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不用出校门还不用花钱,衢州这名教师为班上学生理发

陈加弟 2025-11-03 08:26:51

每经编辑｜陈晓冰

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“不用出校门还不用花钱，衢州(zhou)这名教师为班上学生理发”——这句简洁的标题，却承载着一份不寻常的师生情(qing)谊和一份朴实无华的奉献精神。在衢州这座美丽的城市里，一(yi)所(suo)学校的某个班级，正悄然上演着这样一幕动(dong)人的画面：一位老师，放着好好的课程不教，却在课余(yu)时(shi)间，变身成了一位技术娴熟的发型师，为自己的学生们提供着(zhe)免费的理发服务。

这听起来是不是有些不(bu)可思议？或许你会好奇，这位老师究竟是谁？他为何会有(you)这样的(de)举动？他又有着怎样不为人知的故事？

让我们暂且放下这些疑问，跟随我的笔触，一同走进这个充满温情的“秘密基地”。想(xiang)象一下，在繁忙的校园一角，或许是老师的办公室，或(huo)许是某个(ge)闲置的教室，被巧妙地布置成了(le)一个简易而温馨的理发空间。没有琳琅(lang)满(man)目的专(zhuan)业设备，也没有星级理发店的奢华装饰，但这里却充满了浓浓的人情味。

一(yi)把剪(jian)刀，一把(ba)梳子，一个吹风机，一个简单的理发椅，就(jiu)构成了一切。正是这份简单，才更显出老师的用心良苦。

这位老师，我们姑且称他为“李老师”吧。李老师并非专业美发师出身，他的主业依然是传道授业解惑。但凭借着对生活的(de)热爱和(he)一股子钻研精神，他自学成才，掌握了一(yi)门“手艺”。起初，或许只是因为看到有些学生因为家庭经济原因，无法及时理发，导致发型凌乱，影(ying)响了精神面貌，甚至可能成为同学间的“笑柄”。

李老师(shi)看在眼里，疼在心里。他(ta)深知，一个整洁的发型，不仅仅关乎形象，更关乎一个孩子的自信和尊严。

于是，他开始默默地行动起来。利用午休(xiu)时间、课后休息时，甚至是(shi)周末的空闲，他一点点地摸索，从亲(qin)朋好友开始实践(jian)，不断磨练自己(ji)的技(ji)艺。从最初的笨(ben)拙，到后来的游刃有余，李老师的剪刀下，剪去了的不仅仅是多余的发丝，更是学生们对形象的(de)担忧和对经济压力的顾虑。

当“免费理发”的消(xiao)息在班级里传开(kai)时，起初孩子们还有(you)些半信半疑，甚至有些腼腆。但当他们看到李老师认真地为其他同学理发，看到同学(xue)们理完发后脸上绽放出的灿烂笑容时，他们也(ye)渐渐放下了心(xin)中的(de)顾虑。一个接一个地，孩子们排起了队，带着期盼和一丝丝紧张，坐在李老师的“理发椅”上。

李老师总是那么耐心，那么细致。他会仔细询问每个孩(hai)子想要的发型，还会结合孩子的脸型和发质，给出专业的建议。他不会因为孩子们的要求简单(dan)而敷衍，也不会因为孩子们不懂时尚而嘲笑。他用对待自己孩子般的爱，为每一个学生精心打理(li)。当一把剪刀在他手中舞动，伴随着“沙沙”的剪发声，孩子们的发丝如蒲公英般飞扬，也仿佛带走了他们心中的烦恼。

他会一边理发，一边(bian)和孩子们聊天，了解他(ta)们的学(xue)习情况、生活琐事，甚至听他们分(fen)享那些小小的烦恼和快乐。在剪发的过程中，师生之间的距离被拉得更近了。孩子们不再仅仅把李老师看作是课堂(tang)上的老师，更是(shi)生活(huo)中(zhong)可以信赖的朋友和长辈。那种纯粹的师生情谊，在这一剪一剪中，被深深地镌刻。

