每经编辑｜陈绍华    

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教育资(zi)源“跌停(ting)”？当经济信(xin)号触(chu)及(ji)教(jiao)育公平(ping)的(de)神经

近来，“跌停(ting)”一(yi)词(ci)，本属(shu)于金(jin)融市场的残酷(ku)术语(yu)，却意外地(di)在教(jiao)育领域激(ji)起了(le)层层涟漪，尤其是(shi)在福建(jian)app导航与湖(hu)南(nan)教(jiao)育的(de)语(yu)境下。这(zhe)并非(fei)指(zhi)股票(piao)市(shi)场的(de)直接(jie)波动(dong)，而是(shi)指向了(le)一(yi)种对现有教育(yu)资源配置模式的深(shen)刻(ke)反(fan)思，甚(shen)至是(shi)一种担忧(you)：在快速变化的(de)社会经济(ji)格局(ju)中，教(jiao)育资源的(de)“价值”是(shi)否正在(zai)经历某种(zhong)形式(shi)的“重估”，而(er)这(zhe)种重估(gu)，又是否(fou)会(hui)加(jia)剧已有的不平等(deng)？

福建app导航(hang)，这个名字听起(qi)来(lai)颇(po)具地方特(te)色，却成为了此(ci)次热议的(de)焦点之(zhi)一。它(ta)或许代表(biao)着(zhe)一种区域(yu)性的尝(chang)试，意图通(tong)过(guo)技(ji)术手段(duan)——应用(yong)程序导航(hang)——来优化(hua)教育资(zi)源的(de)分(fen)配与流(liu)动(dong)。当(dang)这(zhe)样的创(chuang)新似乎遭遇了(le)某种(zhong)“瓶(ping)颈(jing)”或“阻力”，甚(shen)至被(bei)解读(du)为“跌(die)停(ting)”般(ban)的困境时，我们(men)不得不(bu)深入(ru)追(zhui)问：问(wen)题的根(gen)源(yuan)究竟(jing)在哪里？是(shi)技术(shu)本身(shen)的(de)局限？是(shi)政(zheng)策的滞(zhi)后(hou)？抑(yi)或是深植(zhi)于教育体制的结构(gou)性(xing)挑战？

我们常(chang)常强调教(jiao)育资源(yuan)的公平(ping)分(fen)配，这不仅(jin)仅是(shi)口(kou)号，更是社(she)会公(gong)平的(de)基(ji)石。优质的教(jiao)育资源，如(ru)经(jing)验丰富的师(shi)资、先进的(de)教(jiao)学(xue)设(she)施(shi)、前(qian)沿(yan)的(de)课(ke)程体系(xi)，往往集中在(zai)经济(ji)发达(da)、资源(yuan)雄厚(hou)的地(di)区(qu)。这(zhe)导致了“教育鸿沟(gou)”，使(shi)得不同地(di)区(qu)、不(bu)同家庭的(de)孩(hai)子在(zai)起(qi)跑(pao)线上(shang)就面(mian)临(lin)着巨大的差异(yi)。

福建(jian)app导(dao)航的出(chu)现，或(huo)许承(cheng)载着(zhe)打破这种(zhong)地域(yu)壁垒、实(shi)现(xian)资源(yuan)共享的(de)愿景。它试图(tu)通过(guo)信息(xi)技术(shu)的赋(fu)能(neng)，让偏远地(di)区的孩(hai)子也(ye)能(neng)接触(chu)到(dao)优(you)质的教学内(nei)容，让学习不再(zai)受地(di)理(li)位(wei)置的限制(zhi)。如(ru)果这种(zhong)尝试最终未能(neng)达到(dao)预期效果(guo)，甚至被(bei)市(shi)场（或(huo)舆论）视为(wei)“跌停(ting)”，那么它所揭示的(de)，可(ke)能是(shi)对(dui)“技(ji)术万能论(lun)”的警醒，也(ye)可(ke)能是对(dui)教(jiao)育复(fu)杂(za)性的(de)忽视(shi)。

