每经编辑｜陈法拉    

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家访，是拉近心与心的距离的桥梁

当城(cheng)市在晨曦中苏醒，麻花传(chuan)媒的镜头已经随着沈芯语老师一(yi)同踏上了回(hui)家的路。沈老师，一(yi)位在教育领域耕耘多年(nian)的资深教师，以其独特(te)的教育理念和对学生深切的关怀而闻名。今天，她将带着我们，走进她的(de)学生们——那些在课堂之外，有(you)着另(ling)一番生活画卷的孩(hai)子们的家庭。

家访，这个词汇或许在许多人听来(lai)已有些陌生。在快节奏的现代生活中，学校与家庭之间的联系似(shi)乎变得日渐疏远。沈老师坚信，家访是拉近师生、家校之间距离的不可或缺的环(huan)节。它不仅仅是了解学生生活环境(jing)的一种方式，更是深入理解学生内心世界，发现影(ying)响学生成长的关(guan)键因素的重要(yao)途径(jing)。

“每一个孩子都是一本书，”沈老师在出发前，一边整(zheng)理着手中的教案，一边笑着对我们说，“而家庭，就是这本书最原始、也最生动的注解。”她认(ren)为，学校里的表现，往往(wang)只是学生的一面，只有走进家庭，才能看到那个更立体、更(geng)完整的他们。

我们的第一站，是小(xiao)明（化名）的家。小明在学校里是个活泼好动的男孩，成绩中等，但偶尔会表现出注意力不集中的问(wen)题。当沈老师敲开小明家门的那一刻，小明(ming)惊(jing)喜地冲出来，脸上写满(man)了见到老师的开心。小明的父母热情地招呼着沈老师进屋，家里的陈设简单而温馨，看得出是一家人(ren)的用心经营。

沈老师并没有直接谈论学习，而是先从小明的兴趣爱好聊起。她注意(yi)到小明房间里摆满了各种航模，便(bian)饶有兴致地询问起他的模型制作心得。小明顿时来了兴致，滔滔不绝地讲起了他最喜欢的一款战斗机模型，从零件的组装到涂装的技巧，甚至还分享了他为了完成这个模型所经历的“艰难险阻”。

沈老师认真地倾听着，不(bu)时点头，时不时提出一些引导性的问题，让小明更加自信地表达自己。

通过与小明父母的交流，沈老师了解到，小明从小就对军事(shi)题材非常感兴趣，而父母也一直鼓励他发展自己的爱好。但是，父母也表达了对小明(ming)在学习(xi)上“三心二意”的担忧。他们提到，有时候小明在做作业时，会因为突然想到一个模型创意而停下来，或者因为看了军事新闻而分心。

沈老(lao)师温和地分(fen)析道：“小明的(de)注意力问题，可能(neng)与他的兴趣过(guo)于分散有关(guan)。他的探索欲(yu)很强，这本身是好事。我们可以尝试引导他，将他对军事的热情与学习结合起来。比如，在学习历史时，可以让他研究一下当时的军事装备；在学习物理时，可以让他了解飞机飞行的(de)原理。

这样，他的兴趣就成了学习的动力，而不是阻碍。”

她还和小明父母分享了一些在家中培养孩子专注力的小技巧，例如，在孩子做作业时，尽量创造一个安静、少干(gan)扰的环境；可以尝试使用一些时间管理的方法，比(bi)如番茄工作法，让孩子在规定时间内专注于一项任务。

我们来到了小红（化名）的家(jia)。小红是个性格内向的女孩，在学校里总(zong)是默默无闻，学习成绩优秀，但似乎缺乏自信。她的父母都是忙碌的上(shang)班族，平时陪伴小红的时间相对较少。

走进(jin)小红的家，房间布置得非常(chang)整洁，书架上摆(bai)满(man)了各类书籍。沈老师一进门，小红就有些拘谨地坐在沙发一角。沈老师(shi)并没有(you)因此而感到压力，她依旧带着温暖的微笑，从小红最喜欢的文学作品开始聊起。

“我最近在(zai)读一本关于古代女子的传记(ji)，看到里面描写她们的坚韧和智慧，就想到(dao)了你。”沈老师轻声说道。小红(hong)的眼睛亮了亮，她低声说：“老师，我也很喜欢看这类书。”

接下来的交(jiao)谈，沈老师(shi)巧妙地引导小红谈论了她对书中人物的理解，以及(ji)她自己的看法。小红一开始有些迟(chi)疑，但在沈老(lao)师的鼓励下，逐渐敞开心扉，分享了她对一些社会现象的独特见解。沈老师发现，小红虽然不善言辞，但她的内心有着丰富的思想和敏锐的观察力。

