每经编辑｜阿布拉江    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,黑黄Ph性

镜头下(xia)的(de)风暴(bao)：一场关于(yu)信任与尊(zun)重(zhong)的(de)崩塌(ta)

网络(luo)如同一个(ge)巨大(da)的漩(xuan)涡，总(zong)能(neng)以惊人的速(su)度卷走每(mei)一(yi)个制造(zao)话题的“素材”。这一次(ci)，它捕(bu)捉到(dao)的是一场(chang)本该(gai)平(ping)静的师(shi)生对话，却(que)演变(bian)成了一场令人(ren)瞠目结(jie)舌(she)的“拉(la)锯战(zhan)”。视频的开端，画(hua)面模糊(hu)，声(sheng)音嘈杂，但(dan)隐(yin)约(yue)可以(yi)辨认出(chu)，一(yi)个年轻(qing)的女性(xing)身(shen)影(ying)正被一个(ge)学生“压制”在课桌上(shang)，而她(ta)的脸(lian)上，写满(man)了无(wu)奈、愤(fen)怒(nu)，或许还(hai)有(you)一(yi)丝恐惧(ju)。

周围(wei)的同学，有(you)的目(mu)瞪口呆(dai)，有(you)的(de)窃(qie)窃私(si)语(yu)，有的(de)则(ze)拿(na)出手(shou)机(ji)，记录(lu)下(xia)这(zhe)“历史(shi)性”的(de)一刻。

“你(ni)到底(di)有没有听我(wo)说(shuo)话(hua)！”、“你是(shi)不是(shi)故意(yi)的！”、“你(ni)对我态度(du)是什么样(yang)子的(de)！”……视频中(zhong)，学生(sheng)充(chong)满攻击(ji)性的质(zhi)问(wen)，夹杂着(zhe)老师(shi)语无(wu)伦次(ci)的辩(bian)解和(he)哀(ai)求(qiu)，构成(cheng)了一幅令(ling)人不(bu)安的(de)画面。这不(bu)仅仅是(shi)一场简(jian)单的(de)师(shi)生(sheng)争执，它更(geng)像是(shi)一(yi)场(chang)长期积(ji)压(ya)的矛(mao)盾，在(zai)这一(yi)刻，以(yi)最原始(shi)、最(zui)暴力(li)的形(xing)式(shi)爆(bao)发出(chu)来(lai)。

网络(luo)上(shang)的声(sheng)音，如同潮水般(ban)涌(yong)来(lai)，瞬间(jian)淹没(mei)了事(shi)件(jian)本(ben)身(shen)。有(you)人痛斥(chi)学生的(de)冲动(dong)与(yu)暴力，认(ren)为这(zhe)是对师道(dao)尊(zun)严(yan)的践(jian)踏，是(shi)对教(jiao)育(yu)秩序(xu)的(de)挑衅。“现在(zai)的小(xiao)孩怎(zen)么这么没(mei)教养！”、“必须(xu)严惩(cheng)！不然校园(yuan)风气(qi)就坏(huai)了！”这样的声音(yin)占据(ju)了很(hen)大一部分(fen)，他(ta)们(men)看到了教育的(de)失序(xu)，看(kan)到了规(gui)则的(de)崩(beng)坏(huai)，他(ta)们(men)担(dan)忧(you)着下(xia)一代(dai)，担(dan)忧(you)着社会。

也(ye)有另一(yi)部(bu)分声音，虽(sui)然没(mei)有直(zhi)接支(zhi)持学(xue)生的(de)行为(wei)，但(dan)却将矛(mao)头指向了老(lao)师。“老师(shi)是(shi)不是说(shuo)了(le)什么不(bu)该说(shuo)的(de)话？”、“老师是(shi)不(bu)是平时就(jiu)对学(xue)生态度很差？”、“这(zhe)种(zhong)老师活(huo)该！”这样的(de)猜(cai)疑(yi)，虽然(ran)缺(que)乏(fa)依据(ju)，却也反映(ying)出一(yi)些(xie)学(xue)生群(qun)体(ti)在教育(yu)过(guo)程中，所(suo)感受(shou)到的(de)不(bu)公(gong)与压抑(yi)。

“我(wo)们(men)也有我(wo)们的(de)委屈(qu)！”、“老师(shi)也不(bu)是完(wan)美的(de)！”这些声(sheng)音，在网(wang)络匿名性(xing)的(de)庇(bi)护下，逐(zhu)渐壮大，形成(cheng)了(le)一股不(bu)可忽视(shi)的力量(liang)。