湖南教育，作为另(ling)一(yi)个重(zhong)要(yao)的(de)地(di)域样本(ben)，同样在此次讨(tao)论中(zhong)占(zhan)据一席(xi)之地。湖南自(zi)古以来(lai)文教昌(chang)盛(sheng)，但在新(xin)时(shi)代(dai)背景下，如何(he)平衡(heng)传统优势与(yu)时(shi)代需求，如何(he)应(ying)对教育资(zi)源在(zai)城乡(xiang)、区(qu)域间的(de)失衡(heng)，也是(shi)其面临的(de)重大课题(ti)。当福建app导(dao)航所(suo)代(dai)表(biao)的某种(zhong)创(chuang)新模(mo)式被放置(zhi)在湖南的(de)土壤上进行审(shen)视时，我们(men)看到(dao)的不(bu)仅仅是两地(di)的(de)对比(bi)，更是全国范围内教(jiao)育资源配置共性问(wen)题的(de)缩影。

“跌停(ting)”的信号，或许(xu)还(hai)象征(zheng)着一种社(she)会(hui)心态(tai)的(de)转变(bian)。随(sui)着经(jing)济(ji)下行(xing)压力(li)增大，人(ren)们(men)对教育的投入(ru)与回(hui)报有了更(geng)现(xian)实的考量。教育不再(zai)仅仅是(shi)“知(zhi)识(shi)的殿(dian)堂”，更是“未(wei)来的投资(zi)”。当这种投(tou)资的回报(bao)率(lv)似乎不(bu)如预期，当教育(yu)资源(yuan)分配(pei)的(de)效(xiao)率受到质疑(yi)，当(dang)“学区(qu)房”的(de)神(shen)话(hua)逐(zhu)渐破(po)灭(mie)，当(dang)“内(nei)卷”的焦虑(lv)感蔓延，人们自(zi)然(ran)会开(kai)始审视教育(yu)资源的“价值”与“流转(zhuan)”机制(zhi)。

福建app导航的(de)案(an)例，恰(qia)好(hao)触动(dong)了这种(zhong)集体(ti)情(qing)绪(xu)的敏(min)感点。它提醒(xing)我们，教育(yu)资(zi)源的(de)优化(hua)配置，绝非(fei)简单(dan)的技(ji)术叠(die)加，而是需要(yao)更(geng)深层(ceng)次的系(xi)统性思考。

或许，我(wo)们可以将(jiang)“跌(die)停(ting)”理解(jie)为一(yi)种“矫(jiao)枉过正(zheng)”后(hou)的回(hui)弹，或(huo)是市场对(dui)单一(yi)模式(shi)的“审慎投票(piao)”。它迫使(shi)我们(men)跳出对“互(hu)联网(wang)+教育(yu)”的(de)过(guo)度乐观，回归(gui)教(jiao)育的本质。教(jiao)育(yu)资(zi)源(yuan)的有(you)效配(pei)置，需(xu)要的(de)是(shi)“精(jing)打细(xi)算”的智(zhi)慧(hui)，而不是“一蹴而(er)就”的(de)幻(huan)想(xiang)。它需要政(zheng)策的精准(zhun)导向，需要地方政府(fu)的协同发(fa)力，更需要(yao)教育(yu)从业者、家(jia)长、学(xue)生以及(ji)社(she)会各(ge)界的(de)共同努力(li)。

