每经编辑｜陈黎升    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,97色综合

“破童幼稚(zhi)”：一场(chang)成长的“变形记(ji)”，家长该(gai)如(ru)何(he)“接(jie)招(zhao)”？

当(dang)家里(li)的(de)“小(xiao)不(bu)点”一(yi)夜(ye)之间(jian)似乎(hu)变得(de)“不(bu)听话(hua)”了，或者(zhe)时不时冒(mao)出(chu)一些令人啼(ti)笑皆(jie)非的(de)想法(fa)和行为，很(hen)多家长会下(xia)意(yi)识(shi)地贴上“幼稚(zhi)”的标(biao)签(qian)。如(ru)果我(wo)们能换(huan)个角度(du)，将这种现象理(li)解为(wei)孩(hai)子(zi)正在(zai)经历一场(chang)名为(wei)“破童(tong)幼(you)稚(zhi)”的成(cheng)长“变形记”，或许就能豁然开朗(lang)。8至10岁，正是儿童(tong)从一个相(xiang)对封(feng)闭、以(yi)自(zi)我(wo)为(wei)中(zhong)心的(de)童(tong)年世界(jie)，开(kai)始(shi)向(xiang)外探索(suo)、认知(zhi)社会、建(jian)立(li)独立人格(ge)的过(guo)渡期(qi)。

这(zhe)个(ge)阶段(duan)的孩(hai)子，就像一(yi)颗(ke)即将破茧(jian)而(er)出的(de)蝴蝶(die)，旧有的羽翼(yi)尚(shang)未完(wan)全(quan)舒展，新的翅(chi)膀却(que)已(yi)暗(an)流涌(yong)动。

一(yi)、“破童(tong)幼稚”的信号(hao)解(jie)读：身(shen)体与心灵(ling)的“双重奏(zou)”

“破(po)童(tong)幼稚(zhi)”并(bing)非简单(dan)的行为倒(dao)退(tui)，而是孩(hai)子在生理(li)、心理(li)、认知(zhi)等(deng)多(duo)个层(ceng)面发(fa)生(sheng)深刻(ke)变(bian)化的(de)综合(he)体现。

生理上的(de)“小大(da)人”初长(zhang)成：8-10岁是(shi)孩子(zi)身(shen)高、体重显著(zhu)增长(zhang)的时(shi)期，第(di)二性(xing)征的(de)萌芽也(ye)可能悄(qiao)然出现。身体的变化(hua)让他(ta)们开(kai)始意识(shi)到(dao)自己(ji)不再(zai)是(shi)那(na)个可(ke)以被(bei)完全呵护(hu)的小宝宝(bao)，但他(ta)们又(you)尚未(wei)完全掌握成人的行(xing)为规范和情绪(xu)管理(li)方(fang)式(shi)。因此(ci)，一些(xie)在(zai)成人(ren)看(kan)来“不合时宜”的(de)行(xing)为，比如突然(ran)的闹脾气、对规(gui)则(ze)的挑战，或者(zhe)对异(yi)性产生朦胧的(de)好奇(qi)，都是(shi)这一(yi)时期生理(li)变化(hua)的“副产品”。

他们(men)可能在模(mo)仿大(da)人，但又(you)模(mo)仿得有些(xie)“不到(dao)位”，显得(de)有些“幼(you)稚”。认(ren)知上的“好(hao)奇宝(bao)宝”大(da)爆炸(zha)：孩(hai)子的求知欲(yu)在这个阶(jie)段达(da)到(dao)一(yi)个(ge)新(xin)的高(gao)峰。他们开(kai)始对(dui)周(zhou)围(wei)的世(shi)界(jie)产(chan)生更强(qiang)烈(lie)的(de)好奇心(xin)，喜欢(huan)问“为(wei)什么(me)”，喜(xi)欢探究事物(wu)的(de)本质。这(zhe)种探(tan)索精神有时会(hui)表现为“多(duo)管闲事”，或(huo)者对(dui)成人(ren)世(shi)界(jie)的规则(ze)产生质(zhi)疑，甚(shen)至进(jin)行(xing)一(yi)些“试(shi)探性”的违(wei)规行(xing)为(wei)，这在大(da)人看(kan)来，可(ke)能就(jiu)是“不理解(jie)事理(li)”的“幼(you)稚”表现(xian)。

