每经编辑｜陈远功    

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探寻(xun)知识的星辰大(da)海：暑假作业(ye)的内在(zai)价值与深(shen)度解读(du)

暑(shu)假，对于每一个(ge)泸溪二中的(de)学子(zi)而言(yan)，都是(shi)一次(ci)宝贵的“暂停(ting)键”。当“暑假(jia)作(zuo)业”这个(ge)词语(yu)浮现(xian)时，不少(shao)同学(xue)可(ke)能会感到(dao)一丝压力，甚至(zhi)联想到堆(dui)积如山的(de)练(lian)习册和(he)枯燥(zao)乏味的(de)重复。但(dan)如(ru)果(guo)我们换(huan)个角度，将(jiang)暑假作(zuo)业(ye)视(shi)为一次(ci)“洞(dong)见未(wei)来(lai)”的(de)探险(xian)，一份通(tong)往(wang)知识(shi)星辰大(da)海的藏(cang)宝图，那(na)么(me)它的(de)意义(yi)便会截然(ran)不(bu)同。

初三（1）班的(de)张婉(wan)莹(ying)同学，便是这(zhe)样一(yi)位在暑假作业(ye)中发掘出无(wu)限(xian)潜能(neng)的学(xue)霸。她的作(zuo)业(ye)，不仅仅(jin)是完(wan)成任务，更是一(yi)次自(zi)我挑战，一(yi)次对(dui)未来学习(xi)方(fang)向的深(shen)度(du)探(tan)索(suo)。

一、超(chao)越“量”的(de)藩篱(li)，聚焦(jiao)“质”的(de)飞跃：从(cong)完(wan)成(cheng)到(dao)领(ling)悟

传统的暑(shu)假作业，常常以(yi)“量”来衡量(liang)完成(cheng)度。真(zhen)正(zheng)的学习(xi)，在于(yu)“质”的(de)提(ti)升(sheng)。张婉(wan)莹(ying)同学(xue)深(shen)谙此道。她(ta)不会(hui)机械(xie)地(di)抄写或(huo)刷题，而是将(jiang)每(mei)一(yi)项(xiang)作(zuo)业(ye)都(dou)看作是(shi)一(yi)次(ci)深入(ru)理(li)解知(zhi)识点的(de)机会。

数(shu)学：解(jie)题(ti)背后(hou)的逻(luo)辑与(yu)思(si)维。对(dui)于(yu)数学(xue)题(ti)，她(ta)不满足于(yu)仅(jin)仅得(de)到(dao)正确(que)答案(an)，更重要的(de)是理(li)解解(jie)题过程中的(de)逻(luo)辑推(tui)理和(he)数学思想(xiang)。例如(ru)，一道(dao)几何(he)题，她(ta)会反复(fu)思(si)考不(bu)同(tong)的辅助线思路(lu)，分析每(mei)一种(zhong)方法(fa)的(de)优(you)劣，并在草(cao)稿本(ben)上(shang)画(hua)出各种可(ke)能的图形，这不仅仅(jin)是在(zai)练习解题(ti)技巧，更是在培(pei)养她的空(kong)间想象力(li)和数学思(si)维(wei)能(neng)力。

她(ta)会(hui)主(zhu)动查阅相(xiang)关资(zi)料，寻(xun)找同(tong)类型(xing)题目的变式，深入理(li)解定(ding)理和公(gong)式(shi)的应(ying)用边(bian)界(jie)。这(zhe)是一(yi)种“由点(dian)到面”的学习(xi)方式(shi)，从一(yi)道题(ti)的解(jie)答(da)，辐射到一类(lei)题型(xing)的掌(zhang)握，再(zai)到整(zheng)个知识模块的(de)融会贯(guan)通。语文(wen)：文字的温度与(yu)思想的深(shen)度。面(mian)对(dui)阅(yue)读(du)理解(jie)和作文(wen)，张婉莹同学强(qiang)调(diao)的是对(dui)文章内涵的深(shen)入(ru)挖掘。