福建app导航(hang)的(de)“跌(die)停”背(bei)后(hou)，可能隐藏着(zhe)一个(ge)更(geng)宏(hong)大的叙事(shi)：关于(yu)教育(yu)资(zi)源在新时代如何重新(xin)定位，如何通(tong)过创新(xin)实现更广(guang)泛(fan)的公(gong)平(ping)，如何平衡效率与均(jun)衡(heng)，以及(ji)如何在(zai)技(ji)术浪潮(chao)中，找(zhao)回(hui)教(jiao)育应(ying)有(you)的温度(du)与初(chu)心。这(zhe)场热(re)议，与其说(shuo)是(shi)对一个(ge)具体(ti)app的审判，不(bu)如说(shuo)是对(dui)我们教(jiao)育(yu)发展(zhan)模式(shi)的一次集(ji)体(ti)“体检(jian)”，一(yi)次(ci)对未来(lai)教育(yu)资源(yuan)配(pei)置方向(xiang)的深(shen)刻“预警”。

教(jiao)育资(zi)源新叙事(shi)：奶牛(niu)福(fu)建app导航(hang)背后的区域发(fa)展(zhan)与(yu)未来(lai)畅(chang)想

当“跌(die)停”的信号(hao)声渐渐远去(qu)，留给我(wo)们(men)的，是比(bi)喧嚣(xiao)更深(shen)刻的(de)思考。福建app导(dao)航(hang)所引发(fa)的(de)热议(yi)，并非终点，而是(shi)一个(ge)崭新(xin)的起(qi)点，它(ta)开启了一(yi)场关于(yu)教(jiao)育(yu)资(zi)源新(xin)叙事的探(tan)索。这(zhe)场叙(xu)事，不(bu)再仅(jin)仅聚焦于(yu)简(jian)单(dan)的资源数(shu)量或(huo)硬件堆砌(qi)，而是关乎(hu)资源(yuan)的“流动(dong)性”、“有效(xiao)性”以及(ji)它如何驱动(dong)区域的协(xie)同发展(zhan)，如何重(zhong)塑我们对(dui)“优质(zhi)教育”的(de)认知(zhi)。

“奶(nai)牛”这个比喻，放(fang)在教育(yu)资(zi)源的语境下，显得尤(you)为别(bie)致。它(ta)暗示(shi)着资(zi)源(yuan)的“产出(chu)”与“价(jia)值”。优(you)质的(de)教育(yu)资源，如同(tong)“奶牛”，能(neng)够(gou)持续(xu)地产出(chu)“知(zhi)识”、“人(ren)才(cai)”和“创(chuang)新(xin)”，为区(qu)域经(jing)济社(she)会(hui)发(fa)展注入活(huo)力。一(yi)头健康的(de)“奶牛(niu)”，需(xu)要(yao)精(jing)心(xin)呵护，需要(yao)适(shi)宜(yi)的环(huan)境，需(xu)要科学的(de)喂养(yang)。

如(ru)果(guo)“奶牛(niu)”的(de)产奶量下(xia)降，或者(zhe)其价(jia)值未(wei)能得(de)到(dao)充分发挥，我(wo)们(men)就(jiu)需要(yao)审视(shi)其背(bei)后的(de)饲(si)养(yang)方式(shi)和生(sheng)态环(huan)境(jing)。

福(fu)建app导(dao)航作(zuo)为一种(zhong)基(ji)于信息技术的教育(yu)服务平台(tai)，其(qi)初(chu)衷很可能是(shi)为(wei)了(le)提升教(jiao)育资源的“产出(chu)效率(lv)”和“市(shi)场(chang)化运作(zuo)”能力。它试(shi)图通过“导(dao)航”的(de)功能，引(yin)导(dao)学生、家长、教师乃至(zhi)社会(hui)资本，更有(you)效(xiao)地(di)获(huo)取和利(li)用教(jiao)育资(zi)源。当(dang)这种(zhong)模式遭遇(yu)“跌停”，我(wo)们(men)可(ke)以(yi)从(cong)中提炼出关于区域(yu)教(jiao)育资(zi)源配(pei)置的几(ji)点(dian)关键(jian)洞察：

