每经编辑｜闫鹏飞    

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当“小(xiao)老师(shi)”遇见“小(xiao)问(wen)号”，学(xue)习(xi)的(de)化学反(fan)应在萌(meng)芽

在(zai)小学这个(ge)充(chong)满好(hao)奇(qi)与活(huo)力的年(nian)纪，孩子(zi)们的学(xue)习之路如同初(chu)升(sheng)的太(tai)阳，光(guang)芒初绽，却也需(xu)要温(wen)柔的(de)引(yin)导(dao)和(he)积(ji)极的(de)互动来(lai)照(zhao)亮(liang)前(qian)行的(de)方(fang)向。而“小学生(sheng)互相(xiang)导管(guan)（引(yin)导(dao)、帮助）立了(le)为成长(zhang)新风(feng)景(jing)”的出现，恰恰为(wei)这片沃(wo)土注入(ru)了生(sheng)机(ji)勃勃的(de)力量。它不再是(shi)单向的知(zhi)识(shi)灌(guan)输，而(er)是(shi)孩子们之间，你(ni)帮我、我(wo)帮你(ni)，共(gong)同探(tan)索(suo)、共同进步的生(sheng)动图(tu)景(jing)。

想(xiang)象(xiang)一(yi)下，课堂(tang)上(shang)，当老(lao)师抛出一个稍(shao)有难度(du)的(de)问题(ti)时，并(bing)非所(suo)有的(de)小脑袋(dai)都(dou)能立刻给出答(da)案。但很(hen)快，一(yi)个坐在(zai)旁边(bian)的小伙(huo)伴(ban)，可能(neng)已(yi)经找到(dao)了(le)窍(qiao)门，他会(hui)微(wei)笑着(zhe)，用(yong)自(zi)己刚刚理解(jie)的语言(yan)，耐心地向身边(bian)的(de)同学解释。那(na)个原(yuan)本困惑的(de)小脸(lian)，渐(jian)渐舒(shu)展，眼中闪(shan)烁起恍(huang)然大悟(wu)的光芒(mang)。

这就是“同(tong)伴互(hu)助(zhu)”最朴(pu)素也最(zui)动人的画(hua)面。这(zhe)种“导管”行(xing)为(wei)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识的传(chuan)递(di)，更是一种(zhong)情感的交流，一种(zhong)学(xue)习的(de)仪式(shi)。

为什么(me)说这是“成长新风景”？因为(wei)传统(tong)教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)下，学习往(wang)往(wang)被看作是(shi)个人(ren)独立(li)的任务，孩子们(men)埋头(tou)苦读(du)，似乎(hu)是在一条(tiao)孤(gu)寂的(de)跑道(dao)上奔跑。而(er)互助学(xue)习则(ze)打破(po)了这(zhe)种藩篱，它强调(diao)的是(shi)“我们”的力量。当(dang)孩(hai)子(zi)们(men)成(cheng)为彼此(ci)的“小老(lao)师”和(he)“小(xiao)问(wen)号”时(shi)，他们(men)会更主动(dong)地(di)去理解知识(shi)，因为他们(men)知道，自己需(xu)要(yao)将这(zhe)份(fen)理(li)解(jie)传递给(gei)他人(ren)。

当他们需(xu)要帮助时(shi)，他们也学会(hui)了(le)如何(he)清晰地表(biao)达自己的困(kun)惑，如何(he)积极地寻(xun)求支(zhi)持(chi)。这种互动，极(ji)大地提升(sheng)了学(xue)习的主动性和参与感(gan)。

“探(tan)索(suo)同(tong)伴互助，提升学(xue)习乐趣”，这(zhe)句话(hua)道出了互助学(xue)习的核心价值(zhi)。乐趣(qu)，是激发孩(hai)子学(xue)习内(nei)驱(qu)力(li)的金(jin)钥匙。当学(xue)习不(bu)再(zai)是(shi)枯燥的记(ji)忆和机械的练(lian)习，而是(shi)变(bian)成一(yi)场场你追我赶、互相(xiang)启发(fa)的智力(li)游(you)戏时，孩子(zi)们的学习(xi)热情自然会被(bei)点燃。他们会发(fa)现，原(yuan)来解(jie)开一(yi)道难题的(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)，可(ke)以和分享(xiang)解题思路(lu)的快(kuai)乐(le)叠(die)加；原来复(fu)习(xi)一(yi)个(ge)生词(ci)，可以变(bian)成(cheng)一场(chang)你(ni)画我猜的(de)游戏。