他们渴(ke)望(wang)独立(li)思考(kao)，但(dan)又(you)缺乏足(zu)够的(de)经验和判断力(li)。情感(gan)上的“小大(da)人”的(de)情(qing)绪漩涡(wo)：随着社会交往(wang)的(de)扩大，孩子开(kai)始更(geng)深刻地体(ti)验到喜怒(nu)哀乐。他(ta)们可能因为一点小(xiao)事就情(qing)绪失控，或者表现出(chu)强烈的占(zhan)有欲(yu)和嫉妒(du)心(xin)。他们也(ye)开(kai)始发(fa)展出(chu)更(geng)复(fu)杂的情感，比(bi)如(ru)对友(you)谊的珍视、对(dui)不(bu)公平(ping)现(xian)象的敏(min)感(gan)。

这(zhe)些情(qing)感的(de)波动(dong)，如果处理(li)不当(dang)，很容(rong)易被(bei)误(wu)读(du)为(wei)“不成熟(shu)”的“幼(you)稚(zhi)”。例如(ru)，因为(wei)和(he)小伙伴闹(nao)别扭而(er)哭(ku)闹不(bu)止，在大人看来(lai)是“没出(chu)息”，但在(zai)孩子(zi)眼(yan)里(li)，这可(ke)能(neng)是(shi)友(you)谊(yi)受到(dao)威(wei)胁(xie)的(de)重大危(wei)机。社(she)会性上的(de)“模仿秀”与“小团(tuan)体”：8-10岁(sui)的孩(hai)子，开始更(geng)加关注(zhu)同(tong)伴的评价，并(bing)热(re)衷(zhong)于(yu)模仿同龄(ling)人的行(xing)为(wei)和语(yu)言。

他(ta)们可(ke)能组(zu)建自己的“小团(tuan)体”，有自己(ji)的(de)“秘(mi)密语言(yan)”和“游戏规则”。有时，他们会因为想融入群(qun)体(ti)而(er)做出一(yi)些“出格”的(de)行为(wei)，或者因为(wei)过度(du)模仿而显得有(you)些“不协调(diao)”，这些都(dou)被(bei)成人视为(wei)“幼稚(zhi)”。

二、育儿理(li)念的“再校准”：从(cong)“管教(jiao)”到“引导”的(de)华(hua)丽(li)转身(shen)

面对(dui)“破童幼稚(zhi)”的种(zhong)种表现，家(jia)长的(de)育儿理念(nian)至关(guan)重要。过(guo)去(qu)那(na)种(zhong)一(yi)味(wei)地“管(guan)教”和(he)“压制(zhi)”的方式，在(zai)这个(ge)阶段可(ke)能(neng)适得(de)其反。我们(men)需要(yao)的是(shi)一套(tao)更具(ju)智慧(hui)和(he)同理心的“引导”体(ti)系。

接(jie)纳与(yu)理(li)解：要破除(chu)对(dui)“幼稚(zhi)”的负面认(ren)知。理解“破(po)童(tong)幼稚”是孩子(zi)成长(zhang)过(guo)程中(zhong)的必(bi)经阶段(duan)，是(shi)他们自我探(tan)索和发展(zhan)的信(xin)号(hao)。当(dang)孩子(zi)出现(xian)一些“不(bu)成熟”的(de)行为时，多一(yi)份(fen)耐心，少一(yi)份指(zhi)责，尝试去理解(jie)他们(men)行为背后(hou)的动机。例(li)如，孩(hai)子因为和(he)小伙(huo)伴(ban)争(zheng)抢玩具而大打出手，与其(qi)一味(wei)训(xun)斥(chi)，不如(ru)先安(an)抚情绪，然(ran)后引(yin)导他们思考如(ru)何解决(jue)冲(chong)突，如何(he)表达自(zi)己的需求。

沟(gou)通(tong)的(de)“艺术”：与8-10岁的(de)孩子(zi)沟(gou)通(tong)，需要一些(xie)技(ji)巧(qiao)。避免(mian)使用(yong)居高(gao)临下(xia)的语(yu)气，多采用平等(deng)的(de)对话(hua)方(fang)式。用孩子(zi)能理解的(de)语(yu)言解释规则(ze)，并倾(qing)听他(ta)们的(de)想法(fa)和感受。当(dang)他(ta)们提(ti)出(chu)一些(xie)看似“幼稚(zhi)”的问题时(shi)，认真(zhen)回(hui)答(da)，引(yin)导(dao)他们(men)思考(kao)。例如，当孩(hai)子问(wen)“为什么有(you)些(xie)人要(yao)欺(qi)负别(bie)人”时(shi)，不(bu)要简单(dan)地(di)说(shuo)“因为他们(men)坏”，而是(shi)引导(dao)他(ta)们(men)分析原因，并(bing)探讨(tao)如(ru)何(he)应(ying)对欺凌。