更有(you)人从(cong)更宏观的角度切入(ru)，开始(shi)反(fan)思整个(ge)教育(yu)体制(zhi)。“这暴(bao)露了(le)我们(men)教育(yu)的弊端(duan)！”、“过度(du)强调分数，忽视了(le)学生的心理健康(kang)！”、“老(lao)师压力太(tai)大，学生也(ye)压力(li)太大(da)，最(zui)后(hou)就炸了！”这(zhe)样的分析(xi)，试图(tu)将个体事件(jian)上升到社会(hui)层(ceng)面，寻找更(geng)深(shen)层(ceng)次的原因。他(ta)们认(ren)为(wei)，不应仅(jin)仅将(jiang)矛(mao)头指向(xiang)学生或(huo)老师，而(er)应该审视整个(ge)教育(yu)生态(tai)，包(bao)括家长(zhang)、学校(xiao)、社(she)会(hui)，甚至(zhi)教(jiao)育(yu)政策(ce)。

这则(ze)视(shi)频之所(suo)以(yi)能(neng)够迅速引(yin)爆网络，其核(he)心(xin)原因(yin)在于它(ta)触(chu)及(ji)了当(dang)代社会(hui)教育(yu)中最敏感(gan)、最(zui)复杂也最令(ling)人担忧的几个层面：师(shi)生(sheng)关系的变(bian)化(hua)、学(xue)生行为(wei)的失范(fan)、教育方式的争(zheng)议，以(yi)及网络传播(bo)的放大效应。

师生(sheng)关系(xi)。在传统(tong)的(de)教育(yu)观念中，师(shi)生关系是尊师(shi)重(zhong)道、诲人(ren)不倦(juan)的。老(lao)师是(shi)知识(shi)的传(chuan)授(shou)者，是(shi)学(xue)生行为的(de)引(yin)导者，学(xue)生(sheng)则应该(gai)虚心(xin)受(shou)教，尊重(zhong)师长。随着(zhe)社会(hui)的发展(zhan)，学生(sheng)越(yue)来越(yue)个性化，他(ta)们的自(zi)我意(yi)识越来(lai)越强，对(dui)权(quan)威(wei)的挑战(zhan)也日益(yi)增(zeng)加(jia)。在这(zhe)种(zhong)背景下(xia)，传统(tong)的(de)师生(sheng)关(guan)系正在(zai)发生微妙的(de)变(bian)化。

当(dang)老师的教(jiao)学方式、言语表(biao)达，甚至情感态(tai)度(du)，无(wu)法满(man)足学(xue)生日益增长的(de)自主性和自我(wo)认(ren)同需(xu)求时，冲(chong)突就(jiu)可能悄然(ran)发(fa)生。视频中的(de)那一(yi)幕，无(wu)疑(yi)是这种(zhong)变(bian)化在(zai)极端情(qing)况下的(de)集(ji)中(zhong)体(ti)现(xian)。

学生行(xing)为的(de)失(shi)范(fan)。任何(he)时(shi)候(hou)，暴(bao)力都(dou)不(bu)是解决问(wen)题的正确方(fang)式。视(shi)频(pin)中学(xue)生的(de)行为(wei)，无疑越(yue)过了底(di)线。这种过激(ji)的(de)反应，可能(neng)源于(yu)多种(zhong)因(yin)素：长期积压(ya)的负面情(qing)绪(xu)、对老师(shi)言行(xing)的强烈不满、同(tong)伴的怂恿，亦或是自身情绪管(guan)理能(neng)力(li)的不足。无论(lun)原因如何(he)，这(zhe)种行(xing)为都(dou)是(shi)需(xu)要被谴责(ze)和(he)纠正的(de)。

但(dan)我们(men)也应该思考，是(shi)什么(me)让(rang)一个学(xue)生，能(neng)够(gou)做(zuo)出如(ru)此冲动的(de)行为？是他(ta)心(xin)理(li)承受(shou)能力(li)太差？还(hai)是(shi)他觉(jue)得除(chu)了这(zhe)种(zhong)方式，无(wu)法(fa)引(yin)起任何(he)人的注(zhu)意？