这种(zhong)乐趣，来源(yuan)于协(xie)作，来源于(yu)分(fen)享(xiang)，来源于在(zai)解决问(wen)题(ti)的过(guo)程中(zhong)，体验到的(de)团队的温(wen)暖和力(li)量(liang)。

在具体的(de)实践(jian)中，这种“导(dao)管”可以体现在方方面(mian)面(mian)。比如(ru)，在小(xiao)组合作项(xiang)目时(shi)，孩子(zi)们会(hui)根(gen)据各自的(de)特(te)长和理(li)解(jie)程度，分(fen)配(pei)任务，互相(xiang)补充。那(na)个(ge)数学(xue)好的(de)孩子(zi)，会耐(nai)心讲解(jie)几何图(tu)形(xing)的(de)画法；那个(ge)语言(yan)表达(da)能力强的(de)孩子，会帮助大(da)家理清思路，共(gong)同完(wan)成(cheng)一(yi)份报告(gao)。又比如(ru)，在课后(hou)复(fu)习时(shi)，孩子(zi)们(men)可(ke)以结(jie)成学(xue)习小组(zu)，互(hu)相(xiang)提问(wen)，互(hu)相纠(jiu)错，甚至(zhi)可以一(yi)起制(zhi)定复(fu)习计(ji)划。

这(zhe)种(zhong)自主形(xing)成的学习社群，为(wei)知识的巩(gong)固(gu)和(he)深(shen)化提供了(le)源源(yuan)不断的动(dong)力。

更深(shen)层次来看，同(tong)伴互助不(bu)仅仅是在(zai)学术(shu)上的(de)提(ti)升(sheng)，它还(hai)在悄然培养着(zhe)孩子(zi)们的“培养(yang)”——一种(zhong)综(zong)合(he)素质(zhi)的培养。当孩子(zi)们主(zhu)动去帮助他人(ren)时，他(ta)们学(xue)会了(le)同理心，学(xue)会了站在(zai)对(dui)方(fang)的(de)角度思考问(wen)题。当(dang)他(ta)们成(cheng)功(gong)地帮(bang)助(zhu)了(le)同学(xue)，获得(de)赞许时(shi)，他(ta)们的自信心得到了极(ji)大的增(zeng)强。

而当他(ta)们(men)遇(yu)到困难，需(xu)要同(tong)学(xue)帮助(zhu)时，他们也学会了感恩(en)和珍(zhen)惜(xi)。这些情(qing)感的连接(jie)，如同春风(feng)化雨，滋润着孩子们的心(xin)田，让(rang)他们在(zai)学(xue)业进步的(de)也成(cheng)长为一个(ge)更(geng)有(you)温度(du)、更有(you)担当(dang)的(de)人。

“探索同伴(ban)互助(zhu)”的过程，本身就是一(yi)种学(xue)习(xi)。孩子们在这个(ge)过程中，学习(xi)如何(he)沟(gou)通，学习(xi)如何(he)协作(zuo)，学(xue)习如(ru)何(he)解(jie)决(jue)冲突(tu)，学习(xi)如何(he)建立信任(ren)。这(zhe)些(xie)“软技(ji)能”，在未来(lai)的学(xue)习和生活(huo)中，其重要性甚至不(bu)亚于学科知识(shi)。而小(xiao)学(xue)阶(jie)段，正是这些(xie)技能(neng)萌(meng)芽(ya)和生长(zhang)的关键(jian)时(shi)期。当“互(hu)相(xiang)导管”成(cheng)为(wei)一种(zhong)常态(tai)，一种(zhong)风(feng)尚(shang)，我们(men)看(kan)到(dao)的不(bu)只是(shi)孩子们在(zai)知(zhi)识海洋中(zhong)更(geng)加自(zi)信(xin)地航行(xing)，更看到了一群(qun)孩子，在爱的(de)阳(yang)光下(xia)，互相(xiang)扶持(chi)，共同成长，勾勒(lei)出一(yi)幅幅动人(ren)的成长(zhang)新(xin)风景(jing)。

这不(bu)仅仅是学(xue)习(xi)方法的革(ge)新(xin)，更是教育(yu)理念(nian)的升(sheng)华(hua)，是(shi)对孩(hai)子全面发(fa)展的深刻(ke)洞察。

润(run)物(wu)无声，同伴互助(zhu)为成(cheng)长(zhang)注入“加(jia)速度”与(yu)“温度(du)”

