每经编辑｜陈庆祥    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,日本五十路和六十路网站

“老(lao)师(shi)，来(lai)一把？”窗外夕(xi)阳的(de)余晖透过教(jiao)室(shi)的窗户，给堆叠的课(ke)本蒙上了一层(ceng)温暖(nuan)的(de)光晕。空气(qi)中弥(mi)漫着下课后特有(you)的轻(qing)松与(yu)些许喧嚣(xiao)，而(er)在(zai)这片(pian)嘈杂(za)中，一个(ge)略显大胆的(de)提议悄然响起(qi)。提(ti)议(yi)者，一个眼神(shen)里闪烁(shuo)着跃(yue)跃欲(yu)试光(guang)芒的学生(sheng)；被提(ti)议者(zhe)，一位刚(gang)刚(gang)放下(xia)教(jiao)鞭，脸上(shang)还带(dai)着些(xie)许(xu)疲(pi)惫的老(lao)师(shi)。

他(ta)们(men)手(shou)中，赫(he)然是扑克(ke)牌，一(yi)副在许(xu)多人眼(yan)中代表(biao)着休闲(xian)娱(yu)乐(le)的(de)工具。

“老(lao)师和学(xue)生在(zai)一起打(da)牌(pai)违法吗？”这(zhe)个问题，就(jiu)像一颗投(tou)入平静湖(hu)面(mian)的石(shi)子，激起(qi)了(le)层(ceng)层涟漪。它并非(fei)一个(ge)简单的“是(shi)”或“否”就能轻易(yi)解答(da)的，而(er)是触(chu)及了教育、法律(lv)、道德(de)以及权力(li)关(guan)系(xi)的(de)复杂交(jiao)织(zhi)。从纯(chun)粹的法(fa)律角度(du)来看(kan)，在(zai)中国，成年(nian)人之(zhi)间(jian)在公(gong)共(gong)场(chang)合(he)或私人(ren)场合进(jin)行不涉(she)及(ji)赌博的(de)娱乐(le)性(xing)牌局(ju)，通(tong)常(chang)不(bu)构(gou)成(cheng)违(wei)法(fa)行为。

一(yi)旦掺(can)杂了“老(lao)师(shi)”和“学生”这两(liang)个身份(fen)，情况(kuang)便(bian)会(hui)变得(de)微妙(miao)起来(lai)。

我们(men)需要审(shen)视(shi)“赌博(bo)”的界定。如果(guo)老(lao)师和学生(sheng)在牌(pai)局(ju)中(zhong)涉及(ji)金钱(qian)输赢，哪(na)怕数额不大(da)，也可能触(chu)碰到(dao)《中华人民(min)共和(he)国(guo)治安管理处罚(fa)法(fa)》中关(guan)于赌博的规定(ding)，从而(er)构(gou)成违法(fa)。即使(shi)没(mei)有(you)明显(xian)的金钱(qian)交易，如(ru)果存(cun)在以牌局(ju)作(zuo)为变(bian)相的“利(li)益(yi)输(shu)送”或“权(quan)力(li)交换”的痕迹，其(qi)性质也可(ke)能发(fa)生改(gai)变。

例(li)如，学(xue)生为了讨好老(lao)师而(er)故意(yi)输牌，或者(zhe)老师利用(yong)牌局来(lai)施加某种影(ying)响，这种行(xing)为(wei)虽然(ran)难以直(zhi)接用法律条文(wen)来(lai)定罪，但(dan)已经(jing)偏(pian)离(li)了正常的(de)师生交往(wang)范畴(chou)，触碰(peng)了(le)教(jiao)育伦(lun)理的“红线”。

更深层(ceng)次(ci)的考量(liang)在于权(quan)力(li)不对等(deng)。教师(shi)与学(xue)生(sheng)之间存在天(tian)然的权力差异。教(jiao)师(shi)掌握着(zhe)评(ping)价、教(jiao)育(yu)、甚(shen)至(zhi)一定程度上的(de)管理权，而学(xue)生则处(chu)于(yu)相(xiang)对(dui)被动(dong)和需(xu)要被引导的地位(wei)。在(zai)这种(zhong)权力(li)不对(dui)等的关系(xi)中(zhong)，任何形式的(de)“娱乐”都(dou)可(ke)能(neng)被(bei)赋(fu)予(yu)超(chao)出(chu)其(qi)本(ben)身意(yi)义的(de)解读(du)。当老师主(zhu)动或被动(dong)地与(yu)学生(sheng)进行(xing)牌(pai)局时(shi)，学(xue)生很(hen)容易(yi)感受(shou)到(dao)一种(zhong)“不得不(bu)参与(yu)”的(de)压力，或(huo)者认为这(zhe)是(shi)接(jie)近老(lao)师、获得特(te)殊(shu)关照的(de)途(tu)径(jing)。