她会在(zai)阅读时，划出自(zi)己喜(xi)欢(huan)的段落(luo)，思考(kao)作(zuo)者的情(qing)感和写作(zuo)意(yi)图(tu)。写作文时(shi)，她会(hui)先梳理(li)自己的观点(dian)，构(gou)思(si)文(wen)章(zhang)的结(jie)构(gou)，并尝试(shi)运用(yong)不同(tong)的修辞手(shou)法来(lai)增(zeng)强(qiang)表达(da)的(de)感染力(li)。她不会(hui)为了凑(cou)字(zi)数而空洞地(di)抒情(qing)，而是力求(qiu)用真挚的(de)情(qing)感和鲜活的语言(yan)来(lai)表达自己的(de)思考(kao)。她会(hui)主动(dong)阅读名家名篇，模仿(fang)其(qi)写(xie)作风(feng)格(ge)，学习(xi)其(qi)遣词造句(ju)的(de)精妙之处。

这种(zhong)对文字(zi)的敬畏(wei)和(he)对(dui)思(si)想的追(zhui)求(qiu)，让她(ta)在语(yu)文(wen)学(xue)习的道路(lu)上(shang)，不断攀(pan)登(deng)新的(de)高峰。英(ying)语：语言的生(sheng)命力与(yu)文化(hua)的魅力(li)。英语(yu)作业(ye)对(dui)张婉(wan)莹同(tong)学(xue)而(er)言，并非仅仅是(shi)语法(fa)和词汇(hui)的堆(dui)砌(qi)。她更注重(zhong)培养(yang)语(yu)感(gan)，理解语言的(de)实际应用场(chang)景(jing)。听力材(cai)料，她(ta)会反复(fu)听(ting)，直到(dao)理(li)解(jie)每一(yi)个单词(ci)的(de)发(fa)音(yin)和句(ju)子结构；口(kou)语练(lian)习，她(ta)会模仿录(lu)音的(de)语调(diao)，尝试用不同的方式(shi)来表达同(tong)一意思(si)；阅读英文(wen)原(yuan)著(zhu)，她会(hui)查(cha)阅生词，更会思(si)考作者(zhe)的(de)文化(hua)背景和思(si)维方(fang)式。

她相信，学(xue)习(xi)语言，就(jiu)是(shi)打开(kai)一(yi)扇(shan)通往(wang)世界(jie)的(de)大门，去(qu)感受(shou)不同(tong)文(wen)化的魅力。

二、学习的延(yan)伸与创造：从“被(bei)动(dong)接(jie)受”到“主动(dong)构建”

暑假作(zuo)业(ye)，不应仅(jin)仅是(shi)课(ke)堂知识(shi)的简(jian)单(dan)复习，更应(ying)该是(shi)学习的延伸(shen)与(yu)创(chuang)造。张(zhang)婉莹同(tong)学充分(fen)利用暑(shu)假的(de)时间(jian)，将书(shu)本上(shang)的知(zhi)识与(yu)生活(huo)实践(jian)相结(jie)合，主动(dong)构(gou)建属(shu)于自己(ji)的知识体系(xi)。

项(xiang)目式学(xue)习的雏(chu)形：她会将(jiang)一些课外阅(yue)读(du)的(de)内容(rong)，转(zhuan)化(hua)为(wei)实际的行动(dong)。例如(ru)，在(zai)学习了(le)关于(yu)环(huan)保的(de)知(zhi)识后，她会主(zhu)动(dong)参与社(she)区的(de)垃圾分(fen)类宣传(chuan)活(huo)动，并将(jiang)自己的(de)所见(jian)所(suo)闻记录(lu)下来，思(si)考(kao)如何(he)能做(zuo)得(de)更(geng)好。这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是对知识的巩(gong)固(gu)，更是(shi)对(dui)社(she)会责任感(gan)的培(pei)养(yang)。跨(kua)学科(ke)的(de)融合(he)：她(ta)乐于(yu)将不同(tong)学科的(de)知识融会贯(guan)通(tong)。

例如，在研究历(li)史人(ren)物时，她会(hui)去了解其所处(chu)的时(shi)代(dai)背(bei)景(jing)，甚(shen)至会尝(chang)试(shi)用数(shu)学的(de)图表来分(fen)析当时(shi)的(de)经(jing)济(ji)数据(ju)，或者用绘画来描绘(hui)历史场景(jing)。这(zhe)种跨(kua)学(xue)科的(de)学习方式，能够让(rang)她(ta)更全(quan)面、更深(shen)入(ru)地理(li)解知识，并(bing)从中(zhong)发现新的(de)联系和规(gui)律(lv)。对“为什(shen)么”的追问(wen)：面对(dui)任何一个(ge)知识(shi)点，张婉(wan)莹(ying)同(tong)学都(dou)会追(zhui)问“为(wei)什(shen)么”。