当理发结束，孩子们看着(zhe)镜子(zi)里焕然一新的自(zi)己，脸上露出了惊喜和满足的笑容。他们会对着李老师竖起(qi)大拇指，大声地说：“谢谢李老师！我喜欢这个发型(xing)！”那一刻，李老师脸上也会露出欣慰的(de)笑容。这份笑容，比任何物质奖励都要珍贵，因为那是来自学生最真挚的(de)认可和感激。

“不用(yong)出校门还不用花钱”，这句(ju)话道出了这项服务的便利性和普惠性。对于那(na)些家境一般的学生来说，这无(wu)疑是一份及时雨。他们不必为了理发而牺牲(sheng)宝贵的学习时间，也不必(bi)为了支付理发费用而让父母增加经济负(fu)担。李老师的这一举动，不仅解(jie)决了学生们(men)的生活难题，更在无形中传递(di)着一种积极向上的价值观：奉献、互助、关爱。

我们不禁要问(wen)，是什(shen)么让李(li)老师如此不遗余力地投入到这项“非本职”的工作中？答(da)案或许很简单，又或许很深刻。他看到了学生们的需求，并用自己的能力去满足；他体会到了付出的快乐，并在帮助他人中找到了自我价值的实现。这是一(yi)种朴素而伟大的教育情怀，它超越了课堂的四方(fang)天地，延伸到了学生生活的每一个角落。

在很多人眼中，教师的(de)职责就是教书(shu)育人，但李老师用自己的行动诠释了“教书育人”的更深层含义。教育(yu)不仅仅是知识的传递，更是人格的塑造，是心灵的关(guan)怀。当孩子们在李老师的“免费理发店”里，不仅收获了整洁的发型，更收获了被关爱、被尊重(zhong)的体验时，他们的内心世界，无疑会因此而更加丰盈和坚韧。

这个故(gu)事(shi)，不应该仅仅停留(liu)在“教(jiao)师为学生免费理发”这个表面的行为上。它更像是(shi)一面镜子，映照出教育的温度，映照出人与人之间最纯(chun)粹的连接。在快节奏的现代社会(hui)，我们常常被各种(zhong)物质和功利所裹挟，而这样的一个故事，恰恰提醒我(wo)们，那些最动人的时刻，往往发生在最平凡的角落，源于最真(zhen)挚的(de)情(qing)感。

衢州这位李老师，用他的双(shuang)手，用他的爱心，在孩子们的心中播下了温暖的种子。这份温暖，将伴随他们成长，让他们在未来的日子里，也能学会关爱他人，传(chuan)递爱心。这，或许才是教育最美的模样。

正如我们所见，李老师(shi)的“免费理发”行为，不仅仅是一次简单的技能输出，它更是一场关于爱、关于责任、关于教育本真的深刻实践。当“不用出校门还不用花钱”成为现实，这背后所蕴含的价值，值得我们(men)细(xi)细(xi)品味和深入探讨。

李老师的行动，是对“因材施教”理念的一种独特(te)而生动的演绎。他不(bu)仅仅关注学生在学(xue)业上的(de)进步，更敏锐地捕捉到了他们生活中可能存在的、但又常常被忽视的实际困难。他意识到，一个整(zheng)洁、得体的外表，对于正处于青春期的学生来说，不仅是形象的需要，更是心理需求的重要组成部分。

经济上的拮据，不应该成为(wei)阻碍学生拥有良好形象的藩篱。李老师用(yong)他的专业技能，巧妙地填补了这一可能存在的“空白”，让每一个孩子都能感受到被平等对待，拥(yong)有同样的体(ti)面。

这是(shi)一种超越“功利性”教育的“人本关怀”。在当今社会，教育似乎越来(lai)越趋向于(yu)目标导向和结果导向，但李老师却展现了(le)一种“过程性”和“情感性”的教育智慧。他理发的目的，并非为了让学生在某场考试中获得更高的分数，而是为了让他们在日常生(sheng)活中感受到一份实实在在的关怀和温暖。