规则的“弹性”与(yu)“界限(xian)”：尽管(guan)孩子表(biao)现出“幼稚”的(de)一面，但(dan)规(gui)则的建立(li)依然重要。这(zhe)个阶(jie)段(duan)的(de)规(gui)则(ze)需(xu)要更加灵活和具有(you)商(shang)量的余(yu)地。与(yu)孩子一(yi)起讨论(lun)规则的(de)制定，让(rang)他们(men)参(can)与到决(jue)策过(guo)程中，能够(gou)增强(qiang)他们(men)的规(gui)则意识。也(ye)要明(ming)确界限(xian)，让(rang)他们(men)知(zhi)道哪(na)些行(xing)为(wei)是绝对(dui)不(bu)允许(xu)的。

例如(ru)，关(guan)于上(shang)网时间，可以(yi)与(yu)孩(hai)子(zi)商量一个(ge)合理(li)的时间段(duan)，但也(ye)要设(she)定好(hao)“底(di)线”，如睡前不(bu)能玩手(shou)机(ji)。鼓(gu)励(li)独立与责(ze)任(ren)：8-10岁(sui)的孩子，已(yi)经具备了(le)一(yi)定的独立能力。家长可以逐(zhu)步(bu)放(fang)手(shou)，鼓(gu)励他(ta)们自己完(wan)成力(li)所(suo)能及的事情，比如整(zheng)理房间、准备学习(xi)用(yong)品(pin)、管理(li)零花(hua)钱等(deng)。

这不仅(jin)能(neng)培养他们的独立性，也能(neng)让他(ta)们在(zai)实(shi)践(jian)中学(xue)习承担责任。当(dang)他(ta)们犯错时，引(yin)导(dao)他们(men)分析原(yuan)因(yin)，并承担(dan)相应(ying)的(de)后果，而(er)不是(shi)包办(ban)一(yi)切。“好玩(wan)”的教育：传(chuan)统的(de)说教式教(jiao)育在(zai)这个(ge)阶(jie)段效果(guo)有限(xian)。家(jia)长可以(yi)尝试将教育融(rong)入到“游(you)戏(xi)”和“兴(xing)趣”中(zhong)。利(li)用孩子(zi)的好奇心，通过绘本、科普视频(pin)、参观博物馆等(deng)方式(shi)，激发(fa)他们(men)的(de)学习(xi)兴趣。

设计一些(xie)家庭(ting)小(xiao)游戏(xi)，在娱乐中(zhong)学习知(zhi)识，在互(hu)动中增进感情(qing)。

“破童(tong)幼稚(zhi)”并非(fei)一种(zhong)缺陷(xian)，而是(shi)孩子成长中一(yi)场充满(man)活(huo)力(li)的(de)“破茧成(cheng)蝶(die)”的(de)序(xu)曲。家长(zhang)们(men)需要(yao)做的，不是扼杀(sha)这份(fen)“幼稚(zhi)”，而(er)是(shi)理解(jie)、接纳，并用(yong)爱与(yu)智慧(hui)，陪伴(ban)他们一(yi)同(tong)走过(guo)这场(chang)精(jing)彩的“变形记(ji)”。

解锁(suo)8-10岁“黄(huang)金期”的成长(zhang)密(mi)码：家(jia)庭教育的(de)“升级(ji)攻略(lve)”与“宝藏(cang)清(qing)单”

8至10岁，这段(duan)时期(qi)在儿(er)童(tong)成长的(de)坐标(biao)系(xi)中(zhong)，无疑是(shi)一段(duan)闪耀着“黄(huang)金(jin)”光(guang)芒的(de)岁(sui)月(yue)。它承(cheng)载(zai)着童年的天(tian)真烂漫，又孕(yun)育(yu)着少年的(de)初露(lu)锋芒(mang)。在这(zhe)个“破童幼(you)稚”的阶段(duan)，孩子们的世界(jie)正在(zai)以(yi)惊(jing)人(ren)的(de)速度发生(sheng)着变(bian)化。作为(wei)家长，我(wo)们更应(ying)该(gai)掌握(wo)一套(tao)行之有效(xiao)的家庭教(jiao)育“升(sheng)级攻略”，并(bing)善于(yu)发掘(jue)那(na)些能(neng)帮助孩子更好地(di)度过这一时期的(de)“宝(bao)藏(cang)清单”。

三(san)、家庭教育(yu)的(de)“升级攻(gong)略(lve)”：点燃孩(hai)子内在的(de)“小宇(yu)宙(zhou)”