承(cheng)接上(shang)文，当“小学(xue)生互相导(dao)管”这(zhe)一理(li)念深(shen)入人(ren)心，它带(dai)来(lai)的不(bu)仅仅是(shi)学习效(xiao)率的提升(sheng)，更是(shi)一种(zhong)润(run)物细无(wu)声的(de)情感(gan)浸润和(he)综(zong)合素(su)质的(de)全面“培养”。这种(zhong)互助模(mo)式(shi)，正在(zai)为孩(hai)子们的成(cheng)长注(zhu)入一股(gu)强大的“加(jia)速度(du)”和(he)温暖的(de)“温度”，让(rang)他们(men)的童年时(shi)光更(geng)加丰富多彩，为(wei)未(wei)来的道(dao)路(lu)奠定(ding)坚(jian)实的(de)基础(chu)。

“探索(suo)同伴(ban)互助”之所(suo)以能(neng)“提(ti)升(sheng)学习乐趣(qu)”，关(guan)键(jian)在(zai)于(yu)它打破(po)了(le)学习(xi)的(de)孤(gu)岛效(xiao)应。在(zai)传统的学习模(mo)式中(zhong)，知识的(de)获取(qu)往(wang)往是独立的、线(xian)性的(de)。而互(hu)助学(xue)习则将这种(zhong)线(xian)性的过(guo)程变得(de)立(li)体(ti)而(er)丰富。当(dang)一个孩子在理(li)解某个概念(nian)时(shi)遇到(dao)瓶(ping)颈(jing)，他(ta)不(bu)必独自面对这份茫(mang)然，他可以(yi)转向(xiang)身边的伙伴(ban)，寻求不同的(de)解释(shi)和(he)角(jiao)度。

而(er)当他(ta)成功地帮(bang)助了(le)同(tong)学解决(jue)问题(ti)，他获得的(de)不仅(jin)仅是知识(shi)的巩(gong)固，更是(shi)一(yi)种“我能行”的自(zi)我效(xiao)能(neng)感，这种(zhong)成(cheng)就(jiu)感(gan)是单纯(chun)听讲(jiang)或独(du)立完(wan)成(cheng)作业(ye)所(suo)难以比(bi)拟(ni)的。这(zhe)种积(ji)极的(de)反馈循环，极大地(di)激发了(le)孩子们的学习(xi)动机，让他(ta)们主(zhu)动地去学(xue)习(xi)，去(qu)思考，去(qu)探(tan)索。

“培养”是(shi)“同伴(ban)互助”带(dai)来(lai)的另(ling)一(yi)层(ceng)重要价值。在互(hu)相帮(bang)助的过程(cheng)中，孩(hai)子(zi)们学会了(le)如何(he)倾(qing)听，如(ru)何表(biao)达(da)，如何协(xie)商(shang)。当(dang)小(xiao)组合作(zuo)出现意见(jian)不合(he)时，他们(men)需(xu)要学(xue)习如何礼(li)貌地(di)表(biao)达(da)自(zi)己的观(guan)点，同时(shi)也要(yao)学(xue)会理解和尊重他人的看法(fa)，并(bing)在此基础(chu)上寻(xun)求共识(shi)。这个过程(cheng)，就(jiu)是(shi)在(zai)潜移默化中培养着(zhe)他们的(de)沟通(tong)能(neng)力、协(xie)作能(neng)力(li)和(he)解决(jue)冲突的能(neng)力。

这些能力，是未来(lai)社会对人才(cai)的基本(ben)要求(qiu)，而小(xiao)学(xue)阶(jie)段正(zheng)是这(zhe)些(xie)“软技能(neng)”最容(rong)易培养(yang)和(he)塑造的时(shi)期(qi)。当(dang)孩(hai)子(zi)们(men)在(zai)轻松(song)愉(yu)快(kuai)的(de)氛(fen)围中(zhong)，体(ti)验着(zhe)团队的(de)力量，他们自然(ran)而然地学(xue)会了(le)如何与(yu)人相处，如(ru)何(he)成(cheng)为一个(ge)受(shou)欢(huan)迎(ying)的(de)、有价(jia)值的团队成(cheng)员(yuan)。

同伴互助(zhu)更是(shi)情感(gan)连接(jie)的(de)催(cui)化剂(ji)。在孩(hai)子们(men)互(hu)相(xiang)支持、互(hu)相(xiang)鼓(gu)励的(de)过(guo)程中，他们(men)之间(jian)的(de)友(you)谊得以(yi)加(jia)深，彼此(ci)的信任感也随之增强(qiang)。当(dang)一(yi)个同(tong)学在(zai)学(xue)习(xi)上遇(yu)到困难时(shi)，其他的(de)伙伴会(hui)主动(dong)伸出援手(shou)，分享自己的(de)经(jing)验和方法(fa)，这种(zhong)温暖的互(hu)动(dong)，让(rang)孩子(zi)们在集体(ti)中感(gan)受到归属(shu)感和安(an)全感。

