每经编辑｜陈新有    

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当“活教材”走上讲台：生命奥(ao)秘的亲身演绎

“同学们，请看我！”一声略带(dai)神秘的呼唤，瞬间吸引了全班的目光。讲台上的李(li)老师，平日里总是温文尔雅，此刻却带着一丝令人捉摸不透的微笑，而他手中，赫然拿着一张……嗯，那是一张写满了各种奇特符号和图表的纸，看上(shang)去像是某种古老的密码。教室里，低低的议论声如同(tong)涟漪般荡漾开来，好奇与一丝莫名的紧张交织在一起。

“今天，我们不讲书本上的‘生殖细胞’，也不分析‘染色体数目’。”李老师的(de)语气中带着些许戏剧(ju)性，“今天(tian)，我们要从一个最(zui)直接、最生动、也最……‘接地气’的视角(jiao)，来探讨生命是如何延续的。”他顿了顿，环顾四周，仿佛在酝酿一场更大的“风暴”。“而这个‘最’，就由我——你们的(de)生物(wu)老师，来为(wei)大家现场‘示范’。

”

一时间，教室里鸦雀无声，只剩下此(ci)起彼伏(fu)的心跳声。几个胆(dan)大的同学甚至探着身子，试图看清李老师手中的“秘密武器”。李老师接下来的动(dong)作，却让所有人都瞪大了眼睛。他走到教室中央，然后，缓缓地、郑重地，将手中的那张纸，挂在了自己的……胸前。

那张纸上，赫然写着几个大字：“一个受精卵的旅程”。而李老师，则用一种近乎滑稽却又带(dai)着几分庄重的方式，开始了他的“表演”。他先是像一个孤独的细胞，在教室里缓慢地踱步，嘴里念念有词：“我，一个小小(xiao)的受精(jing)卵，我充满了对世界的渴望……”他的声音忽高忽低，模仿着细胞分裂(lie)时的“膨胀”与“收(shou)缩”。

接着，他突然“一分为二”，模仿着细胞的第一次分裂，然后又“二分为四”，四分为八……他笨拙却又充满想象力(li)地在讲台上“分裂”着，每一次“分裂”都伴随着他的低语：“我变得更(geng)多(duo)了！我有(you)了兄弟姐妹！我们要一起探索这个世界(jie)！”同学们被这奇特的景象逗乐了，但更多的(de)是被这生动形象的比喻所吸引。

他们似乎能感受到，那些(xie)原本抽象的细胞分裂过程，此刻就在眼前(qian)活生生地展开。

李老师的“表演”并没有止步于细(xi)胞分裂。他开始模拟胚胎发(fa)育的各个阶段，时而蜷缩(suo)成一团，扮演(yan)着那个在母体(ti)温暖中逐渐成形的生命；时而舒展四肢，仿佛在感受着母体的律动。他用肢体语(yu)言，将受精卵着床、神经管形成、四肢(zhi)初现等(deng)一系(xi)列复杂(za)过程，化为一个个充满趣味和想象的动作。

他甚至还扮演了胎盘，用一种夸张的姿态，向“胎儿”输送(song)“营养”，嘴里还说着：“孩子，好好吸收，你(ni)是未来的希(xi)望！”

教室里，笑声与惊叹声此起彼伏。原本以为会是一场尴尬或令人不适(shi)的“示范”，却演变成了一场充满智慧与创意的生命启蒙。李老师的每一个动作(zuo)，每(mei)一句台词，都精准地契合了生物学的知识点，但又以一种前所未有的方式呈现(xian)出来，让同学们在欢(huan)笑中，深深地烙下了生命的印记。

“同学们，看，这就是生命的奇妙(miao)！”李老师在结(jie)束了他的“表演”后，深吸(xi)一口气，脸上带着一丝疲惫(bei)，却又闪耀着光芒。“从一个(ge)微小的受(shou)精(jing)卵，到一个人形俱全的生命，这其中蕴含着多(duo)少精妙的机(ji)制？多少不可(ke)思议的巧合？这不仅(jin)仅是生物学(xue)上的奇迹，更是生命本身(shen)最深沉(chen)的赞歌。