家(jia)庭(ting)是孩子(zi)成长的主阵地，在这个(ge)关(guan)键时(shi)期，科学的家(jia)庭教(jiao)育(yu)不仅能帮(bang)助孩子规(gui)避成(cheng)长中的(de)“坑(keng)”，更能点燃他(ta)们(men)内在(zai)的(de)“小(xiao)宇(yu)宙(zhou)”，为他(ta)们未来(lai)的(de)发展(zhan)打下坚(jian)实基础(chu)。

建立(li)“成(cheng)长(zhang)型(xing)思(si)维”的土壤：8-10岁的(de)孩子，开(kai)始(shi)更加(jia)关注(zhu)自己的能(neng)力和表现(xian)，容(rong)易(yi)受到成功(gong)和失(shi)败的(de)影响(xiang)。培养(yang)他们的(de)“成长型思维”至(zhi)关重要。这意味着要让(rang)他们明白，能力并非(fei)一(yi)成(cheng)不(bu)变(bian)，而是可以(yi)通过(guo)努力(li)和学习(xi)不(bu)断提升的(de)。当他(ta)们遇(yu)到困难时(shi)，鼓(gu)励他们(men)坚持(chi)，从错误(wu)中学(xue)习(xi)，而不是(shi)轻(qing)易放弃。

可(ke)以(yi)说：“这(zhe)次(ci)没做(zuo)好没(mei)关系，我们(men)看看(kan)哪里(li)可以(yi)做(zuo)得更好(hao)。”而(er)非(fei)：“你(ni)怎(zen)么这(zhe)么笨！”培养“情绪(xu)管理(li)”的“软实力(li)”：如前(qian)所述，这个(ge)阶段(duan)的(de)情绪波动(dong)是(shi)常态。家(jia)长(zhang)需(xu)要(yao)成为(wei)孩子(zi)情绪的“倾听者(zhe)”和“引(yin)导者”。教(jiao)导(dao)孩子(zi)认识(shi)自己(ji)的情(qing)绪，并(bing)用健康(kang)的方式(shi)表达(da)出来。

可以(yi)和(he)孩子一起学(xue)习一(yi)些情(qing)绪(xu)调节的(de)方法，比如(ru)深呼(hu)吸(xi)、暂停(ting)一(yi)下、找(zhao)人倾(qing)诉等。也要(yao)以身(shen)作则，在(zai)情(qing)绪激动时(shi)，示范(fan)如何冷静(jing)处理。鼓励“批判性(xing)思(si)维”的“小火(huo)花”：孩(hai)子在这(zhe)个时(shi)期(qi)，好(hao)奇(qi)心旺盛，对信息(xi)有(you)更强的(de)辨(bian)别(bie)需求(qiu)。家(jia)长(zhang)可(ke)以鼓(gu)励(li)他们(men)提出(chu)疑(yi)问，并(bing)引(yin)导他们(men)分析信息的(de)来源和可(ke)靠(kao)性。

通过(guo)讨(tao)论、辩(bian)论等方(fang)式，帮(bang)助孩子(zi)学(xue)会独(du)立思(si)考(kao)，不盲从(cong)，形成(cheng)自己的判(pan)断。例(li)如，当(dang)孩子(zi)看完一个故事(shi)，可(ke)以问：“你觉得(de)这个角色的做法对(dui)吗？为什么(me)？”塑造“社(she)会(hui)责(ze)任(ren)感”的“小小公民(min)”：随着社会交(jiao)往(wang)的增(zeng)多(duo)，孩子开(kai)始理解“集(ji)体”和“规则”的重要(yao)性(xing)。家长(zhang)可(ke)以(yi)引导他们(men)关(guan)注社会(hui)现象，参(can)与到(dao)力(li)所能(neng)及(ji)的公益(yi)活动(dong)中，培(pei)养他(ta)们的(de)同(tong)理(li)心和社会(hui)责(ze)任(ren)感。

让他们明白，自己(ji)的行为(wei)会(hui)影响(xiang)到他人，并(bing)懂得(de)尊重和关爱(ai)他(ta)人。“家校(xiao)合作(zuo)”的(de)“同盟军”：8-10岁的孩(hai)子，学(xue)习的(de)重要(yao)性日(ri)益凸(tu)显。家(jia)长需(xu)要与学校(xiao)老师(shi)保持密切(qie)的沟(gou)通(tong)，了(le)解孩(hai)子在校的(de)表现(xian)，共(gong)同(tong)制定适合(he)孩子(zi)的学习计(ji)划。参(can)与(yu)学校(xiao)的(de)活动，关(guan)注(zhu)孩子的学(xue)习(xi)过程，而(er)不是仅仅(jin)关注(zhu)分数。