这种心(xin)理(li)压力(li)，会模糊了(le)正常的(de)师(shi)生(sheng)界限，让(rang)原本纯(chun)粹(cui)的娱乐行为(wei)蒙(meng)上(shang)了(le)不健(jian)康的阴影(ying)。

“师德(de)师风”是评(ping)价一名教师的(de)重要(yao)标准，也(ye)是教育(yu)部门(men)重点(dian)关注(zhu)的(de)领(ling)域。教(jiao)育(yu)部的相关(guan)规定中(zhong)，明(ming)确要求(qiu)教师(shi)要尊重学(xue)生，公平公正地(di)对待(dai)每一(yi)位学生，不(bu)得有(you)任(ren)何(he)有损(sun)师德师风(feng)的行为。师生(sheng)之间，尤其是(shi)涉及(ji)娱乐活(huo)动，需要(yao)格外(wai)谨慎，以避(bi)免(mian)产生(sheng)不(bu)良影(ying)响，损害(hai)教(jiao)师的(de)职业形象(xiang)和(he)教(jiao)育的(de)公(gong)正(zheng)性。

一旦此(ci)类牌局被(bei)曝光(guang)，即使没有(you)触犯(fan)法律，也(ye)可能引发(fa)社(she)会舆(yu)论的关(guan)注，对教师的(de)职业(ye)生(sheng)涯(ya)和学校的声誉(yu)造成负(fu)面(mian)影响。

从教(jiao)育(yu)学(xue)的角(jiao)度来看(kan)，牌(pai)局这(zhe)种(zhong)高度(du)放松、甚(shen)至(zhi)可(ke)能(neng)带(dai)点(dian)“俗套(tao)”的(de)活(huo)动(dong)，是(shi)否(fou)适合在教育(yu)场景(jing)下(xia)出现(xian)，也值(zhi)得商(shang)榷。教(jiao)育的目(mu)的(de)是培养学(xue)生的健全(quan)人格(ge)、科学(xue)知识和(he)创(chuang)新能力。师(shi)生关系(xi)的(de)建立，应当(dang)以(yi)信任、尊(zun)重和(he)学习(xi)为基(ji)础。过(guo)度的亲(qin)近(jin)，尤其(qi)是在非正式的(de)、可(ke)能(neng)带(dai)有利益(yi)交换或权(quan)力暗(an)示的场(chang)合(he)，反而(er)可(ke)能(neng)稀释(shi)教(jiao)育(yu)的(de)严肃性(xing)，甚至(zhi)模糊学(xue)生(sheng)对老(lao)师(shi)的(de)职业(ye)认知(zhi)，影(ying)响其(qi)学(xue)习(xi)的(de)积极性和(he)对知(zhi)识的(de)敬(jing)畏感。

当(dang)然(ran)，我(wo)们也(ye)不能一概而论(lun)，将所(suo)有师(shi)生间的(de)牌局(ju)都视为洪(hong)水(shui)猛兽。在(zai)一(yi)些极(ji)其特(te)殊、极(ji)其罕(han)见(jian)的(de)情(qing)况下，可(ke)能存(cun)在老(lao)师为(wei)了缓解师(shi)生关(guan)系、了(le)解(jie)学生生(sheng)活(huo)、或(huo)者在(zai)特(te)定的(de)文化(hua)活(huo)动中(zhong)，以一种高度克制、且完全排除(chu)任何形(xing)式(shi)赌博(bo)和权力暗(an)示的方式(shi)，与学(xue)生进(jin)行短(duan)暂的、象征性的(de)牌(pai)局(ju)。

但即(ji)便如此(ci)，这种行为也(ye)需要极其(qi)审慎，并且要确(que)保不(bu)会(hui)引起任(ren)何误(wu)解(jie)，更不能(neng)成为常态。

总而(er)言之，老师(shi)与(yu)学生一起打(da)牌，虽(sui)然不(bu)一定(ding)会(hui)直(zhi)接触犯(fan)法律条文，但其(qi)背后隐(yin)藏的权(quan)力不对(dui)等、师德(de)风险、教(jiao)育伦理的(de)挑战(zhan)，以及潜在(zai)的赌(du)博(bo)风险(xian)，都(dou)使得(de)这种(zhong)行(xing)为充满(man)了不(bu)确定性(xing)和(he)潜(qian)在的危险。它(ta)是一个需要被(bei)审慎(shen)对待(dai)的“灰(hui)色地带(dai)”，一(yi)旦处(chu)理不(bu)当，就可(ke)能(neng)从无伤大(da)雅(ya)的(de)娱乐，演变(bian)成影响深远(yuan)的(de)教育(yu)事故(gu)。