再者，教(jiao)育方(fang)式的(de)争议。在这(zhe)则(ze)视(shi)频(pin)中(zhong)，我(wo)们(men)无法(fa)得知老师(shi)在(zai)事(shi)发前(qian)的(de)具(ju)体言(yan)行，也无法(fa)了解整个(ge)事件的来(lai)龙(long)去(qu)脉。但(dan)可以肯定(ding)的是，教育(yu)不(bu)仅(jin)仅是(shi)知识(shi)的传递，更(geng)是情(qing)感(gan)的交流和人格的(de)塑(su)造(zao)。如(ru)果老师(shi)的(de)教学方式过(guo)于刻(ke)板、僵(jiang)化，缺(que)乏对(dui)学(xue)生个(ge)体(ti)差(cha)异(yi)的(de)关(guan)注，或者(zhe)在(zai)沟通中使(shi)用(yong)了不当的言辞，都(dou)可能(neng)成(cheng)为引爆学生(sheng)情绪(xu)的导(dao)火(huo)索。

反(fan)之，如果(guo)学生(sheng)在课堂上(shang)频繁(fan)捣乱，不遵守纪律(lv)，老(lao)师的(de)耐心和(he)教(jiao)育方(fang)式也可能面临(lin)巨大(da)的(de)挑战(zhan)。这(zhe)就像是一(yi)场微(wei)妙的舞蹈，双方(fang)都需(xu)要掌(zhang)握好节奏和(he)力度，才(cai)能避免(mian)摔倒(dao)。

网(wang)络传播(bo)的(de)放(fang)大(da)效应(ying)。在这个信(xin)息(xi)爆炸(zha)的(de)时(shi)代(dai)，一(yi)段视(shi)频、一张(zhang)图片(pian)，都可(ke)能在(zai)短时(shi)间内被无限放(fang)大(da)，成为(wei)全(quan)民关注(zhu)的焦点。网络(luo)的匿(ni)名性(xing)，使得人(ren)们可(ke)以(yi)更自由地(di)表达(da)观(guan)点(dian)，但同时也(ye)容易(yi)滋(zi)生偏见、谣言和网络暴(bao)力(li)。这则视频(pin)之所(suo)以引发如此(ci)巨(ju)大(da)的(de)热议，与(yu)网(wang)络(luo)传(chuan)播的特性密(mi)不(bu)可(ke)分(fen)。

它(ta)将(jiang)一(yi)个原本可(ke)能只在小(xiao)范围(wei)内发(fa)酵的(de)事件(jian)，瞬间(jian)推向(xiang)了(le)公众(zhong)视野，让(rang)无数(shu)人得以(yi)窥探(tan)，并加入(ru)了(le)这场“狂(kuang)欢”。

拨开(kai)迷(mi)雾见(jian)真相(xiang)：从“按(an)桌”事件看教育(yu)的深(shen)层隐(yin)忧(you)

“英语老(lao)师被按在(zai)桌上怒吼(hou)”的(de)视频(pin)，如(ru)同在(zai)平静(jing)的湖(hu)面投(tou)下一颗巨(ju)石，激起的涟漪久久(jiu)不(bu)能平息(xi)。每一次的(de)事件(jian)，都应(ying)该是反思(si)的契(qi)机。我(wo)们不(bu)能仅(jin)仅(jin)停留在(zai)对(dui)视频画(hua)面的(de)震惊和对人物(wu)行为的简单评(ping)判，更(geng)需要(yao)深入(ru)挖掘(jue)事件背后(hou)所折(zhe)射出(chu)的，教育体(ti)系中存在(zai)的深(shen)层隐忧。

我(wo)们必须(xu)承(cheng)认，教(jiao)育(yu)从来都(dou)不(bu)是(shi)一成不变的(de)。当今(jin)社会(hui)，学生获取信(xin)息的(de)渠道空(kong)前(qian)多(duo)元，他们(men)的思想更加活跃，对(dui)教师(shi)的期望也更(geng)加(jia)复杂(za)。传统的“填鸭(ya)式”教育，以及那种(zhong)“一切为了分数(shu)”的单(dan)一导(dao)向，已经越(yue)来(lai)越难以满足新(xin)时代学(xue)生的(de)需(xu)求(qiu)。在这(zhe)个背(bei)景下，教(jiao)师(shi)的角色需(xu)要从(cong)单(dan)纯(chun)的(de)知识传(chuan)授者，转变为学(xue)生学习(xi)的引导者、合(he)作(zuo)者，甚(shen)至(zhi)是情感的陪伴(ban)者(zhe)。