为什么(me)这个公式是(shi)这样的？为什么这个(ge)历史事(shi)件(jian)会(hui)发生(sheng)？为什(shen)么这个单(dan)词(ci)是这个(ge)拼写(xie)？这(zhe)种刨(pao)根(gen)问底的精(jing)神(shen)，让(rang)她能(neng)够真(zhen)正(zheng)理解知识的(de)本质(zhi)，而不(bu)是停(ting)留(liu)在表面(mian)。她会主动查(cha)阅(yue)资料，与同(tong)学讨论(lun)，甚至向老师(shi)请教(jiao)，直(zhi)到(dao)自己完(wan)全明(ming)白为止(zhi)。

三、错(cuo)题本(ben)的“宝(bao)藏(cang)”：从错(cuo)误中提(ti)炼智(zhi)慧

错(cuo)误，是(shi)学(xue)习(xi)过程中(zhong)不(bu)可(ke)避免的一部(bu)分，但有些人视(shi)之为绊(ban)脚(jiao)石，有(you)些(xie)人则将(jiang)其视为铺就(jiu)成(cheng)功之(zhi)路(lu)的(de)基石。张婉(wan)莹同(tong)学将她的(de)错(cuo)题(ti)本(ben)视为一(yi)份珍贵的“宝藏(cang)”。

分类(lei)与反思：她不会(hui)简单地(di)将(jiang)错题抄写下(xia)来(lai)，而是会(hui)根据(ju)错(cuo)误的类型进行(xing)分类——是(shi)概(gai)念(nian)不(bu)清？计算(suan)失(shi)误？还(hai)是审题不(bu)清？她(ta)会针(zhen)对(dui)每一种(zhong)错误(wu)类(lei)型(xing)，写下(xia)详细的(de)错(cuo)误(wu)原因和正确(que)的解(jie)题思路，并(bing)尝(chang)试举一反三，写出类似(shi)的题(ti)目(mu)。“错(cuo)题再造”：更加令人称(cheng)道的(de)是，她(ta)还会尝试(shi)对一些(xie)错(cuo)题进行(xing)“再(zai)造”。

她(ta)会思考，如(ru)果改(gai)变(bian)题目中(zhong)的某个条件，会得到什么样的结果？这样一(yi)道(dao)题目(mu)，是否可以(yi)转(zhuan)化(hua)为(wei)另一(yi)个(ge)知识点(dian)？这种“再(zai)造”的过(guo)程(cheng)，极(ji)大(da)地锻炼了她的(de)发(fa)散(san)思(si)维(wei)和创(chuang)新能(neng)力(li)。定(ding)期(qi)回(hui)顾与巩固(gu)：她会定(ding)期(qi)回(hui)顾错(cuo)题本，将曾(ceng)经(jing)犯过的错(cuo)误进行巩(gong)固，确(que)保不再(zai)重(zhong)蹈覆(fu)辙(zhe)。她认为(wei)，每一次从错(cuo)误中学(xue)习，都是一(yi)次宝贵(gui)的(de)成(cheng)长(zhang)。

张婉莹同学的(de)暑假作(zuo)业(ye)，不仅(jin)仅是(shi)简单的完(wan)成(cheng)，更是(shi)一(yi)种主(zhu)动的(de)学(xue)习态度，一种(zhong)对知(zhi)识的(de)深度探索(suo)，一种(zhong)对自(zi)我潜(qian)能的(de)不(bu)断挖(wa)掘(jue)。她(ta)用(yong)行(xing)动诠释(shi)了“洞(dong)见未来”的(de)真正(zheng)含义：不(bu)是预知(zhi)未(wei)来，而(er)是(shi)在当(dang)下，通过(guo)不(bu)懈的(de)努力(li)和深(shen)刻的(de)思考(kao)，为(wei)自己创(chuang)造一(yi)个更美好(hao)的(de)未(wei)来(lai)。她的(de)暑假作(zuo)业，是她学习(xi)生涯中(zhong)的(de)一个缩(suo)影，也(ye)是泸溪(xi)二中无数(shu)优(you)秀学子在知识(shi)海洋(yang)中(zhong)乘(cheng)风破浪(lang)的(de)生动写照(zhao)。

“洞见(jian)未来”的实(shi)践路(lu)径：张婉莹(ying)的(de)暑(shu)假(jia)作业落实与(yu)创新策略(lve)

