每经编辑｜陈弋弋    

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“不吵了，求你们了！”——教室里的哭声，折射出失衡的师生天平

教室里，一位平日(ri)里温文尔雅的英语老师，此刻却泪流(liu)满(man)面，声(sheng)音哽咽地恳求着：“别吵了，求你们(men)了！”这突如其来的崩溃，如同一记重锤，敲碎了许多人心中的“育人典范”的滤镜，也撕开了教育生态中一个不容忽视的伤口——失(shi)控的课堂(tang)，以及背后日渐脆弱的师生关系。

这不仅仅是一个关于“熊孩子”的片段，更是一个关于“教育”本身的深刻隐喻。当老师(shi)的耐心被消磨殆尽，当知识的传递被喧嚣淹没，我们不得不停下脚(jiao)步，审视在这场本应是“教学相长”的(de)互动(dong)中，究竟是(shi)哪个环节出(chu)了错？

“我的世界，为什么变成(cheng)了这样？”——老师的失语(yu)与无助

想(xiang)象一下，一(yi)位老师，怀揣着对知识的热爱和对学(xue)生的期望，走上(shang)三尺讲台。她精心备课，绞尽脑(nao)汁想让枯燥(zao)的单词和语法(fa)变得生动有(you)趣；她耐心讲解，希望每一个(ge)眼神都能传递理(li)解的信号。教室里的景象却与她的(de)期望背道而驰：窃窃私语此起彼伏，偶尔还夹杂着几声(sheng)不合时宜的笑闹；举手提问(wen)的学生寥寥无几，更多的是茫然、甚至是不屑的眼神；即使是老师走到跟前，也可(ke)能换来的是一声敷衍的“我知道了”，或是(shi)继续我行我素。

日积月累，这种无效的沟通和持续的挑战，像一滴滴水珠，最终汇聚(ju)成足(zu)以压垮骆驼的稻草。当这(zhe)位老(lao)师(shi)终于在一次又一次的“不被理解”、“不被尊重”中，爆发出了撕心裂肺的哭泣，这哭声里，有多少是对教学的挫败感，有多少是对学生态度的失望，又有多少是对这份职业日渐消失的热情的哀鸣？

这种“失(shi)语”，并非源于老师能力不足(zu)，而是(shi)沟通(tong)的渠道被堵塞，情感(gan)的连接被阻断。当老师的努力得不到积极反馈，甚至被当作“理所当然”或“无聊”时，她的声音就会在嘈杂中逐渐微弱，直至被淹没。而学生，他们可能并未意识到自己行为的后(hou)果，他们可能在沉迷(mi)于自己的世界，他们可能只是在用一种他们认为“轻松”的方式来应对一场他们觉得(de)“枯燥”的学习。

“我们，究竟在说什(shen)么？”——沟通鸿沟的悄然生长

师生关系，本质上是一种特殊形态的沟通关系。而如今，这场沟通似乎出现了严重的“信(xin)号干扰”。老师在传递知识、价值和引导，但学生接(jie)收到的，可能只是“任务”和“必须”。传统的“家长式”教育模式，在信息爆炸、个性张扬的时代，显得越来越力不从心。

老师的“权威”不再是天然的，学生的“服从”也不再是绝对的。新一代的学生，他们从小接触多元信(xin)息，拥有更(geng)强的自主意识和质疑精神。如果老师仅仅是单方(fang)面地灌输，而缺乏互动、理解和情感(gan)的交流，那么这种沟通(tong)就是一场“自说自话”。学(xue)生们可能会因为无聊、反感，或者仅仅是出于一种“不被理解”的逆反心理，而选择用各种方式来(lai)“对抗”这种单向的输出。

更令人担忧(you)的是，很多时候，老师和学生之(zhi)间，甚至都没有真正开始“对话”。老师在苦口婆心地讲道理，学生在心不在焉地刷手机；老师在费力地维持课堂秩序，学(xue)生(sheng)在为自己的“小动作”寻找合法性。这种“各说各话”的局面，让本应是生命活力的课堂，变成了死气沉沉的“战场”，或者是一个充满着微妙对抗的“平行宇(yu)宙”。

