当地时间2025-11-09,rrmmwwsafseuifgewbjfksdbyuewbr,2016年,刚毕业女老师,被双胞胎学生请上门,竟将其虐待残害身亡

“露”的温度：暗香浮动，润物无声的关怀

在教育这片广袤的土壤上，班主任的角色如同辛勤的园丁，不仅要播撒知识的种子，更要呵护每一株幼苗的茁壮成长。而“露”，在这里，不仅仅是清晨滴落的晶莹，更是班主任内心深处那份不露声色、却又无处不在的关怀。这种关怀，如同春雨润物，悄然浸润学生的心田，滋养他们干涸的心灵，让他们在知识的海洋中，感受到温暖的力量。

班主任的“露”，體现在细节之处，是一种对学生生活习性的细致观察。她会注意到那个总是匆匆忙忙，早餐常常被忽略的学生，悄悄地在他的课桌上放上一份热乎乎的包子；她会留意到那个情绪低落，眼神黯淡的孩子，在课间用一句轻松的笑话，或是默默递上一块巧克力，驱散他心中的阴霾。

这种“露”，不是刻意的表演，而是源于对生命的尊重，对成长的珍视。它是一种潜移默化的影响，让学生在不经意间，感受到被爱、被理解。

更深层次的“露”，在于班主任对学生内心世界的洞察。她能“露”出学生内心深处的渴望与迷茫。当学生面对学业的压力，或是青春期的困惑时，班主任不會简单粗暴地指責，而是选择“露”出她的倾听。她会找一个安静的角落，或是在放学后的辦公室，耐心倾听他们的烦恼，引导他们梳理思绪，发现问题的根源。

这种“露”，是一种智慧，更是一种勇气，敢于面对学生的不完美，敢于触碰他们敏感的内心。

“露”还体现在班主任对学生潜能的挖掘上。她会“露”出发现美的眼睛，看到每个学生身上闪光的特质，即使是那些尚未被自己发现的。她会用鼓励的言语，为学生搭建展示自我的舞台，无论是课堂上的积极發言，还是课外的社团活动，她都会给予他们肯定与支持。这种“露”，是在播种希望，是在点燃梦想，讓学生相信自己，敢于去闯，去尝试。

在一段唯美剧情中，班主任的“露”或许会是這样一幕：一个原本内向寡言的学生，在一次重要的演讲比赛前夕，紧张得手心冒汗，几乎要放弃。班主任敏锐地捕捉到了他的不安，没有多余的问话，只是在课间，悄悄递给他一張写着鼓励话語的小纸条，并在上面画了一个小小的笑脸。

那一刻，纸条上的“露珠”仿佛凝聚了班主任所有的信任与期待，让那个学生重新找回了勇气，最终在舞台上闪耀。这种“露”，无声胜有声，它在学生心中激起了层层涟漪，成为他们成长路上最温暖的底色。

“露”的教育理念，是一种“润物细无聲”的智慧，它不追求轰轰烈烈的壮举，而是将教育的温度，融化在每一个微小的细节中。它相信，真正的教育，不是强制灌输，而是激發内驱力，让学生在爱的包围中，自由地生长，如同一颗颗饱含生机的种子，在适宜的土壤中，静静地等待“露”的滋养，最终绽放出属于自己的璀璨光芒。

这种教育，不只是传授知识，更是传递人文关怀，塑造健全人格，让每一个学生都能在知识的脉搏中，感受到生命的美好与力量。

“食”的温度：烟火人间，滋养身心的力量

如果说“露”是润物无聲的关怀，那么“食”，则代表着最直接、最富有人间烟火氣的滋养。班主任的“食”语，不仅仅是关于食物本身，更是关于如何通过食物，传递情感，解决问题，甚至点燃学生对生活的热情。在教育的语境下，“食”承载了更深远的意义，它关乎健康，关乎成长，关乎情感的连接，也关乎对生活的热爱。

在唯美剧情的构思中，班主任的“食”语，可以化作一个个生动感人的场景。或许是某个周五的下午，班主任在办公室里，亲手为那些因为参加课外活动而耽误了晚餐的学生，准备了一份份热腾腾的饺子。当学生们围坐在一起，分享着這份带着班主任体温的食物时，他们感受到的不仅仅是饥饿的满足，更是一种被惦记、被呵护的温暖。

這种“食”，打破了师生之间隔阂的壁垒，让学生们卸下心防，感受到家一般的归属感。

班主任的“食”语，也可以是关于健康饮食的引导。她可能会利用班會時间，生动形象地讲解均衡饮食的重要性，或是组织一场“健康食谱”的分享会，鼓励学生们自己动手制作营养餐。她或许会發现某个学生因为长期挑食，导致身体素质下降，便会私下与他沟通，了解原因，并鼓励他尝试一些新食物，用耐心和引导，帮助他建立健康的饮食习惯。