当我们(men)再(zai)次(ci)聚(ju)焦“老(lao)师和学生(sheng)在一起打(da)牌违(wei)法吗(ma)”这个议题，法律的边(bian)界往(wang)往是(shi)清晰(xi)的，但(dan)教(jiao)育(yu)的边(bian)界却常常模糊不清。这其中的(de)关键(jian)，在于(yu)“权力(li)的天平(ping)”如何(he)倾(qing)斜(xie)，以(yi)及“教育的(de)初心”是否被悄(qiao)然遗(yi)忘。

从(cong)法律(lv)的字(zi)面意(yi)义上(shang)理解，如(ru)果(guo)仅仅(jin)是成年(nian)人之间(jian)的、不涉(she)及金(jin)钱(qian)输赢的、纯(chun)粹为(wei)了娱乐(le)的牌局(ju)，那么(me)法(fa)律(lv)的确(que)很难(nan)对(dui)其(qi)进(jin)行(xing)干预。法律并(bing)非(fei)孤立存在(zai)，它与(yu)道德、伦理(li)、社会公序(xu)良俗(su)紧密(mi)相连(lian)。在教(jiao)育领(ling)域，师生(sheng)关系(xi)的特(te)殊(shu)性，使得任何看(kan)似(shi)“正(zheng)常”的交往，都需(xu)要(yao)被(bei)置于更严(yan)格的(de)审视之下。

想(xiang)象(xiang)一个场景(jing)：一位(wei)老师(shi)，在课(ke)余时间，与几(ji)位学生(sheng)围坐(zuo)一桌(zhuo)，玩起(qi)了(le)扑(pu)克。如果这场牌局持(chi)续(xu)时(shi)间不(bu)长(zhang)，气氛轻松愉(yu)快，并且双(shuang)方都(dou)抱持着(zhe)纯粹的(de)娱乐心态(tai)，那么或(huo)许(xu)可以(yi)被视(shi)为一种(zhong)“放(fang)松”。但(dan)稍(shao)有(you)不(bu)慎(shen)，这种“放松(song)”就可(ke)能滑(hua)向“越界(jie)”。

是(shi)“诱(you)导”的(de)风险。学(xue)生往(wang)往(wang)处于一(yi)个更容易(yi)受到(dao)影响的阶段，他(ta)们渴望得(de)到老(lao)师的认(ren)可(ke)，希(xi)望与老(lao)师建立良(liang)好的关(guan)系。如果(guo)老师主动发起(qi)牌局，或者对学(xue)生参与(yu)牌局表(biao)现出强烈(lie)的(de)兴(xing)趣，就(jiu)可能无意识地给(gei)学(xue)生传(chuan)递一(yi)种信号：这(zhe)是(shi)被老师(shi)鼓励(li)的行(xing)为。而对于(yu)一些(xie)学生(sheng)来说(shuo)，这(zhe)甚至可能被(bei)解读为一种“捷径”，一种(zhong)与(yu)老师(shi)拉近距(ju)离、获得(de)特殊关注的途(tu)径。

这种潜(qian)在(zai)的(de)“诱导(dao)”，无论(lun)是(shi)有意(yi)还(hai)是(shi)无(wu)意(yi)，都(dou)可能(neng)扭(niu)曲(qu)正常(chang)的师生(sheng)交(jiao)往(wang)模(mo)式。

是“赌博”的(de)隐(yin)形(xing)化。即使一(yi)开(kai)始(shi)没有金(jin)钱的(de)输赢，但(dan)随(sui)着牌局的(de)进行，气氛(fen)可能(neng)会(hui)逐(zhu)渐(jian)升(sheng)温。输(shu)了(le)牌的学(xue)生可能会(hui)感(gan)到(dao)尴尬，为了“面子(zi)”而(er)提(ti)出小额的(de)“惩罚性(xing)”金(jin)钱，或(huo)者(zhe)输者为(wei)了“翻(fan)盘”而(er)主动提出(chu)打(da)“赌(du)注(zhu)”。这种小(xiao)额的、非正式的(de)赌(du)博(bo)行为，虽然(ran)可能(neng)不构成严(yan)重的刑事(shi)犯罪(zui)，但已经触(chu)犯了(le)《治安管(guan)理处罚(fa)法(fa)》，属于违(wei)法行(xing)为。

而(er)一旦涉及(ji)到(dao)金钱，老(lao)师的(de)身份(fen)就更(geng)增(zeng)加(jia)了其(qi)敏感性。即(ji)使老师不主动(dong)参与(yu)赌(du)博，但(dan)如(ru)果默许甚(shen)至容(rong)忍学(xue)生之间的(de)赌博行为，也可能(neng)被视(shi)为一种(zhong)失职(zhi)。