资源禀赋的差异(yi)是(shi)硬伤。福(fu)建和湖南，尽(jin)管(guan)各有(you)特(te)色，但(dan)整(zheng)体的(de)经(jing)济发展(zhan)水(shui)平、城市化进程(cheng)、产业结构(gou)都存在(zai)差(cha)异(yi)。这些差异(yi)直(zhi)接影(ying)响(xiang)着当(dang)地(di)教(jiao)育资源(yuan)的“造(zao)血能力”。经(jing)济发(fa)达地(di)区往往能(neng)吸(xi)引更多优秀(xiu)师资，拥有(you)更先(xian)进的教(jiao)学(xue)设施(shi)，形成(cheng)良(liang)性循环。而经(jing)济欠发(fa)达(da)地区，则可(ke)能面(mian)临(lin)人才流失(shi)、资(zi)源枯(ku)竭的困境(jing)。

福建app导(dao)航的(de)尝(chang)试，若(ruo)未能(neng)充(chong)分考虑这种“资(zi)源(yuan)禀赋”的差(cha)异(yi)，仅(jin)仅是(shi)进行简单(dan)的信(xin)息(xi)聚合和(he)推送，其(qi)效果自(zi)然会(hui)大打折扣(kou)。新叙事的(de)关键(jian)在于，如(ru)何通过(guo)创(chuang)新的(de)模式，弥(mi)合这(zhe)种“禀赋”的(de)鸿沟(gou)，让(rang)“奶牛”在(zai)任何一片(pian)土(tu)地(di)上都(dou)能(neng)健康(kang)生(sheng)长。

“有(you)效(xiao)性”比“可(ke)见性”更重要。互联网(wang)+教育的浪(lang)潮，一度让(rang)人以为(wei)，只要信息能(neng)够触(chu)达(da)，教(jiao)育问(wen)题就(jiu)能迎刃而(er)解。教(jiao)育的(de)本质(zhi)是“育(yu)人”，是潜移(yi)默化的过(guo)程。一(yi)个(ge)app导航(hang)，即使能(neng)推送(song)海量的课(ke)程(cheng)和资讯(xun)，如(ru)果(guo)无法转(zhuan)化(hua)为(wei)学(xue)习者的实际能(neng)力(li)提升，如果不(bu)能与当地(di)的教育生态(tai)有机结(jie)合，那么(me)其(qi)“有(you)效性(xing)”将大(da)打(da)折扣(kou)。

福建(jian)app导航的“跌(die)停”，或(huo)许提醒我(wo)们(men)，要(yao)从(cong)“信(xin)息(xi)推(tui)送”转向(xiang)“能力培(pei)养(yang)”，从“资(zi)源(yuan)展示(shi)”转向“学习赋(fu)能”。教育资(zi)源的(de)新(xin)叙事，应(ying)当是构(gou)建一个(ge)完整的(de)学习(xi)闭环(huan)，从激(ji)发兴趣(qu)到知识习得，再(zai)到能力应(ying)用(yong)，最终(zhong)实现(xian)人的全面(mian)发展(zhan)。

再者，区(qu)域(yu)协同(tong)是必(bi)由(you)之(zhi)路。教(jiao)育资(zi)源的优化配置，从(cong)来都不(bu)是(shi)一个孤立的(de)区域(yu)问题。当某(mou)个地区在教育(yu)资源上遇到瓶(ping)颈(jing)，与(yu)其(qi)“单(dan)打独(du)斗”，不(bu)如寻求更(geng)广阔(kuo)的合作。福(fu)建(jian)app导(dao)航(hang)的案例(li)，可以(yi)看作是一(yi)种区域性探索(suo)。未来的趋势，更可能(neng)是跨(kua)区域(yu)的资源(yuan)共(gong)享与(yu)协同(tong)发(fa)展。

