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老师哭着说不能再生了,背后的辛酸故事,令人心疼不已,教育者的无奈1

陈宇喻 2025-11-03 08:43:38

每经编辑｜阿维·阿拉德

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一个老师的眼泪，一个时代的痛吟

“老师，您怎么哭了？”

2023年11月的一个寻常下午，在一间小学二年级的教(jiao)室里，一个稚嫩的声音打破了午后的(de)宁静。老(lao)师，一个本应以微笑和耐心面对孩子们的职业，此刻却泪流满面，肩膀不住地颤抖。她试图用手背擦拭眼泪，却越擦越多，她哽咽着，几乎是嘶吼着说出了一句让所有人都震惊的话：“我不能再生了！”

这句话，如同一枚重磅炸弹，瞬间在网络上炸开了锅。起初(chu)，许多人以为这只是一个博眼球的标题(ti)党，直到视频和更多的信息流传开来，人们才意识到，这背后隐藏着一(yi)个令人心碎的故事，一个关于当代教育困境的缩影。

这位老(lao)师，我们姑且称她为李老(lao)师，从事教育行业已有15年。她曾是备受学生喜爱的“别人(ren)家的老师”，她的课堂总是充满趣味，她的学生在(zai)她的教导下，成绩优异，品德兼优。近几年来，李老师脸上的笑容(rong)渐渐消失，取而代之的是深深的(de)疲惫和无力感。

“不能再生了”，这句充(chong)满绝望的话(hua)，并非仅仅是李老师个人的情感宣(xuan)泄，而是无数个像她一样的教育工作者，在日复一日(ri)的消耗中，身心俱疲的呐喊(han)。究竟是什么，让一位(wei)充满热情的老师，沦落到如此境地？

日益沉重的(de)负(fu)担：不仅仅是教书育人

李老师的“不能再生了”，首先指向的是日渐沉重的多重压力。在(zai)很多人的印象里，老师的工作就是上课、批改作业(ye)、辅导学生，简单而纯粹。现实远非如(ru)此。

是教(jiao)学任务的繁重。除了完成基础的课程教(jiao)学，李老师还需要不断地学习新的教学理念，更新教学方法，参加各种培训，制作精美的PPT，设计多样化(hua)的教(jiao)学活动(dong)。这还不算完，她还需要在各种教学竞赛中脱颖而出，以证明自己的教学能力。

是班级(ji)管理的挑战。现在的孩子，个个都是家庭的“小皇帝”“小公主”。独生(sheng)子(zi)女家庭的普遍化，让很多孩子习惯了以自我为中心，缺乏基本的规则意识和团队协作能力。李老师需要花(hua)费(fei)大量的时间和精(jing)力去处理孩子之间的矛盾，去纠正他们的不良(liang)行为，去引导(dao)他们学(xue)会尊重和分享。

更棘手(shou)的是，一些学生的行为问题，已经超出了学校教育的范畴，涉及到了家庭教育的缺失，甚至是亲子关(guan)系的疏远。

第三，是家(jia)校沟通的复杂性。过(guo)去，家长对老师(shi)是信任的，是支持的。现在，情(qing)况发生了巨大的变化。一些家(jia)长过度溺爱孩子，将孩子(zi)的一切问题都归咎于老(lao)师，要求老师“24小时待命”，随叫随到，稍有不满便会向学校投诉，甚至在网络上散布不实言论，给老师带来巨大的舆论压力。

而另一部分家长，则对孩子的教育漠不关心，将孩子完全交给学校(xiao)，一旦出现问题，又反过来指(zhi)责老师没有尽到责任。李老师需要在家长和学生之间，小心翼翼地周旋，扮演着教育者、心理辅导师、协调员等多种角色(se)，身心俱疲。

第四，是社会期(qi)望的“变形”。公众对教师的期望，似乎已经从“传道授业解惑”演变成了“全能保姆”。孩子在学(xue)校受委屈了，老师要安抚(fu)；孩子在学校闯祸了，老师要担责；孩子学习成(cheng)绩不理想，老师要负责；孩子心理(li)有问题，老师要疏导(dao)；甚至，一些老师还需要承担起“代家长”的角色，为(wei)孩子们操心他们的衣食住行。

这种无休止的、超出职业范畴的期望，让老师们感到力不从心，也让李老师在视频中，哭着说出“我不能再生了”的绝望。

“不能再生了”的背后，是教育的深层困境

李老师的(de)眼泪，不仅仅是个人的遭遇(yu)，更是对整个教育体系(xi)中一(yi)些深层困境的控诉。

“不能再生了”，也意(yi)味着，她对继续在这个行业里“繁衍”和“传承”感到绝(jue)望。她无法将这份职业的“美好”和“光(guang)荣”传递给(gei)下一代，因为她自己正在经历着(zhe)痛苦和煎熬。

一个显著的问题是，教师的付出与回报严重不成比例。长年累(lei)月的加班，无休止的沟通，巨大(da)的精神压力，换(huan)来的却是相对(dui)微薄的薪资和不被尊重的社会地(di)位。在很多发达国家，教师的社会地位和薪资水(shui)平都名列前茅，被视为(wei)受人尊敬的职(zhi)业。而在(zai)国(guo)内，教师的待遇和认可度，仍然有很大的提升空(kong)间。