这种“食”，是一种责任，是对学生身体健康的深切关怀，更是对他们未来生活品质的积极塑造。

在教育理念的落地方面，“食”语的实践可以更加多元和具体。例如，针对一些家庭经济条件有限的学生，班主任可以积极联系社會资源，争取营养午餐的补贴，或是组织一次“爱心厨房”活动，让学生们体验烹饪的乐趣，并品尝到自己亲手制作的美味。她还可以利用节假日，组织一次“家庭美食探访”活动，让学生们分享家乡的特色美食，增进彼此的了解，同时也能从中学习到不同地域的饮食文化。

更进一步，“食”语的教育，还可以与知识学习相结合。比如，在学习历史课时，可以引导学生了解不同朝代的饮食习俗，或是学习生物课时，可以探讨食物的营养成分与人体健康的关系。在语文课上，可以引导学生品读与美食相关的诗歌散文，體會文字中的烟火气和人情味。

这种跨学科的融合，能够讓知识变得更加生动有趣，让学生在享受美食的也能收获知识的成长。

一段令人难忘的剧情，或许是一位班主任，在发现一位学生因为思念家乡的食物而食欲不振时，她主动向那位学生的家長请教，学習制作那道家乡特色菜肴。当她将那份带着熟悉味道的食物，送到学生手中时，那一刻，食物的香气弥漫开来，也温暖了学生原本孤寂的心。学生们品尝的，不仅仅是食物本身，更是班主任那份跨越地域、跨越身份的深情厚谊，是对他内心深处情感的理解与回应。

“食”的温度，在于它最朴实，也最能触动人心。它提醒我们，教育不仅仅是書本上的知识，更是生活中的点点滴滴。班主任用“食”語传递的，是生命的滋养，是情感的共鸣，是責任的担当。当知识的脉搏与“食”的温度相结合，当班主任的“露”意与“食”语交织，便能烹饪出一锅锅充满智慧与温情的教育佳肴，滋养着每一位学生的成长，让他们在品味生活的也收获知识的芬芳，最终成為有温度、有力量的个体，在人生的舞台上，書写属于自己的唯美篇章。

这种教育，真正做到了以人為本，让每一个生命都在关怀与滋养中，找到属于自己的光彩。

当地时间2025-11-09, 题：六年级小学生自扣出桨勇敢挑战水上运动的乐趣与成长之路-证券时报

数字时代的“慢”与“快”：一场悄无声息的文化侵蚀

我们生活在一个信息爆炸的时代，数字技术以前所未有的速度改变着我们的生活方式。智能手机、平板电脑、高速互联网，这些曾经是新奇事物的东西，如今已成为我们生活中不可或缺的一部分。尤其对于中小学生而言，他们是伴随着数字技术成长起来的“数字原住民”，屏幕上的五彩斑斓，指尖上的瞬息万变，构成了他们认知世界的主要途径。

在这场席卷而来的数字浪潮中，一种古老的文化——“慢脚文化”——正面临着被吞噬的危机。

“慢脚文化”并非提倡懒惰或停滞不前，而是强调一种沉浸式的、细致的、深入的体验方式。它体现在孩童时代对一块橡皮泥的反复捏塑，对一本童话书的反复阅读，对一次捉迷藏游戏的乐此不疲，以及在一次次的观察中，对自然万物产生的细微感知。这种“慢”带来了专注，带来了耐心，带来了深度思考和创造的火花。

如今的数字世界，以其极快的节奏、碎片化的信息、即时反馈的刺激，正在无形中瓦解着“慢脚文化”的根基。

想象一下，一个孩子拿到一本精美的绘本，他可能会慢慢翻阅，品味画面的细节，想象文字背后的故事。而当绘本变成电子屏幕上的动画，信息被快速切换，故事情节被简化，孩子们的注意力很容易被下一次更刺激的动画或游戏所吸引。这种“快餐式”的阅读体验，剥夺了孩子深度思考和想象的空间。

学习亦然，传统的课堂教学，需要学生沉下心来，消化理解，甚至经过反复琢磨。但当知识被包装成短视频，被简化成知识点卡片，甚至被游戏化的学习APP所替代时，孩子们的学习似乎变得“高效”了，但其背后，是对深度理解和知识内化的消磨。

这种数字化的“快”不仅仅体现在信息获取和学习方式上，更体现在情感连接和社交互动上。曾经，孩子们会围坐在一起，分享彼此的喜怒哀乐，通过面对面的交流，学习理解他人的情绪，培养同理心。而如今，屏幕成为了他们社交的主要媒介。点赞、评论、表情包，这些快速、简化的互动方式，虽然看似便捷，却削弱了真实情感的传递和理解的深度。