在理解(jie)了暑假(jia)作业(ye)的内在价(jia)值(zhi)之后，如何将其转(zhuan)化(hua)为具(ju)体(ti)的行(xing)动，让(rang)“洞见(jian)未来”的理(li)想照(zhao)进现实，便成为(wei)关(guan)键。泸溪二中(zhong)初三（1）班的张婉莹同学(xue)，用她的(de)实践经验，为我们(men)提供了一(yi)套(tao)行之有(you)效的落(luo)实与(yu)创(chuang)新策略(lve)。她的(de)暑假作业，不(bu)再(zai)是单(dan)一的(de)个体行为，而是(shi)融入(ru)了思考、计(ji)划、执行(xing)、反思和分享的完(wan)整学(xue)习闭环(huan)。

一(yi)、精心(xin)规划(hua)，化繁为简(jian)：制定个(ge)性(xing)化的暑假(jia)学(xue)习蓝图(tu)

“凡事预则(ze)立，不预(yu)则(ze)废(fei)。”张婉(wan)莹(ying)同学(xue)深知，一(yi)份(fen)周密(mi)详(xiang)尽的(de)学(xue)习计(ji)划，是高(gao)效(xiao)完成暑(shu)假作业(ye)、实现“洞见(jian)未来(lai)”目(mu)标(biao)的(de)基础。

目标设(she)定与分解(jie)：她不(bu)会笼统地(di)设定“完成(cheng)暑假(jia)作业(ye)”的(de)目(mu)标，而是(shi)会(hui)根据各科的特点，将大目(mu)标分解为(wei)可执(zhi)行的(de)小(xiao)目标。例(li)如(ru)，数(shu)学(xue)目标(biao)可(ke)以是“掌(zhang)握二次(ci)函(han)数图像(xiang)的性(xing)质并能解决相(xiang)关应(ying)用题(ti)”，语文(wen)目标(biao)可(ke)以是“完(wan)成指定阅读书目(mu)并(bing)写出读后(hou)感，提高议论文的论(lun)证(zheng)能(neng)力”，英(ying)语目(mu)标(biao)可以是(shi)“提高听力理(li)解(jie)准(zhun)确率15%，并(bing)学习(xi)100个新词汇”。

时(shi)间(jian)管理与日(ri)程安排(pai)：她会根(gen)据自(zi)己的(de)作息(xi)习(xi)惯，为每天的(de)学习(xi)内容分配(pei)具(ju)体(ti)的时间(jian)段。例如(ru)，上午(wu)是精力最(zui)充沛(pei)的(de)时候，适(shi)合攻(gong)克数学和英语等需(xu)要高(gao)度集中(zhong)注意力的(de)科(ke)目；下午则(ze)可以安(an)排(pai)相对轻松的(de)语文(wen)阅(yue)读和写作，或者(zhe)进行(xing)一些(xie)实践性强的(de)项目。她(ta)也(ye)会(hui)为“留白(bai)时间(jian)”预留空(kong)间，用(yong)于放(fang)松、运(yun)动或者处理突(tu)发情(qing)况，避(bi)免计(ji)划过于rigid而难以执行(xing)。

劳逸(yi)结合，保持(chi)动力：张(zhang)婉莹(ying)同学不(bu)会(hui)将(jiang)自己(ji)完全(quan)“囚禁(jin)”在书(shu)本里(li)。她会(hui)在计(ji)划中(zhong)穿(chuan)插(cha)运动(dong)、阅读课外书(shu)籍、与家人朋(peng)友交流等活动，保持身心(xin)的健(jian)康(kang)与(yu)活力。她认为，一(yi)个(ge)良(liang)好(hao)的精神(shen)状态，是高(gao)效学习的保(bao)障。她还(hai)会设(she)定一(yi)些阶(jie)段性的奖(jiang)励机制，比如完(wan)成(cheng)一(yi)个阶段性(xing)目标(biao)后，可以看一场(chang)电影(ying)，或者(zhe)进行一次短途的户(hu)外(wai)活动，来(lai)激励(li)自己持续前进。

二、深度(du)落实(shi)，多元探索：让(rang)知识(shi)“活(huo)”起来

将(jiang)作业(ye)内容(rong)真正(zheng)“吃透(tou)”，并(bing)在此基础上(shang)进行拓展和(he)创新，是张婉莹同(tong)学(xue)落(luo)实(shi)暑假作(zuo)业的(de)核心理念(nian)。