如(ru)果(guo)教师的(de)教学理念(nian)和方(fang)式(shi)，依然停(ting)留在(zai)过去，与学(xue)生(sheng)之间(jian)产生认知(zhi)隔(ge)阂，甚(shen)至直(zhi)接的(de)冲突(tu)，就(jiu)变得在(zai)所难免。

视(shi)频(pin)中(zhong)的事(shi)件，或许正是(shi)这种观(guan)念(nian)碰撞的缩影(ying)。我们(men)无法得(de)知老师(shi)在此之前是否(fou)与该(gai)学生(sheng)有过(guo)有效的沟(gou)通(tong)，是否关(guan)注(zhu)过(guo)他的情绪(xu)和学习状(zhuang)态(tai)，是否(fou)尝试过(guo)用更(geng)具启发性(xing)、更具同理心的(de)方式去引(yin)导。同(tong)样，我们也(ye)无(wu)法(fa)得知该(gai)学生为(wei)何会采(cai)取(qu)如(ru)此(ci)极端(duan)的行为。是(shi)长期遭(zao)受不公平对待(dai)？是学习(xi)压力过(guo)大，情绪(xu)无处(chu)宣泄？还(hai)是(shi)家庭(ting)教育(yu)的(de)缺(que)失，导(dao)致其(qi)缺乏(fa)基本的情绪管(guan)理(li)和(he)沟(gou)通能力(li)？这些问题，都(dou)指(zhi)向了(le)教育过程(cheng)中，对(dui)“人(ren)”的(de)关(guan)注(zhu)，以及(ji)对(dui)“过(guo)程”的(de)重视，都(dou)可(ke)能(neng)被(bei)忽略(lve)。

师(shi)生关系(xi)的重塑，是(shi)当前教育面临(lin)的一(yi)大课(ke)题。尊(zun)师重(zhong)道(dao)依(yi)然(ran)是(shi)社会(hui)的主流价值(zhi)观(guan)，但“如何体(ti)现尊(zun)师重道(dao)”却正在被重(zhong)新(xin)定义(yi)。学(xue)生希望老师能够尊(zun)重他们(men)的(de)独(du)立人格，理解(jie)他(ta)们的(de)想(xiang)法，能(neng)够平(ping)等(deng)地交(jiao)流，而不(bu)是高(gao)高在(zai)上的(de)说教(jiao)。而(er)老师，也(ye)需(xu)要理解(jie)学生(sheng)的成(cheng)长特(te)点，用(yong)更(geng)开(kai)放、更包(bao)容的(de)心态(tai)去(qu)面对他们(men)。

当师(shi)生之(zhi)间缺乏有效的信(xin)任(ren)和情(qing)感连(lian)接，当沟通渠道不(bu)畅，当彼(bi)此(ci)都(dou)感(gan)觉(jue)不(bu)被(bei)理解(jie)，一(yi)点(dian)小小(xiao)的导火索(suo)，都可能引(yin)燃一场“大(da)战(zhan)”。

再(zai)者(zhe)，家(jia)校(xiao)合(he)作(zuo)的有效性(xing)，直(zhi)接影响着(zhe)学(xue)生(sheng)的成长(zhang)轨(gui)迹。学生(sheng)的行为，往(wang)往(wang)是(shi)家(jia)庭教育和(he)社会(hui)环(huan)境(jing)的折射。如(ru)果家庭教(jiao)育缺位(wei)，或者家长对(dui)孩(hai)子的教(jiao)育(yu)方式(shi)存在偏(pian)差，孩子在学(xue)校(xiao)的表现(xian)，也(ye)可能(neng)出(chu)现问题(ti)。在这(zhe)起事(shi)件中(zhong)，我们(men)看到(dao)了学生(sheng)的(de)不(bu)当行为(wei)，但我(wo)们却(que)很少看到(dao)家长(zhang)在其(qi)中(zhong)扮(ban)演的角(jiao)色(se)。

一(yi)个(ge)积极(ji)参(can)与、与(yu)学(xue)校保持(chi)良(liang)好沟(gou)通的家长(zhang)，通常(chang)能够(gou)更好地引(yin)导孩(hai)子(zi)，化(hua)解潜(qian)在的(de)冲突(tu)。反之(zhi)，如果(guo)家长对孩(hai)子的教育漠不(bu)关心(xin)，或者(zhe)将所有责(ze)任(ren)都(dou)推给(gei)学校，孩子(zi)的问(wen)题就更容易被放大(da)。