再(zai)者，是(shi)“权力寻租”的可能(neng)性。在一些(xie)极端情(qing)况(kuang)下，这种牌(pai)局可能被(bei)别有(you)用心的(de)教(jiao)师或(huo)学(xue)生利用(yong)。教师可能通过牌(pai)局(ju)来(lai)“测(ce)试”学生的(de)忠诚(cheng)度(du)，或者变(bian)相地(di)接(jie)受学生(sheng)的“贿(hui)赂(lu)”——例(li)如，通(tong)过输牌的(de)方式接受(shou)学生变相(xiang)的(de)“感谢(xie)”。而学生(sheng)也可能通过(guo)牌(pai)局来(lai)“贿(hui)赂(lu)”老师(shi)，以求得(de)更好的(de)成绩、更多(duo)的照顾，甚(shen)至是(shi)在(zai)考(kao)试中(zhong)获(huo)得便利(li)。

这种(zhong)行为，已(yi)经(jing)严重违背(bei)了教(jiao)育的(de)公平性和(he)公正(zheng)性，是教育领域最令人深(shen)恶痛绝(jue)的(de)现象之一。

让我(wo)们回(hui)归“师德(de)”这个(ge)关(guan)键词。教师(shi)的职(zhi)业道德，要求(qiu)他(ta)们成为学(xue)生(sheng)品(pin)行的(de)引(yin)领者，是(shi)学生(sheng)健康成长(zhang)的(de)引(yin)路人(ren)。师(shi)生(sheng)关系的(de)建立，应(ying)当是(shi)建(jian)立(li)在尊(zun)重、信(xin)任(ren)、平(ping)等互(hu)助的(de)基(ji)础上(shang)，以促进(jin)学生(sheng)的全(quan)面发展为(wei)根(gen)本(ben)目的。任何可(ke)能损害师(shi)生之间(jian)纯粹(cui)关系的(de)交(jiao)往模(mo)式(shi)，都(dou)可能被视为对(dui)师德(de)的(de)挑战。

如(ru)果(guo)老(lao)师与(yu)学(xue)生频繁(fan)地(di)以(yi)牌(pai)局等非正式、娱乐化的(de)方式进行(xing)互动(dong)，可能会让学生(sheng)模糊对(dui)老(lao)师的(de)职(zhi)业身份认知(zhi)，甚(shen)至滋(zi)生(sheng)出“拉(la)关系”、“走后门”的(de)错误观(guan)念(nian)，不利于学(xue)生(sheng)形(xing)成正(zheng)确的(de)价(jia)值观。

从学校(xiao)管理的角(jiao)度来看，许(xu)多(duo)学(xue)校和(he)教育(yu)部门都有明(ming)确的规(gui)定，禁(jin)止(zhi)教师与(yu)学生之间存在(zai)任(ren)何形式(shi)的(de)利(li)益交换、不(bu)正当(dang)交(jiao)往。一旦发(fa)生(sheng)师(shi)生牌局事件(jian)，学校往(wang)往会面(mian)临巨大的舆论(lun)压力和(he)管理困(kun)境。即使最终判(pan)定不(bu)违法，也可(ke)能对学校的声(sheng)誉和(he)师生关系(xi)造成长(zhang)期(qi)的负面(mian)影(ying)响。

因此，即(ji)使法律(lv)条文上没(mei)有(you)明(ming)确禁止(zhi)“老师和学生一(yi)起打(da)牌(pai)”，但(dan)从教(jiao)育的(de)初心、师德(de)的要(yao)求、以(yi)及社(she)会公序(xu)良俗的(de)考量出(chu)发，这种(zhong)行为(wei)都应(ying)该被(bei)高(gao)度(du)警惕和避(bi)免(mian)。教育的本质(zhi)是“教(jiao)书(shu)育(yu)人(ren)”，是(shi)引导学生走向(xiang)光明(ming)、塑(su)造健(jian)全人(ren)格(ge)。老师(shi)与学生之(zhi)间，应当保(bao)持(chi)一(yi)种恰当的距离，以知识(shi)、品(pin)德和关怀为(wei)纽带，构(gou)建(jian)一种健(jian)康、积(ji)极、可持续(xu)的(de)师(shi)生关系(xi)。

偶(ou)尔的、纯(chun)粹的、无任(ren)何(he)利益纠葛(ge)的、且能被所有(you)人理(li)解的“轻松(song)时刻(ke)”或许(xu)存在(zai)，但那种(zhong)时(shi)刻(ke)太(tai)少(shao)，也太难(nan)把握(wo)，以至(zhi)于(yu)在现实(shi)中，它更容易成为一(yi)个风(feng)险的(de)起点(dian)，而(er)非(fei)一个(ge)温(wen)情(qing)的(de)瞬间。prudent.（谨(jin)慎）。这或许是对(dui)“老师和学(xue)生一(yi)起(qi)打牌”最(zui)恰当(dang)的形容。

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图片来源：每经记者 阿维德·哈纳克 摄

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