在和小红父母的交流中，他们表达了对女儿成绩的满意，但也忧虑她过于安静，担心(xin)她长大后难以融入社会。他们希望女儿能更开朗一些，更愿意与人(ren)交流。

沈老师表示：“小红的内(nei)向并非缺点，这让她能够沉下心来思考，这也是一种宝贵的品质。她的优秀不应被埋没。我们可以尝试着为她创造一些小小的展示机会。比如(ru)，在班级里，可以鼓励她在自己擅长的(de)领域，比如阅读分享，或者某个(ge)课题的研究，来做一次简短的发(fa)言。即使只(zhi)有几分(fen)钟，也能(neng)帮助(zhu)她积累自信。

”

她还建议小红的(de)父(fu)母，可以在家庭聚(ju)会时，有意识地引导小红参与话题，让她有机会表达自己的观点，并且给予(yu)积极的反馈。也可以鼓励小红发展一些(xie)需要团队合作的兴趣，比如参加学校的社团活动，或者与朋(peng)友一起参与一些志愿活动。

“每个孩子(zi)都有自己的节奏，”沈老师总结道，“作(zuo)为老师和家长，我们的责任是理解并尊重他们的节奏，然后，在恰当的时机，给予他们支持和引导，帮助他们找到属(shu)于自己的光芒。”

从这两个家庭的家访中，我们看到了沈老师身上所展现的，不仅仅是一位老师的专业素养，更是一位教育者的耐心、智慧与爱心。她用真诚的态度，专业的眼光，以及对每一个孩子独特性的尊重，编织了一张连接学校与家庭、心与心的温暖之网。家访，在她的手中，不再是例行公事，而是(shi)对教育真谛的一次次生动诠释。

教育的本质，是爱与理解的深度融合

沈芯语老师的家访之路还在继续。在麻花传(chuan)媒的镜头下，我们不仅看到了她(ta)如何与学生、家(jia)长进行有效的沟通，更看到了她对教育本质的深刻理解——教育，绝非简(jian)单的知识传授，而是关于爱、理解和陪伴的艺术。

第三站，我们(men)来到了小强（化名）的家。小强是个聪明但有些(xie)叛逆的少年，在学校里，他常常因为不按规矩行事而让老师头疼。他的父母，一(yi)位是严厉的父亲，一位是心疼孩子的母亲，在家里的(de)教育方式上存在着(zhe)明显的冲突。

踏入小强家，空气中弥漫着一种微妙的紧张(zhang)感。小强的父亲一见面就直接切入了小强在学(xue)校的问题，言语中带着明显的指责和不满。母亲则在一旁不停地(di)替儿子辩解，双方的对话很快就进入了争执的僵局。

沈老师并没有急于评判，而(er)是先温和地打断了他们的争论。“我知道(dao)，你们都很爱小强，也都希望(wang)他好。”她看着两(liang)位家长，语气坚(jian)定而充(chong)满理解，“我们今天来，就是想一起找到更(geng)好的方法，帮助小强成长。”

沈老师先是和小强的父亲进行了深入的沟通。她肯定了(le)父亲对孩子严格管教的初衷，但也委婉地指出了过于严厉可能会适得其反。“有时候，孩子越是压抑，越容易用叛逆的方式来寻求关注和表达不满。”沈老师分析道。她(ta)分(fen)享了一些研究表明，青少年时期，孩子需(xu)要更多的自主权和被尊重(zhong)的感受。

接着，她转向小强的母亲，肯定了母亲对孩子的关怀和爱护，但也提醒她，过(guo)度保护可能会剥夺孩子独立成长的机会。“我们既要保护孩子，也要给他们试错的空间，让他们学会自己解(jie)决问题。”沈老师说道。

随后，沈老(lao)师并没有直接和小强谈论他的“错误”，而是找了一个轻松的时刻，和小强玩了一会儿他喜欢的电子游戏。在(zai)游戏中，沈老师看到了小强身上展现出的敏锐的反应和策略性思(si)维。游戏结束后，沈老师借机问道：“小强，你觉得在游戏里，什么最重要？”小强不假思思地回答：“策略，还有团队合作。

”

沈老师笑着说：“你看，你在游戏里这(zhe)么聪明，这么有策略，为什么在学习和生活中，就不能像这样呢？也(ye)许，你只是需要找到适合你的‘游戏规则’。”她和小强讨(tao)论了他在学校里遇(yu)到的具体问题(ti)，比如为什么会迟到，为什么会拒绝完(wan)成作业。小强一开始有些抵触，但在沈老师耐心而真诚的引导(dao)下，他渐渐说出了自己的想法(fa)。

