头工作。他从未打扰林晓(xiao)，也从未催促他。这种无声的支持，反而让林晓感到一(yi)种莫名的压力和动力。他开始认真查找(zhao)资料，联系同学(xue)，甚至鼓起勇气(qi)向(xiang)辅导员寻求帮助。

当三天后，林晓将那份洋洋洒洒的报告交到王教授手中时，王教(jiao)授(shou)仔细地阅读了起来。报告中的内容，虽然稚嫩，却充满(man)了真诚和思考。王教授看(kan)完后，合上报告，对着林晓点了点头，然后，他(ta)出人意料地问道：“这份报告，你觉(jue)得(de)，有哪些地方可以改进？”

林晓(xiao)一愣，他从未想过，王教授会问他这(zhe)样(yang)的问(wen)题。他迟(chi)疑了一下，然后开始就报告的结构、论证方式提出自己的想法。王(wang)教授静静(jing)地听着，偶尔提(ti)出一两句点拨，仿佛一位老友在与他探讨学术。

这次经历(li)，成为了一个转折点。王教授似乎不再像以前那样，将“严厉”和“高冷”作为唯一的标签。他开始在课堂上，穿插一些“小插曲(qu)”。

比如，有一次，他布置了一篇关于“唐诗意境”的分析文章。与(yu)往常(chang)不同的是，他并没有规定必须引用多少学术(shu)著作，而是鼓励大(da)家“从自己的生活出发，去(qu)感受唐诗”。更(geng)令人惊讶的是，他(ta)还给出了一个“另类”的评分标准：除(chu)了学术严谨性，还将额外加分给那些“最能触动我心弦”的作品。

这下，学生们更摸不着头脑了。他们开始猜测，王教授这是怎么了？难(nan)道他(ta)真的“玩(wan)坏”了自己(ji)定下的规则？

随着课程的深入，学生们渐渐发现，这种(zhong)“玩坏”的背后，隐藏着更深层次的教育智慧。王教授(shou)并没有(you)真正放弃他的“严谨”，他只(zhi)是在“严谨”的框架下，增加了(le)更多的“弹性”和“可能性”。他似乎在用一种全新的方式，挑战(zhan)着学生们对“权(quan)威”和“规则”的固有认(ren)知。

“如果说，之前的‘破例(li)’，是冰山的一角，就是(shi)冰(bing)山开(kai)始融化的迹(ji)象了。”

王教授的教学改革，并未止步于(yu)偶尔的“出格”。他开始在课堂上，引入一些“游(you)戏化”的元素(su)。例如，在讲解一首婉约派的词时，他会播放一段悠扬的古琴曲，让学生们闭目感受，然后分享他们脑海中浮现(xian)出的画面。在分析豪放派的诗歌时，他会播放一段慷慨激昂的鼓乐，并(bing)让几位同学轮流朗(lang)诵，仿佛置身于金戈铁马的战场。

这些“不符”王教授高冷形(xing)象的举动，起初让学生们感到不适(shi)，甚至有些尴尬。但随(sui)着一次次的尝试(shi)，他们发(fa)现，这些“游戏”并非娱乐至死，而是真正地帮助他们打开了理解诗歌意境的另一扇(shan)门。他(ta)们开(kai)始感受到，那些冰冷的文字背后，原来可以有如此丰富的情感和画面。

更具颠覆性的是，王教授开始允许学生们在课堂上“挑战”他(ta)。当然，这种挑战，并非是无理取闹，而(er)是基于对知识(shi)的深度理解和独立思考。

一次，在讲解杜甫的《登(deng)高》时，王教授引用了某位学者的权威解读。一位名叫李明brightest的同学，却提出了自己的质疑。他认为，那位学者的解读，忽视了杜甫当时贬谪的深层政治背景，而过于(yu)侧重于个人情感的抒发。

按照王教授以往的风格(ge)，这种“挑战”很可能会招致严厉的批评，甚至被视为“挑战权威”。这次，王教授只是微微一笑，他(ta)看着李明，眼中闪烁着赞赏的光芒：“说得好。你认为，应该如何理解这首诗的深(shen)层含义？请你，来给大家讲讲。”

李(li)明被突(tu)如其来的“舞台”弄得有些紧张，但他很快(kuai)镇定下来，开始阐述自己的观点。他引经据典，条理清晰，甚至引用了一些他自己(ji)搜集的史料。整个过程，王教授只是在一旁静静地倾听，偶尔点点头，或者用眼神示意他继续。

当李明讲完后，王教授并没有直接评(ping)判，而是(shi)将目光投向了全班同学：“大家觉得，李明同学的观点，有什么值得我们思考的地方？”

这一(yi)次，学生们不再是沉默的听众，他们开始踊跃发言，有支持李明的，也有提出不同看法(fa)的。课堂瞬间(jian)变成了一个热烈的(de)讨论场，而王教授，则成了这场讨论(lun)的“裁(cai)判”和“引导者(zhe)”。

这种“玩坏”规则的教学方式，不仅没有(you)削弱王教授的权威(wei)，反而让他成为了一个更(geng)受学(xue)生尊敬(jing)的“学者型”导师。学生们明白，王教授(shou)的“高冷”，并非(fei)是为了压制他们，而是为了让他们更加专注地去探索知识的深度；而他如今(jin)的“玩坏”，也并非是为了哗(hua)众取宠，而是为了让他们在探索知(zhi)识的(de)广度中，发(fa)现学习的乐趣和意义。

“严厉”与“灵活”，“高冷”与“温(wen)情”，在王教授的课堂(tang)上，不再是截然对立的概念，而是相互融合，相(xiang)得益彰。他用自己的方式，拆解了“刻板印象”，让学生们看(kan)到，教育，可以有更多的可能性。

他不再仅仅是那个高高在上的“传道者”，他更像是一位引路人，用他独特的方式，点(dian)燃了学生们对知识的热情，引导他们去独立思考，去勇敢质疑(yi)，去发现(xian)自己的价值。

当课程结束时，学生们并没有像往常一样如释重负，而是带着些许不舍。他们知道，他们在这位“被玩坏了(le)的严格高冷(leng)教师”的课堂里(li)，收获的不仅仅是知识，更是一种成长，一种对学习、对人生，全新的理解。王教授的冰山(shan)，虽然“融化”了，但那份深藏其中的“熔岩”——对知识的(de)执着，对学生的关怀，对教育(yu)的热爱，却比任何时候都更加炽热。

而他的课堂，也因此，焕发出了别样的风情(qing)，在每个学生的心中，留下了深刻而美好的印记。

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图片来源：每经记者 陈胜伟 摄

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