孩子在屏幕上收获的“赞”越多，可能越难以面对现实生活中不被关注的失落。虚拟世界的热闹，反而可能加剧现实世界的孤独。

更令人担忧的是，这种“快”文化正在悄然改变着孩子们的思维模式。数字世界鼓励快速响应，喜欢即时满足。孩子们习惯了搜索答案，而不是主动探索；习惯了复制粘贴，而不是独立思考；习惯了浅尝辄止，而不是深入钻研。当他们遇到需要耐心和毅力才能解决的问题时，很容易产生挫败感，甚至选择放弃。

这不仅影响了他们的学习成绩，更可能塑造出一种浮躁、浅薄的思维习惯，为他们未来的成长埋下隐患。

我们不能否认数字技术带来的便利和价值。它为学习提供了更广阔的资源，为交流提供了更便捷的渠道。但关键在于，我们如何引导孩子在数字世界中保持“慢”的定力。当屏幕占据了孩子大部分的空闲时间，当碎片化的信息成为他们认知世界的主要方式，当即时满足成为他们的行为准则，我们不得不警惕，一场名为“数字瘟疫”的文化侵蚀，正在缓慢而坚定地吞噬着中小学生宝贵的“慢脚文化”，以及由此滋生的专注、耐心、深度思考和情感连接。

这不仅仅是技术的问题，更是一场关于文化传承和人性发展的深层思考。

“慢脚文化”的复苏：一场与数字瘟疫的智勇搏斗

面对“慢脚文化”在数字时代遭受的侵蚀，中小学生及其家庭，乃至整个社会，都面临着一场与“数字瘟疫”的智勇搏斗。这场搏斗的核心，在于如何重新找回“慢”的价值，如何在数字洪流中构建属于自己的“数字免疫系统”。

家长是这场搏斗中最关键的“守护者”。“身教重于言传”是亘古不变的真理。如果家长自己沉迷于手机，即使天天苦口婆心劝说孩子少玩手机，也显得苍白无力。家长需要以身作则，合理规划自己的屏幕时间，积极参与到孩子的现实生活中。这意味着，在陪伴孩子的时候，放下手机，全身心地投入。

可以是共同阅读一本纸质书，可以是一起动手制作一个模型，可以是出门去公园散步，观察花草树木。这些看似“慢”的活动，恰恰是培养孩子专注力、观察力和动手能力的最佳途径。

重塑孩子的学习和生活习惯至关重要。这需要一种有意识的“反向操作”。比如，鼓励孩子回归纸质阅读，让书本的触感和墨香成为他们沉静下来的契机。在亲子阅读时光，可以鼓励孩子慢下来，去提问，去想象，去把故事里的场景描绘出来。在学习方面，要引导孩子理解知识的深度而非仅仅追求数量，鼓励他们独立思考，而不是第一时间搜索答案。

可以设置一些需要耐心和反复尝试的家庭作业或小项目，让孩子在过程中体会“慢工出细活”的乐趣。要适度限制孩子的屏幕时间，并以积极的替代活动来填补空白，而非简单粗暴地剥夺。

第三，培养孩子的“数字辨别力”和“数字韧性”是应对“数字瘟疫”的“数字疫苗”。这意味着，要教导孩子认识到数字信息的碎片化和快餐化特点，学会批判性地看待网络上的信息，不盲从，不轻易下结论。要帮助他们建立健康的数字使用习惯，比如定时休息，避免长时间沉浸。

当孩子在数字世界中遇到挫折或诱惑时，要给予引导和支持，帮助他们建立“屏幕戒断”的意识，理解并实践“数字排毒”。这包括定期进行“无屏幕日”，让孩子重新体验没有数字干扰的生活，发现生活的美好。

学校和社会也应承担起相应的责任。学校可以尝试在课程设计中融入更多需要深度思考和动手实践的环节，鼓励学生进行项目式学习，而非仅仅依赖于碎片化知识的传递。可以开设关于数字素养和心理健康的课程，帮助学生建立正确的数字观，认识数字沉迷的危害。

社会层面，媒体和内容生产者应承担起社会责任，避免过度追求流量而制造“数字兴奋剂”，多提供有深度、有价值的内容。公共空间也可以提供更多鼓励“慢”活动的场所，比如社区图书馆、手工艺坊等，为孩子们提供与数字世界“保持距离”的选择。

“慢脚文化”的复苏，并非是要我们彻底抛弃数字技术，而是在拥抱科技进步的找回那些在快节奏生活中被遗忘的宝贵品质。它是一场需要策略、耐心和智慧的“智勇搏斗”。通过家长的引导、孩子的努力、学校的教育以及社会的共识，我们才能在这场“数字瘟疫”的侵蚀下，为中小学生构建一个健康成长的环境，让他们在数字时代依然能够保持“慢”的定力，培养深刻的思考能力、强大的情感连接和持久的创新精神。

这不仅是对孩子未来的负责，也是对人类文明“深度”传承的守护。

图片来源：人民网记者 王志郁 摄

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