这种情感上的支持，能够(gou)有(you)效地(di)缓(huan)解学习压力(li)，让孩(hai)子(zi)们(men)更(geng)愿(yuan)意(yi)投(tou)入(ru)到(dao)学习(xi)中来。反过来(lai)，当(dang)孩子(zi)们在帮助(zhu)他人时，他们(men)也会体(ti)验(yan)到助人(ren)为乐的快乐，这(zhe)种价(jia)值(zhi)感(gan)的(de)获得，进(jin)一步提升(sheng)了他(ta)们(men)的幸福(fu)感和自信心。

“探(tan)索(suo)同伴(ban)互(hu)助”的(de)形(xing)式可以(yi)多种多样。它可(ke)以是(shi)课前的(de)小组讨(tao)论，让(rang)孩子们在(zai)讨论(lun)中(zhong)碰撞出思想的火(huo)花；可(ke)以是(shi)课中(zhong)的互助问答(da)，让孩子(zi)们(men)在互相提问(wen)中加(jia)深理解；可(ke)以(yi)是课(ke)后的学(xue)习小(xiao)组，让(rang)孩(hai)子(zi)们在(zai)合作复习(xi)中巩(gong)固知识；甚(shen)至可(ke)以是(shi)班级(ji)内部(bu)的(de)“学(xue)习伙(huo)伴”制(zhi)度(du)，让(rang)每个(ge)孩子(zi)都有(you)一个可(ke)以(yi)随时(shi)交流学习(xi)心得(de)的朋(peng)友。

关(guan)键在(zai)于，要(yao)营造(zao)一(yi)种(zhong)积(ji)极(ji)、开放(fang)、支持的学习(xi)氛(fen)围，鼓励(li)孩子们大(da)胆(dan)地去(qu)表达，去分享(xiang)，去(qu)帮助。

“培养(yang)”不仅仅体现(xian)在学习(xi)技能(neng)和(he)社交能力上，更(geng)体现(xian)在(zai)孩子(zi)们的品格塑造(zao)上。当(dang)孩子(zi)们学(xue)会了(le)用爱(ai)心去(qu)帮(bang)助有困(kun)难(nan)的(de)同学(xue)，他(ta)们(men)就播下了善良(liang)的种子(zi)；当他(ta)们学会(hui)了(le)用(yong)耐心(xin)去(qu)解(jie)释(shi)一(yi)个问题，他们就培养(yang)了责任感(gan)；当(dang)他(ta)们学(xue)会了(le)为集(ji)体的(de)成功而共(gong)同努(nu)力，他们(men)就(jiu)懂得(de)了奉(feng)献和(he)协(xie)作的意义。

这(zhe)些(xie)品格的培养，如同(tong)涓涓细流(liu)，滋(zi)养(yang)着孩子们(men)的内心，让他们(men)在(zai)成长(zhang)为(wei)有(you)知识、有(you)能力(li)的人(ren)的也(ye)成长为一(yi)个有(you)道德、有温(wen)度的(de)人。

“小(xiao)学生(sheng)互相导管”所(suo)描(miao)绘的，正(zheng)是(shi)这样(yang)一(yi)幅(fu)和谐而(er)充(chong)满活力(li)的(de)成(cheng)长(zhang)图(tu)景。它是一种(zhong)教育智慧的体现(xian)，是将学习(xi)的(de)重(zhong)心从(cong)“教”转移(yi)到“学(xue)”，从“个体(ti)”转(zhuan)移到“集体(ti)”，从“知(zhi)识”转移到(dao)“能(neng)力(li)”和“品(pin)格”的(de)全(quan)面(mian)发展。当(dang)孩子们(men)在同伴(ban)互(hu)助的阳(yang)光(guang)下，自由地(di)呼吸、快乐(le)地(di)成(cheng)长(zhang)，我们相(xiang)信，他(ta)们必(bi)将(jiang)成(cheng)为(wei)未来(lai)社会(hui)中，那些(xie)闪耀着智(zhi)慧光芒，又(you)饱含(han)着温(wen)暖力量的优秀(xiu)人才。

这新风景(jing)，不仅属于(yu)小学(xue)课堂，更(geng)将延展(zhan)到他(ta)们人生的(de)每一(yi)个(ge)阶(jie)段，成(cheng)为一(yi)笔(bi)宝(bao)贵的(de)财富。

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图片来源：每经记者 钟隆安 摄

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