这(zhe)导致许多优秀的年轻人望而却步，而留(liu)在教育行业的，也承受着巨大的经济和心理双重压力。

教师权益保障的滞后，也让老师们感到无助。当老师遭受不公正的对待，当老师的合法权益受到侵害时，往往缺乏(fa)有效的法律武器来保护自己。教育部(bu)门和学校的管理，有时也存在“和稀(xi)泥”的现象，倾向于息事宁人，而忽视了对教师的实际支持。这(zhe)使得老师们在面对刁难的家长和学生时，孤立无援。

更令人担忧的是，教育评价体系的单一化。长期以来，分(fen)数和升学率，一直是衡量教育质量和教师能力的主要标准。这种唯分数论的评价体系，不仅加剧了学生和老师(shi)的学业焦虑，也导致了教育的“功利化”，忽略了学生品德、兴趣(qu)、个性的全面发展。老师们不得不把大(da)量的精力投入到“提分”上，而无暇顾及更具价值的教(jiao)育探索(suo)。

当教育变成一场“消耗战”

李老师的哭诉(su)，不仅仅是因为工作(zuo)量大，更是因为她在这场“教育消耗战”中，感觉自己正(zheng)在被一点点地榨干(gan)。

“家长群”的24小时“炼狱”

李老师提到，她每天下班后，还要花费大量的时间在家长群里回复信息。这不仅仅是回答学生(sheng)作业问题，更多(duo)的时候，是(shi)家长们各种各样、甚(shen)至天马行空的要求。

“老师，我家孩子今天有点不舒服，能不能不去上体育(yu)课？”“老师，您看我(wo)家孩子这次考试成绩不太理想，您有没有什么办法？”“老师，我家孩子回家说在学校被欺负了，您得好好教育一下对方孩子！”

这些信息，常(chang)常是“轰炸式”的，从早上七八点开始(shi)，一直持续到晚上十(shi)一二点，甚至半夜。老师们就像24小时待命的客服，随时要响应家长的各种需求。而如(ru)果回复不及时，或者回复的方式不让家长满意，轻则被批评指责，重则被冠以“不负责任”“态(tai)度恶劣”的标签，甚至被推上舆论(lun)的风口浪尖。

李老师说，她曾经因为深夜没有及时回复一位家长关于孩子课堂表现的问题，第二天就被家长在电话里(li)劈(pi)头盖脸地骂了半个小时，还被(bei)要求向学校领导投诉。这(zhe)种“被时刻监督”的恐惧感，以及“一旦出错(cuo)便万劫不复”的压力，让很多老师都患上了“手机依赖症”，却又对手机(ji)的每一次震动感到恐惧。

“学生不懂事”与“老师(shi)没办法”的尴尬循环

“不能再生(sheng)了”，也意味着她感觉自己已经“无(wu)能为力”了。面对(dui)一些(xie)屡教不改(gai)的学生，面(mian)对一些挑战教师权威的行为，李老师感到前所未有的挫败感。

现在，一些学生缺乏基本的感恩(en)之心和对规则(ze)的敬畏。在课堂(tang)上公然顶撞老(lao)师，对老师的指令阳奉(feng)阴违，甚至故意捣乱，扰乱课堂秩序。当老师进行批评教(jiao)育时，一些学生不仅不听，反而会反击，或者直(zhi)接向家长告状。而家长一旦介入，情况往往会变得更加复杂。

李老师曾遇到过一个学生，经常上课睡觉，不写作业，还时常欺负同学。她多次与(yu)家长沟通，家长总是敷衍了事，声称“孩子在家很乖”。有一次，该学生在(zai)学校打伤了另一(yi)名同学，老师通知家长，家长非但不(bu)道歉，反而指责老师“看管不严”，要求学校“赔偿精神(shen)损失”。

面对这样的情况，老师们往往陷入两难。如果强硬管教，可能会被家长投诉“体罚”“辱骂”；如果选择放任，又会影响教学秩序，伤害其他学生。李老(lao)师感到，自己作为教育者，本应有的教育权威，正在一点点地被消解。她尝试了各种方法，心理辅导、家校沟通、惩戒措施，但收效甚微。

最终，她只能眼睁睁(zheng)地看着自己用心付出的努力，变成一场徒劳。

教育的“降级”，还是“升级”？

“不能再生了”，也让人们思考，当下的教育，究竟是在“升级”还是在(zai)“降级(ji)”？

一方面，我们看到国家在教育投入(ru)上不断增加，教(jiao)育(yu)理念也在(zai)不断更新，素质教育的口号喊得震天响。在一些具(ju)体执行层面，却似乎与初衷渐行渐(jian)远。教育的“功利(li)化”和“内卷化”现象，依然十分严(yan)重。家长们为了让(rang)孩子在激(ji)烈的升学竞(jing)争中获胜，不惜代价地(di)投入，催生了各种“培训班”，加剧了教育的不(bu)公平。

另一方面，教(jiao)师的专业性和职业尊严，似乎正在被忽视。当教师的身份，从“教书育人”的光(guang)荣(rong)职业，变成了一份“高危职业”，一份需(xu)要时刻提防(fang)、承担无限责任的职(zhi)业时，我们还能期待怎样的教育质量？

李老师的眼泪，是一面镜子，照出了当代教育中许多不为人知(zhi)的辛酸。她哭诉的“不(bu)能再生了”，是(shi)对现实的无奈，也是对未来的忧虑。她或许也曾满怀教育理想，但现实的重压，让她不得不(bu)选择“暂停”，甚至“放弃”。