我(wo)们(men)也需要关(guan)注(zhu)到，在日益激烈的升学(xue)竞(jing)争压力(li)下，教(jiao)师所承受(shou)的(de)压力。他(ta)们不(bu)仅要(yao)完成(cheng)教学(xue)任务，还要(yao)承担起学生(sheng)的(de)品(pin)德(de)教育(yu)、心理疏导，甚(shen)至(zhi)还要(yao)应对来自(zi)学校、家长(zhang)、社会(hui)的多重考(kao)核。长期的(de)超(chao)负荷工(gong)作，可(ke)能导(dao)致教(jiao)师身心俱(ju)疲(pi)，情(qing)绪(xu)失(shi)控(kong)。而(er)当教(jiao)师自(zi)身也(ye)面临(lin)巨大(da)的(de)压(ya)力时(shi)，他们又如(ru)何能(neng)够更好(hao)地(di)去引导(dao)和(he)教(jiao)育学(xue)生(sheng)呢？这(zhe)是一(yi)个恶性(xing)循环，需(xu)要我(wo)们从更(geng)高(gao)层面(mian)去审(shen)视和(he)改善。

网络空间的责(ze)任不(bu)容忽(hu)视。这(zhe)则(ze)视(shi)频的(de)传播(bo)，无疑加剧(ju)了事(shi)件(jian)的影(ying)响，但(dan)也带来(lai)了(le)新的问(wen)题。对(dui)当事人的(de)“人肉(rou)搜索”，对事(shi)件的(de)片面解(jie)读(du)，甚至对事(shi)件的(de)恶意(yi)炒作(zuo)，都(dou)可能对(dui)当(dang)事人造(zao)成二(er)次伤害(hai)。网(wang)络(luo)平台在(zai)传播(bo)信(xin)息(xi)的也应该承担(dan)起一定的(de)社会(hui)责(ze)任，对于(yu)可(ke)能(neng)引发(fa)网络(luo)暴(bao)力、传播(bo)不(bu)实信息(xi)的视(shi)频，应有所甄别(bie)和引导。

“英(ying)语(yu)老师(shi)被(bei)按(an)在桌上(shang)怒吼(hou)”的视(shi)频，只是一(yi)个引(yin)爆(bao)点(dian)，它暴露的，是教育领(ling)域普遍存(cun)在的一些(xie)矛盾(dun)和问(wen)题(ti)。要解决(jue)这(zhe)些(xie)问题，需要多方(fang)的共同(tong)努力：学(xue)校需要改革教(jiao)学理念和方式(shi)，关注(zhu)学(xue)生的全(quan)面发展；教(jiao)师需(xu)要不(bu)断(duan)提升自身的专业(ye)素养和沟(gou)通(tong)能力，与(yu)学(xue)生建立良好(hao)的(de)关(guan)系(xi)；家(jia)长需(xu)要积(ji)极参与到(dao)孩子的教(jiao)育(yu)中(zhong)来，与(yu)学校形成合力；而学生，也(ye)需(xu)要学会(hui)尊重规则(ze)，理(li)性地表(biao)达自(zi)己(ji)的(de)诉求，管理自(zi)己(ji)的(de)情(qing)绪。

这(zhe)不仅仅是(shi)一则视频，它(ta)是(shi)时代(dai)对教(jiao)育的一次(ci)“拷(kao)问(wen)”。我们(men)期待(dai)，通(tong)过这样一次(ci)次的“拷问(wen)”，能够促(cu)使(shi)我们更加(jia)深刻地(di)反(fan)思，更加积(ji)极地(di)行动，最终(zhong)，构建(jian)一个更加健康(kang)、更加(jia)和谐、更加(jia)富有生(sheng)命力的教(jiao)育(yu)生(sheng)态。愿每(mei)一个孩子(zi)都能在(zai)充(chong)满理解与(yu)尊重的环(huan)境(jing)中(zhong)茁壮(zhuang)成(cheng)长，愿每(mei)一位教育(yu)者都(dou)能在(zai)付出(chu)与收(shou)获中找到属于自己(ji)的(de)价值。

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图片来源：每经记者 陈忠全 摄

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