四、“宝(bao)藏(cang)清(qing)单”：助力(li)成(cheng)长的(de)“神助(zhu)攻”

在(zai)这个(ge)阶段，一些(xie)精心(xin)挑选(xuan)的“宝(bao)藏(cang)”，能(neng)成为孩子(zi)成长(zhang)路上(shang)的“神助攻(gong)”，让育(yu)儿(er)之(zhi)路更加顺(shun)畅(chang)且富有(you)成(cheng)效(xiao)。

绘(hui)本与读物：8-10岁(sui)是(shi)孩子阅(yue)读能力(li)快速发展(zhan)的时期。选择内容丰富(fu)、富有(you)想象(xiang)力的绘本(ben)和青少年读物，可(ke)以(yi)极(ji)大(da)地开(kai)阔孩(hai)子的视野(ye)，培(pei)养(yang)他(ta)们(men)的阅读兴(xing)趣(qu)和(he)理解(jie)能(neng)力(li)。例(li)如，《哈(ha)利(li)·波特(te)》系列、《窗边(bian)的小豆(dou)豆》、《草房(fang)子》等，都(dou)能(neng)在故(gu)事(shi)中蕴含深刻(ke)的人(ren)生哲(zhe)理(li)。

科(ke)普读物与百科(ke)：孩子旺盛的好奇心(xin)需(xu)要(yao)知识(shi)的滋养。精选一(yi)些图(tu)文(wen)并茂(mao)的(de)科普读(du)物(wu)，如《DK儿(er)童百(bai)科全书》、《神(shen)奇校车》系列，不(bu)仅(jin)能(neng)满足(zu)他们(men)的求(qiu)知欲(yu)，还能(neng)激发他们(men)对(dui)科(ke)学的(de)兴趣(qu)。益智(zhi)玩具(ju)与桌游：乐(le)高(gao)、拼图、魔方等(deng)益智(zhi)玩(wan)具，以及(ji)家庭(ting)桌游(you)，不仅(jin)能锻(duan)炼(lian)孩(hai)子的动手能(neng)力(li)、逻辑(ji)思维能(neng)力，还能(neng)在游戏(xi)互(hu)动中(zhong)增(zeng)进亲子(zi)感情(qing)，培养合作精神(shen)和规(gui)则意识。

线上学习(xi)平台与(yu)教育App：借(jie)助优质的线上学(xue)习平台(tai)和(he)教(jiao)育(yu)App，可以(yi)为(wei)孩(hai)子(zi)提供更(geng)广阔的学(xue)习资(zi)源，满(man)足(zu)他们个(ge)性化(hua)的学习需(xu)求。例如，一(yi)些编(bian)程启蒙(meng)App、绘画教(jiao)学App，都能(neng)让(rang)孩子在寓教于(yu)乐(le)中(zhong)学习(xi)新(xin)技(ji)能。“好看视(shi)频(pin)”的“智慧(hui)选择”：在(zai)海(hai)量的(de)视频内(nei)容中，为(wei)孩(hai)子(zi)挑选真(zhen)正(zheng)有益(yi)的“好(hao)看视(shi)频”至关(guan)重(zhong)要。

选择那(na)些寓(yu)教于(yu)乐的科(ke)普(pu)动(dong)画(hua)、纪录(lu)片、儿(er)童剧(ju)，或者能(neng)激(ji)发孩(hai)子想象(xiang)力的手(shou)工制(zhi)作视(shi)频(pin)。例(li)如，一些讲解(jie)科(ke)学原理(li)的动画片，或(huo)者展(zhan)示世(shi)界各地风(feng)土人(ren)情的(de)纪录片，都(dou)能让(rang)孩子在放(fang)松的状态下(xia)获(huo)取(qu)知识(shi)，拓展眼界。但(dan)也要引(yin)导孩子(zi)辨(bian)别信息，避免(mian)沉迷不良(liang)内容(rong)，并(bing)合理(li)安(an)排观看时间。

“破(po)童幼稚”并非烦恼，而(er)是孩子向(xiang)独立、成熟迈进的精(jing)彩(cai)乐(le)章。家(jia)长们(men)，让(rang)我们(men)以(yi)更开放(fang)的心态(tai)，更智慧(hui)的策略(lve)，和孩子(zi)们(men)一起(qi)，在(zai)家庭教(jiao)育这(zhe)片沃土上，播(bo)种(zhong)希(xi)望，收获成长，迎接(jie)他们(men)更加(jia)璀璨的(de)未(wei)来！

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图片来源：每经记者 钟芭·拉希莉 摄

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