原来，他觉得某些课程枯燥无(wu)味，难以找到(dao)学习的乐趣；他觉得(de)学校的一些规定过于死板，限制了他的创造力。

沈老师并没有(you)否定小强的感受，而是引导他思考：“有没有可能，我们可以尝试用不同的方式去理解这些课程？比如，我们可以把历史课想象成一场波澜壮阔的电影，把数学公式看作是揭示宇宙奥秘的密码。至于那些规定，也许我们可以先尝试去理解它们的意义，然后(hou)再看看有没有可以改进的地方。

”

她还和小强约定，如果他能在下一(yi)周内，在遵守学校规定的前提下，积极完成作业，并且(qie)在课堂上主动参与讨论，她会给他准备一份特别的“奖励”。这个奖励，不是物质上的，而是沈老师答应为他举办一次小型的“创意分享会”，让他能(neng)够向同学(xue)们展示他自己设计的(de)一些小发明。

离开小强(qiang)家时，沈老师说：“小强的叛逆，其(qi)实是(shi)他在寻(xun)求自我表达(da)和独立。关键在于，我们能否引导他以一种建设性的方式去表达。他的聪明才智，如(ru)果能用在正道上，将(jiang)是巨大的(de)财富(fu)。”

第四站，我们拜访了一(yi)位学习(xi)困难的学生小慧（化名）的家庭。小慧的父母都是勤(qin)劳的农民，他们对孩子的学习非常重视，但由于自身文化水平(ping)的限制，面对孩子在学习上的困难，显得力不从心，甚至有些焦虑。

走进小慧家，房间虽然朴素，却被打扫得干净整整。小慧低(di)着(zhe)头，手里拿着一本作业本，眉头紧锁。沈老师(shi)蹲下(xia)身，温柔地看着小慧，并没有急于看(kan)她的(de)作业，而是询问她今天在学校里有没有发生什么有趣(qu)的事情(qing)。

小(xiao)慧一开始沉默不语，但在沈老师的鼓励下(xia)，她小声地讲述了她今天在学校看到的一只小鸟。沈老师认真地听着(zhe)，并不时地补充一些关于小鸟的知识，让小慧(hui)的脸上逐渐露出了笑容。

接着，沈老师拿出了小慧的作业本。她(ta)没有直接指出错误，而是和(he)小慧一起，把错题一道一道地分析。她发现，小慧的问题并非完全是能力问题，更多的是因为基础知(zhi)识不够牢固，导致理解上存在偏差。

沈老师温和地对小慧(hui)说：“小慧，你就像一个正在盖房子的小建(jian)筑(zhu)师。现在，你的地基还不是很稳固，所以上面的一些‘房(fang)间(jian)’就会有点摇晃。我们现在要做(zuo)的事情，就是把地基打得更牢固一(yi)些(xie)，然后，上面的‘房间’自然就会建得又高又漂亮了。”

她和小慧的父母详细地讲解了小(xiao)慧学习上的难点，以及如何在家中进行辅导。她建议家长可以(yi)多和小慧一起阅读，用讲故事的方式来学习识字；可以和小慧一起动手做一些简单的数(shu)学游戏(xi)，比如玩扑克牌比大小，来巩固数的概念。沈老师还强(qiang)调，家长(zhang)在辅导过程中，要多鼓励，少批评，让孩(hai)子感受到学习的乐趣和家人的支持。

“每个孩子都有自己的闪(shan)光点，而(er)学习困难的孩子，可能只是需要我们用更多的耐心(xin)和不同的方法去发掘。”沈老师对小慧的父母说。她还为小慧制定了一个初步的学习计划，包括每日的阅读时间，以及一些针对性的练习。

在告别小慧家时，我们看到小慧的父母眼中充满了感激。沈老(lao)师的到来，不仅为小慧带来了学习上的指导，更重要的是，为(wei)这(zhe)个家庭注入了(le)信心和希望。

麻花传媒的镜头记录了沈芯语老师家访过程中的点点滴滴。她用她的专业和爱心，走进(jin)了每一个学生的心灵深处，理解(jie)他(ta)们的困惑，发掘他们(men)的潜能，并用她独到的教育智慧，为每一个家(jia)庭带来了新的启示。

家访(fang)，在沈老师这里，不再是一种形式，而是一种教育(yu)的实践，一种对生命成长的深度关怀。她用行动诠释(shi)了，教育的本质，从来(lai)不是冰冷的规则和单向的灌输，而是爱与理解的深度融合，是(shi)师生间心(xin)灵的碰撞与共鸣，是学校与家庭携手并进，共同托起孩子们的未来。沈老师的家访之路，是一首关于教育的温情诗篇，也(ye)是一曲关于生命成长的赞歌。

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图片来源：每经记者 陆峰 摄

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