”

他将目光投向(xiang)了那(na)些仍然沉浸在震撼中的(de)学生(sheng)们：“你们每个人，都曾经历过这样的旅程。你们的身体，就是最伟大的生命奇迹的载体(ti)。而今天，我以这种方式，希(xi)望能够唤醒你们对生命最本真的敬畏，对繁衍最科学的认知，以及对未(wei)来最深沉的思考。”

他拿起手(shou)中的(de)那张纸，指着(zhe)上面的“一个受精卵的旅程(cheng)”几个字：“这不仅仅是(shi)一个生物学上的过程，它更关乎责任，关乎传承，关乎我们如何理解生命，如何创造生命，如何(he)延续生命。而这份理解，这份认知(zhi)，将伴随你们一生，影响你们未来的选择，甚至你们看待世界的方式。

”

李老师的这堂课，无疑(yi)打破了传统生物(wu)课的沉闷与刻板。他没有选择枯(ku)燥的(de)理论灌输，而是用一种近乎行为(wei)艺术的方式，将生命繁衍的复杂过程，以一种最直观、最(zui)生动、最富有感染力的方式呈现在(zai)学生面前。他将自己化为“活教材”，将课堂变成(cheng)了一个充满想象力的生命剧场，让学生们在轻松愉(yu)悦的氛围中，感受到了生命的神圣与伟大。

这不仅仅是一堂关于生物繁衍的课，更是一堂(tang)关于生命教育的课。李老师(shi)用他的智慧与勇气，巧妙地将科学知识与人生哲理(li)相结合，引导(dao)学生们思考生命的意义，认识生命的价值。他让我们(men)看到，教育的深意，不仅仅在于知识的(de)传递，更在于情感的触动，在于思想的启迪，在(zai)于对生命最本真的尊重与热爱(ai)。

当生物老师能(neng)够放下身段，用自己身体力行的方式去演(yan)绎生命的奥秘时，这本身就是一场最动人的教育。

繁衍的深意(yi)：从科学到责任，生命的传承(cheng)与教育的升华

李老师的“现身说法”，不仅仅(jin)是为了让同(tong)学们“看懂”细胞分裂和胚胎发育，更深层次的目的，在于(yu)引导他们思考“繁衍(yan)”这一生命现象背后所蕴含的丰富意义。当教室里那份略显尴尬的氛围逐(zhu)渐消散，取而代之的是一种对生命过程的深刻理解与好奇，李老师知道，他的“表演”已(yi)经奏响了教育的(de)第一个(ge)乐章。

“刚才，我们看到了一个新生命是如何从(cong)无到有，是如何在母(mu)体中孕育、成长。”李老师的声音变得柔和而深沉，“但这仅仅是‘发生’，而‘繁(fan)衍(yan)’，远不止于(yu)此。它更关乎‘延续’，关乎‘责任’，关乎‘希望’。”

他走回讲台，拿起教鞭，在黑板上缓缓写(xie)下“爱与责任”四个字。“一个(ge)新生命的诞生，需要两(liang)个个体的结合，而这种结合，在人类社会，往往建立在情感的基石(shi)之上——也就是我们所说的‘爱’。”他看着台下的学生们，目光中(zhong)带着一丝对青春期情感的理解与引导，“爱，是繁衍的驱动力(li)，它让生命得以(yi)延续，让(rang)家族得以传承。

但爱，也意味着责任。孕育一个生命，不仅仅是将生(sheng)命带到这个世界，更意味着要为这个生命负责，要给予他(ta)生命、健康、教育、以及无尽的关怀。”