“这仅仅是‘熊孩子’吗？”——深层原(yuan)因的探寻

将课堂失控简单(dan)归咎于“熊孩子”的调皮捣蛋，是对问题的浅尝辄止。这背后，隐藏着更复杂(za)的社会、家庭和教育因素。

家庭教育的缺失与越界：一部分学生的问题，可能源于家庭教育的缺位(wei)，父母忙于工作，缺乏对孩子行为的有效引导和管教。另一部分，则是家庭教育的“越界”，过度溺(ni)爱或(huo)过(guo)度严苛，都(dou)可能(neng)导致孩子在社交和情感(gan)发展上出现偏差，从而在学校环境中表现出来。社会环境的诱惑与压力：碎片化信息、网络游(you)戏、短(duan)视频的冲击，极大地分散了学生的注意力。

学(xue)业压力、升学焦虑，也让一部分学生身心俱疲(pi)，无暇顾(gu)及课堂的学习氛围。教育理念的滞后与困境：传统的以知识传授为主的教育模式，可(ke)能已经难以(yi)满(man)足新时代学生对于情(qing)感、个性和自(zi)我实现的(de)诉求。而教师，在面对繁重的工作压力、有限的资源以及不断变化的(de)教育要求时，也常常感到力不从心。

当这些因素交织在一起，就可能在课堂上“引爆”。老师(shi)的哭泣，与其说是对学生行为的控诉，不如说是对整个教育生态失衡的无(wu)声(sheng)呐喊。她不仅仅是一个教学者(zhe)，更是一个在复杂环境中试图维(wei)系教育“本真”的守护者(zhe)。

“如何才(cai)能不哭？”——重建师生关系的必要性

“英语老师哭着(zhe)说别吵我了”，这不仅仅是一个(ge)引人注目的新闻标题，更是一个强烈的信号，提醒我们必须重新审视并积(ji)极(ji)改善师(shi)生关系。一个健康、积极的师生关系，是有效教学的基石，是(shi)学生健康成长的沃土。当这种关系出现裂痕，受损的不仅(jin)仅是老师的教学情绪，更是学生的学习动力和人格塑造。

因此，我们不能再沉浸在对“熊孩子”的道德审判中，也不能让老师独(du)自承受这份委屈与崩溃。是时候，深入探究如何建立一种真正有效、充满温度的师生连接，如何让课(ke)堂不再是压(ya)垮老师的最后一根稻草，而是成为点燃学生求知(zhi)欲的火种。这不仅是对老(lao)师职业尊严的尊重，更是对每一位学生未来负责的体现。

从“别吵我了”到“一起学”：构建有效师生关系的破(po)局之道

当那位英语老师的哭声在教室里回荡，我们听到的，不只(zhi)是一个职业女性的崩溃，更是教育体系中一个亟待解决的“症结”。“课堂失控”绝非偶然，它往往(wang)是师生关系失衡的(de)“晴雨(yu)表”。要从根本上解决问题，避(bi)免类似的“悲剧”重演(yan)，我们(men)需要跳出“指责学生”或“同情老师(shi)”的单一同情(qing)叙事，而是要以更宏观(guan)、更系统、更具建设性的视角，去探索建立有效师生关系的破局(ju)之道。

一、从“权力”到“伙伴”：重塑师生角色的认知

过去，师生关系很大程度(du)上建(jian)立(li)在“权力”和“服从”之上。老师是知识的权威，学生是接受者。但随着时(shi)代的发展，这种单向的、等级(ji)化的关系模式，已经难以适应新一代学生的(de)成长需求。

承认并尊重学生(sheng)的独立个体性(xing)：每个学生(sheng)都是独一无二的，他们有自(zi)己的思想、情感和成长节奏。老师需要将(jiang)学生视为一个完整的、有潜力的个体，而不是一(yi)个需要被“塑造”的模具。这意味(wei)着(zhe)，要放下“我(wo)全知全能”的姿态，倾听他们的声音，理解他们的困惑。教师角色的多元化：老师不再仅仅是知识的传授者，更应该是学习的引导者、情(qing)感的陪伴者、心灵的启(qi)迪者。

这意味着，教师需要具备更强的共情能力、沟通(tong)技巧和情感管理能力。当老师能够走进学生的世界，理解他们的视(shi)角，他(ta)们的话语才更有力量。学生角色的主动化：鼓励学生成为学习的主人，而非被动的接受者。这意味着，要培养学生的自主学习能(neng)力、批判性思维和合作精神。