“问题导(dao)向”的学(xue)习：很多时(shi)候，暑(shu)假作(zuo)业(ye)中(zhong)的习(xi)题(ti)，是(shi)对课(ke)堂知(zhi)识(shi)点的应用和巩固。张婉(wan)莹同(tong)学会(hui)主(zhu)动(dong)思考(kao)，这(zhe)些(xie)题(ti)目背后(hou)隐(yin)藏着哪些知(zhi)识点？它(ta)们之(zhi)间(jian)存在怎样(yang)的联(lian)系？如果(guo)改变题(ti)目中的(de)某(mou)个条(tiao)件，答案(an)又会(hui)如(ru)何(he)变化(hua)？她(ta)会(hui)主(zhu)动(dong)搜集和整(zheng)理(li)那(na)些自(zi)己(ji)容易(yi)出错或者(zhe)理解(jie)不(bu)到(dao)位的知识(shi)点，并将(jiang)其作为(wei)重点(dian)攻克(ke)的对(dui)象。

实践出(chu)真(zhen)知：对于一些具有(you)实践(jian)性的(de)题目(mu)，她会(hui)积极地将其与生(sheng)活(huo)联系起来。例如(ru)，物理(li)作业(ye)中(zhong)关(guan)于力(li)学(xue)和(he)运动的题(ti)目，她(ta)可能(neng)会通(tong)过观察(cha)车辆的(de)行驶、研究(jiu)体(ti)育(yu)运动(dong)中的力(li)学(xue)原理(li)来加深理解；生物(wu)作业(ye)中(zhong)关于植物(wu)生(sheng)长(zhang)的(de)内(nei)容，她会尝(chang)试在(zai)家中种植(zhi)一些植(zhi)物，观察(cha)记(ji)录(lu)其(qi)生长过(guo)程。

这种将书本(ben)知识应(ying)用(yong)于实(shi)践的(de)方式(shi)，不(bu)仅(jin)能(neng)让她更好地理解(jie)知(zhi)识，更能(neng)让她(ta)感(gan)受到知(zhi)识(shi)的(de)实用(yong)价值。利用(yong)技术，拓展(zhan)视(shi)野(ye)：在信(xin)息爆(bao)炸的时(shi)代，张婉莹同学善(shan)于利(li)用(yong)互(hu)联(lian)网(wang)等技术手(shou)段(duan)来辅(fu)助(zhu)学习(xi)。例如(ru)，在学(xue)习历史(shi)时，她会(hui)观看相关的纪录片，阅读电子(zi)版的史料；在(zai)学(xue)习科学(xue)知(zhi)识(shi)时(shi)，她(ta)会利(li)用虚拟(ni)仿真实验(yan)软(ruan)件(jian)来模(mo)拟实验过程。

这(zhe)些多元化的(de)学习(xi)方(fang)式，能(neng)够帮助她打破(po)时(shi)空限制，接触更广阔的知(zhi)识(shi)领域(yu)，从(cong)而“洞见未(wei)来(lai)”的可(ke)能性(xing)。

三(san)、创新思维，连(lian)接未(wei)来：将(jiang)作(zuo)业(ye)转化为“项目”

张(zhang)婉莹(ying)同(tong)学(xue)的暑(shu)假作业，常(chang)常超(chao)越了传(chuan)统作业的范畴(chou)，演变成(cheng)一个个(ge)小(xiao)型“学(xue)习项目(mu)”，充(chong)满(man)了创(chuang)新和对未来(lai)的(de)探索(suo)。

“小(xiao)课(ke)题(ti)”研究(jiu)：她可(ke)能会选择(ze)一个自(zi)己感兴(xing)趣的领域(yu)，比如“人工(gong)智能(neng)对未来教育的影响”，或者(zhe)“家(jia)乡(xiang)的非(fei)物(wu)质文化(hua)遗产(chan)保护现状(zhuang)”，然后(hou)将暑(shu)假作(zuo)业中的相关知(zhi)识点融(rong)入其中(zhong)。她会(hui)通过(guo)查阅资(zi)料(liao)、采(cai)访相(xiang)关(guan)人士（如果(guo)可能(neng)）、撰写(xie)研(yan)究报告(gao)等方式(shi)，来深入(ru)探讨(tao)这(zhe)个(ge)问题。