李老师的这番话，直击了许多同学内心深处的情感触动。青春期的他们，对情(qing)感懵懂(dong)而好奇，对未来充满憧憬，但也同样迷茫。李(li)老师用一种温和而坚定的方式(shi)，将“爱”与“责任”这两个看(kan)似遥远的概念，与“繁衍”这一生物学现象紧密地联系在(zai)一起，让同学们明白，生命不仅仅是自然的选择(ze)，更是社会、家庭(ting)和个体(ti)责任的体(ti)现。

“想想(xiang)看，为什么生命需要繁衍？是为了个体生存吗？不完全是。”李老师继续引导，“生命需要繁衍，是为了这个物种的延(yan)续。在自然界，每(mei)一个物种都在努力地繁衍后代(dai)，以确保自己的基因能够传递下去，以应对不断变化的环境。而对于人类而言，这种延续，不仅仅是基因的传递，更是文明的传承，是知识的积累，是文化的延续。

”

他举了许多例子，从古代(dai)的部落迁徙，到现代的(de)科技发展，无不体(ti)现着生命延(yan)续的力量。“你们的父母，把你们带到这个世(shi)界(jie)，不仅是为了延续家族的血脉，更是希望你们能够继承他们的爱，学习他们的经验(yan)，然后，在未来，创造出属于你们自己的精彩，并将这份精彩，传递给下一代。

这，就是生命的传承，也是教育的深意所在。”

李老师的话语，如同一盏明灯，照亮了许多同学心中(zhong)的迷雾。他们开始意识到，自己不仅仅是一个独立的个体，更是生命长河中的一环，是过去与未(wei)来的连接点。这种认识，让他们对自(zi)己的存在有了更深的敬畏，也对未来的生活有了更(geng)明确的方向。

“作为即将迈入成年，甚至已经开始思考人生意义的你们，应该如何看待繁衍，如(ru)何理解生命的传承呢？”李老师的目光再次变得锐利，但却充满了鼓励(li)，“我们要有科学的认知。了解生命的发生过程，了解生殖健康的重要性，不被(bei)错(cuo)误的观念所误导。我们要有负责任的态(tai)度。

无论是未(wei)来的情(qing)感关系，还是自己的人生规划，都要考虑到生命的延续性，考虑到对下一代的责任。我们要有积极的眼光。繁衍，不仅仅(jin)是生物学上的本能，更是一种创造，一种希望，是生命最美好的体现。”

他总结道：“生命教育，不仅仅是(shi)告诉你(ni)们‘怎么做’，更重要的是告诉你们‘为什么’。为什么我们要尊重生命？为什么我们要负责(ze)任？为什么我们要对未来(lai)充(chong)满希(xi)望？当你们真正(zheng)理解了这些‘为什么’，你们才能(neng)在人生的道路上，做出最正确的选择。”

李老师(shi)的(de)这堂课，以一种前所(suo)未有的方式，将生物学知识、青春期情感引导、人生责任教育以及对生命传承的深刻思考融为一体。他没(mei)有回避任何一个敏感话题，而是用一种科学、开放、充满人文关怀的方式，为学生们构建了(le)一个关于“繁(fan)衍”的完整认知体系。

从“活教材(cai)”的亲身演绎，到“繁衍深意”的理性(xing)剖析，李老师用他的智慧与热情，为学生们上了一堂令人终生难忘的生命教育课。他让我(wo)们看到，教育的创新，不(bu)仅仅在于教学方法的更新，更在于教育理念的升华。当(dang)教育能够触及生命的本源，能够引导学生们思考生(sheng)命的意义与价值时，它所产生的力量，将是无穷的。

这场以“生物老师拿自己当做繁衍例子揭(jie)示生命的奇妙与教育的深意令人”为主题的课堂(tang)，无疑是一场成(cheng)功的尝试。它不仅让学生(sheng)们在轻(qing)松愉悦的氛围中掌握(wo)了(le)科学知识，更重要的是，让他们对生(sheng)命产生了更(geng)深的敬畏，对责任有了更深刻的理解，对未来有了更明晰的规划。这，才是教育最动人的力量，也是生命最深刻的印记。

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图片来源：每经记者 钱皮恩 摄

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