当学生感(gan)受到自己在学习过(guo)程中的价值和能动性，他们自然(ran)会更投入，也更能理(li)解和尊重老师的付出。

二、从“单向输出”到“双向(xiang)互(hu)动”：激活课堂的生命力

课(ke)堂的失控，很多时候是因为信息和情感的(de)“堵车”。老师(shi)的“输出”与学生的“输入”之间，存在着(zhe)巨大(da)的鸿沟。

设计高参与度的教学活动：枯燥的知识讲解，容易让学生产生倦(juan)怠。教师可以设计更多形式多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛、项目式学习等，让学生在动手中、在合作中(zhong)、在思考中学习。这不仅能提高(gao)学(xue)生的学习(xi)兴趣，更能让他们在互动中(zhong)学会(hui)沟通和协作。

建立畅通的反馈机制：及时、真诚的反馈，是师生有效沟通的关键。老师要学会给学生积极的鼓励，肯定他们的进步，也要善于指出问题，但方式要委婉、有建设性。也要鼓励学生向老师提(ti)出(chu)问题，表达自己的看法，甚至是疑虑。一个开放的提问环境，能有效化解学生心中的“不明不白”。

利用现代科技(ji)辅助沟通：现代科技为师生沟通提供了新的可能。例如，利用在线学习平台、班级群聊等工具，可以更便捷地进行信息传达(da)、答(da)疑解(jie)惑，甚至可以进行线上讨(tao)论。但需要注意的是，科技只是辅助，核心(xin)仍在于(yu)真诚的情感(gan)交流。

三、从“管”到“理”：科学管理下的情感关怀

课堂管理，并非简单的“压制”或“惩罚”。有效的课堂管理，是建立在对学生行为动机(ji)的理解和对(dui)学习(xi)环境(jing)的科学营造之上。

明确的规则与合理的界限：教师需要与学生共同制定清晰、合理的课堂规则，并确保这些规则得到一致的执行。当学生明确知道什么可以做，什么不可以做，以及行为的后果，课堂的秩(zhi)序感就(jiu)会增强。关注学生的行为动机：学生的“不良行为”，很多时候(hou)是内心需(xu)求的表现。

例如，打扰课堂可能是(shi)因为感到无聊、需要关注，或者是在逃避(bi)学习的困难。教师需要学会观察和分析，找到行为背后的真正原因，并尝试用更积极的方式去满足学(xue)生的合理需求(qiu)。情感的疏导与积极的心理建(jian)设：教师(shi)的情绪状态，对整个班级有着重要的影响。教师要学(xue)会管理自己的情绪，以积极、平和的心态面对课堂上的挑战。

也要关注学生的情感状态，对于情绪低落、有心理压力的学生，给予及时的关怀和疏(shu)导。心理(li)健康教育，也应该渗透到日常的教学中。

四、从“教书”到“育人”：教育的温(wen)度与深度

教育的本质，是“育人”，而非仅仅“教书”。当一位老师因为课堂失控而哭泣，这背(bei)后，可能隐藏着她对“育人”使命的焦虑和无力感。

价值观的引导与人生观的塑造：英语课，不仅仅是学习语言的工具，更是一个了解西方文(wen)化、拓宽国际视野的窗口。教师可(ke)以适时地将学科知识与人生价值观、社会公(gong)德等相结合，引导学生树立正确的价值观念。培(pei)养学生的(de)责任感与同理心：让学生理解，他们的(de)行为不仅仅影响自己，也会影(ying)响他人，特别是老师。

通(tong)过各种活动(dong)，培养学生的责任感和同理心，让他们学会换位思考，站在他(ta)人的角度(du)看待问题。建立积极的师生文化：鼓励尊重、理解、互助(zhu)的师生文化。当学(xue)生感受到老师的爱与付出，当他们从老师身上感受到榜样的力量，他们自然会愿意去配合，去学习，去(qu)共同营造一个积极向上的学习氛围。

“英语老师哭(ku)着说别吵我了”的背后，是整个教育生态在快速变化的时代背(bei)景下(xia)的阵痛。但(dan)这阵痛，也正是我们反思和革(ge)新的契机。与其(qi)让老师独自承受这份委屈，不如我们一起行动，从观念的(de)更新到方法的创新，从课堂的管理到心灵的关怀，共同构建一种更加和谐(xie)、有效、充满温度的师生关系。

因为(wei)，只有当师生之间建立起真正的信任和(he)连接，教育才能回归其最本真的意义——让每一个生命，都能在温暖与理解中，自由绽放。

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图片来源：每经记者 陈闽东 摄

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