这不(bu)仅仅是对(dui)知(zhi)识(shi)的综(zong)合运(yun)用，更是(shi)对(dui)研究能力、逻辑思维(wei)和表(biao)达(da)能力的(de)锻炼。创意(yi)表(biao)达(da)与作品创作：面(mian)对作文(wen)或展(zhan)示(shi)类作业(ye)，她(ta)会尝试用更加(jia)新颖(ying)的方(fang)式来表达(da)。例如(ru)，将读后感(gan)写成一篇(pian)短(duan)剧剧本，或(huo)者将历(li)史事件(jian)制作成(cheng)一个(ge)多媒体演(yan)示(shi)文(wen)稿，甚至尝(chang)试用编程语言来模拟(ni)一个简(jian)单的(de)科(ke)学实验(yan)。

这些(xie)创意(yi)性的(de)表(biao)达(da)，能够让她(ta)在(zai)创作中(zhong)感(gan)受(shou)到(dao)乐(le)趣，并(bing)锻(duan)炼(lian)其艺(yi)术审(shen)美和(he)技术(shu)应用能力。“预习式”学习：她(ta)会将(jiang)一些未来(lai)将要(yao)学(xue)习(xi)的知(zhi)识(shi)点(dian)，以(yi)“预习”的(de)方式(shi)融入(ru)到暑(shu)假作(zuo)业(ye)中。例(li)如(ru)，在(zai)学习化学之(zhi)前，她(ta)可(ke)能(neng)会先(xian)阅读(du)一些关于(yu)化学(xue)史的(de)书籍(ji)，了解(jie)化(hua)学的发(fa)展(zhan)历程(cheng)和(he)重(zhong)要(yao)发现，或者(zhe)了(le)解(jie)一些(xie)基础(chu)的化(hua)学(xue)实(shi)验原理。

这(zhe)种“预(yu)习(xi)式”的学(xue)习(xi)，能够让(rang)她(ta)在(zai)进入(ru)新学(xue)期时(shi)，拥有更(geng)扎实(shi)的基础和更强(qiang)的(de)学习(xi)主动性。

四、反思总(zong)结，固化(hua)成果：让(rang)学(xue)习成(cheng)为一种(zhong)习惯

有(you)效的(de)反思(si)与总结(jie)，是(shi)巩(gong)固学习(xi)成(cheng)果、提升(sheng)学(xue)习效率的(de)关(guan)键环节。张婉莹同学(xue)深(shen)知这一点。

周(zhou)/月度学习(xi)报告(gao)：她会定期（例(li)如(ru)每(mei)周(zhou)或每月）对自己的(de)学习情(qing)况进行回(hui)顾和(he)总(zong)结(jie)。在(zai)报(bao)告中(zhong)，她会(hui)记录自己完成了哪(na)些任(ren)务，哪(na)些(xie)方面(mian)取得了(le)进步(bu)，又在(zai)哪些(xie)方面(mian)遇(yu)到(dao)了困(kun)难。她还(hai)会(hui)分析造成(cheng)困难(nan)的原因(yin)，并提出(chu)下一(yi)步的(de)改(gai)进计划(hua)。“知识(shi)图(tu)谱(pu)”的构建(jian)：她会(hui)将(jiang)所学的知(zhi)识点(dian)，以(yi)思维(wei)导(dao)图或(huo)其他(ta)可视化方式进行梳理和(he)连接，构建属于(yu)自己的(de)“知识(shi)图(tu)谱”。

这(zhe)不(bu)仅(jin)有(you)助(zhu)于她理清(qing)知(zhi)识(shi)体(ti)系(xi)，更(geng)能帮(bang)助(zhu)她发现(xian)知(zhi)识(shi)之(zhi)间的(de)内在(zai)联系(xi)，从而(er)形(xing)成(cheng)更深(shen)刻(ke)的(de)理解。分享与(yu)交流：她乐于(yu)与同学、老师(shi)分(fen)享自己的(de)学习(xi)心得和(he)成果。通(tong)过交(jiao)流，她不仅能够(gou)巩(gong)固自己(ji)的理解(jie)，还能(neng)从他人(ren)的(de)反馈中(zhong)获得新的(de)启发(fa)，发现自己的不(bu)足。她相信(xin)，分享(xiang)是(shi)一(yi)种双(shuang)赢(ying)的(de)学习(xi)方(fang)式。

每一(yi)个泸溪二中的(de)学子，都可以像(xiang)张婉莹同学一(yi)样，用(yong)自己(ji)的方(fang)式，将(jiang)暑假(jia)作业(ye)变成一(yi)场精彩(cai)纷呈(cheng)的自(zi)我成(cheng)长(zhang)之旅(lv)。

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