例(li)如(ru)，发达(da)地区(qu)可以(yi)与欠发达地区(qu)建立常态(tai)化的(de)师资(zi)交(jiao)流(liu)、课程(cheng)互通(tong)、项目合作(zuo)机制(zhi)；通过(guo)“教(jiao)育(yu)飞地(di)”模(mo)式(shi)，将(jiang)优(you)质教育资源“移(yi)植”到资源匮乏(fa)的地(di)区；或(huo)者利(li)用(yong)远程教(jiao)育技(ji)术，构(gou)建(jian)覆(fu)盖(gai)全(quan)国的优质教育(yu)资源(yuan)网(wang)络。湖南(nan)教育与(yu)福建app导(dao)航(hang)的“互动(dong)”，或许(xu)只是这种(zhong)区(qu)域协(xie)同(tong)的(de)冰(bing)山一(yi)角。

未来的(de)新叙事，将(jiang)是(shi)打(da)破行(xing)政壁垒，构(gou)建(jian)一(yi)个(ge)更加开放、共(gong)享、互联的教育资源生(sheng)态(tai)。

政策(ce)引(yin)导与(yu)市场活(huo)力(li)的平(ping)衡。“奶牛(niu)”的健康生(sheng)长，既(ji)需要(yao)政(zheng)策(ce)的“精(jing)耕细作”，也(ye)需要市场(chang)的“自由奔(ben)跑”。福(fu)建app导(dao)航作(zuo)为一(yi)种市场化(hua)的产品，其(qi)“跌停”也反(fan)映了(le)市(shi)场(chang)对其(qi)商业(ye)模式和(he)价值实现(xian)的(de)审慎。教育资源(yuan)毕竟带有(you)公共(gong)属性，其(qi)配置不能完全(quan)由(you)市场决(jue)定(ding)。

政(zheng)策(ce)的引(yin)导至(zhi)关重要，它(ta)应该(gai)聚焦于(yu)解决教育公平(ping)问题，扶(fu)持弱(ruo)势(shi)群(qun)体，引导(dao)资源(yuan)流(liu)向最需要的地(di)方。也要鼓励和(he)支持有(you)益的创新，激(ji)发(fa)市(shi)场活(huo)力，让技术(shu)和服务更(geng)好地(di)服务(wu)于教育(yu)事(shi)业(ye)。未(wei)来的(de)新(xin)叙事，需(xu)要(yao)的是政(zheng)府、市场、社会三(san)方协(xie)同，共(gong)同描(miao)绘教(jiao)育资源优(you)化配置的蓝(lan)图(tu)。

福(fu)建(jian)app导(dao)航(hang)的“跌(die)停”，如(ru)同一次“头(tou)脑风(feng)暴”，唤(huan)醒了(le)我们(men)对教育资源配(pei)置的深层思考(kao)。它让我们看到(dao)，在信(xin)息技术飞(fei)速发展(zhan)的(de)今天(tian)，教育资源的“新(xin)叙事”正(zheng)在悄然(ran)兴起(qi)。这场叙(xu)事(shi)，不(bu)再是简(jian)单(dan)的(de)“谁拥(yong)有更(geng)多(duo)”，而(er)是(shi)关于(yu)“谁(shui)能更(geng)好(hao)地(di)分(fen)享”、“谁能(neng)更(geng)有效地转(zhuan)化”、“谁能驱动更(geng)广(guang)泛的发(fa)展”。

它要(yao)求我们(men)跳出(chu)单(dan)一的(de)视(shi)角(jiao)，以更加宏(hong)观(guan)、更加辩(bian)证(zheng)的眼(yan)光(guang)，去(qu)审(shen)视(shi)教(jiao)育(yu)资(zi)源的(de)价值(zhi)与潜力(li)，去构想一(yi)个更加(jia)公平(ping)、更加(jia)高效、更(geng)具(ju)活(huo)力(li)的(de)未(wei)来(lai)教育新图景(jing)。这不仅关(guan)乎福建和湖南，更关乎我(wo)们每一个人的未(wei)来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈育红 摄

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