这种关怀，润物细无声，却能在学生(sheng)的心灵深处留下深刻的印记。当孩子们知道，在学校里，有一位老师愿意花费自己(ji)的时间和精力，来为他们解决生活中的小烦恼，这份安全感和归属感，是任何教材都无法给(gei)予(yu)的。

再者，李(li)老师的行为，为校园文化注入了新的活(huo)力和内涵。一个充满爱心、互助友善的校园，是学生健康成长的沃土。李老师的“免费理发店”，不仅仅是一个物理空间，更是一个情(qing)感交流的平台。在剪发的过程中，孩子们(men)有机会与老师进行更深入、更轻松的交流，分享他们的喜怒哀乐。

这种非(fei)正式的沟通，往往比正式的谈话更能拉近师生距离，增进彼此的(de)理解和信任。这种榜样的力量，也在潜移默化地影响着其他学生，鼓励他们去发现他人的需求，并力所能及地去帮助他人，从而营造出一种积极向上、充(chong)满正能量的校园氛围。

我(wo)们还可以从另一个角度审视这(zhe)个问题：李老师的“技艺”从何而来？这背后，是他持之以恒的学习和实践。他没有因为自己是老师(shi)，就安于现状，而是利用业余时间(jian)，主动学习新技能(neng)，并且通过实践来不断精进。这本身(shen)就是一种积极的学习态度和不断(duan)追求卓(zhuo)越的精神。他用自己的行动告诉学生们：学习不仅仅局限于课本，生活中的点点滴滴，都可以成为我们学习和成长的素材。

这种“活到老，学到老”的精神，对于正(zheng)在塑造价值观的学生来说(shuo)，无(wu)疑是(shi)极具启发意义的。

这项服务也切实(shi)减(jian)轻了家庭的经济负担。对于一些经济条件不宽裕的家庭来说，每一次理发，都是一笔额外的开销。李老师的免(mian)费服务，在一定(ding)程度上缓解了这些家庭的经济压力，让他们能够将有限的资金用于更重要的地方。这不仅仅是物(wu)质上的支持，更是精神上的慰藉，让(rang)这些家庭感受到来自学校和老师的关怀，让他们在教育子女的(de)道路上，多了一份安心和支持。

有人可(ke)能(neng)会提出疑问，这样做是否会(hui)影响李老师的本职工作？或者，是否会引起其他教(jiao)师的不满？这些担忧(you)不无道理。从故事的呈现来看，李(li)老师在“兼职(zhi)”理发师的依然能够胜任自己的本职工作，并且做得出色。这说明，他能(neng)够合理地安排时间，并且将自己的热情和精力投入到最需要的地方。

至于是否会引起其他教师的不满，这更多地(di)取决于学校的管理文化和教师之间的相互关系。一个开放、包容、鼓励奉献的(de)学校环境(jing)，应该能够理解和支持这样的行为(wei)，甚至将其作为一种积极的示范来推广(guang)。

或许，我们还可以设想，在未来的校园里，是否可以有更多类(lei)似的(de)“微创举”？比如，擅长维修的老师帮助学生修理自行车，擅长绘画的老师组织学生进行创意美术活动，擅长音乐的老师带领学生组建课余乐团等等。这些(xie)看似“不务正业”的行为，恰恰能(neng)够激活校园的多元文化，发掘学生的潜在兴趣，弥补学校在某些方面的资源不足，并且能够让教师(shi)的个人特长得到更充分的发挥，从而提(ti)升教师的职业幸福感。

它证明了，即使(shi)是最平(ping)凡的举动，只要发(fa)自内心，充满爱意，就(jiu)能够触动人心，温暖校园，成为一道亮丽的风景线。

我们期待，这样的故事能够被更多人看见，被更多人传颂。因为，正是这些平凡的英雄，用他们的点滴付出，汇聚成了教育中最动人的力量，照亮了无数年轻的心灵。而对于那些在李老师的“理发椅”上，收获了自(zi)信和快乐的孩子们来说，他们不(bu)仅拥有了一个新发型，更收获了一份关于爱与付出的宝贵人生体验。