每经编辑｜阎世铎    

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海角(jiao)社区亲(qin)子(zi)乱对(dui)白事(shi)件：网(wang)络时代家庭教(jiao)育的新挑(tiao)战(zhan)

近(jin)几日，海(hai)角(jiao)社区(qu)的一则“亲子(zi)乱(luan)对(dui)白”事件像一(yi)颗石子(zi)投(tou)入平(ping)静的湖面(mian)，激起(qi)了层(ceng)层涟漪，引(yin)发(fa)了(le)全(quan)社(she)会(hui)范(fan)围内的(de)热(re)议。这(zhe)段在(zai)网络上流(liu)传的对话(hua)，内容(rong)之离谱，逻(luo)辑之(zhi)混乱，甚(shen)至带着(zhe)一些(xie)不(bu)恰(qia)当的(de)成人化色(se)彩，让(rang)人不(bu)禁倒吸一口(kou)凉气(qi)。更令人(ren)担忧的(de)是(shi)，对(dui)话(hua)的(de)双方竟然是(shi)本应充满温(wen)情(qing)与引(yin)导的(de)亲子(zi)关系。

这不(bu)仅仅(jin)是(shi)一(yi)场(chang)简(jian)单(dan)的(de)网络(luo)闹(nao)剧(ju)，它深(shen)刻地(di)折(zhe)射(she)出(chu)当(dang)前(qian)网(wang)络(luo)信息爆(bao)炸时(shi)代，家庭教(jiao)育所面临(lin)的严(yan)峻挑战(zhan)，以及网(wang)络(luo)内(nei)容对未(wei)成年人(ren)价值观形(xing)成(cheng)的潜在影响(xiang)。

事件(jian)的(de)冰山(shan)一(yi)角：网(wang)络(luo)信息渗(shen)透(tou)的(de)隐(yin)忧(you)

当(dang)我(wo)们细究这(zhe)起“亲子乱对(dui)白”事件(jian)，不(bu)难发现(xian)其背(bei)后隐藏着(zhe)多重(zhong)值得我们(men)警惕的信(xin)号。对话内(nei)容(rong)本身就(jiu)传(chuan)递(di)出一(yi)种(zhong)扭(niu)曲的(de)认知和价(jia)值观。那些成(cheng)人(ren)化的(de)、缺乏常(chang)识性的(de)、甚至带(dai)有不良(liang)导向的言论(lun)，如(ru)果未经引(yin)导地(di)被(bei)孩子(zi)吸(xi)收，很(hen)容易(yi)形成(cheng)错误(wu)的认(ren)知，对他们(men)世界观、人(ren)生观的塑造产(chan)生负面(mian)影响(xiang)。

试(shi)想(xiang)，一(yi)个年(nian)幼的(de)孩子(zi)，本应在(zai)父(fu)母的(de)呵(he)护(hu)下学习正确的是(shi)非(fei)观，却(que)在网络(luo)信(xin)息的(de)“熏陶”下，接(jie)触(chu)到(dao)如此(ci)混乱(luan)的信(xin)息，其(qi)心(xin)灵的“土(tu)壤”岂不是被悄(qiao)然污染(ran)了？

事件的发(fa)生(sheng)也(ye)暴露了部分(fen)家(jia)庭在(zai)网(wang)络内容监管(guan)上的(de)疏忽。在数(shu)字时代(dai)，网(wang)络已(yi)成为孩(hai)子(zi)们获(huo)取信息、娱(yu)乐消(xiao)遣的重要渠道(dao)。网络世界的复(fu)杂性(xing)和(he)多样性(xing)，意味着其(qi)中充(chong)斥着良莠不齐(qi)的内容。如(ru)果家(jia)长(zhang)未能(neng)有效引(yin)导孩(hai)子辨别信(xin)息、过滤(lv)不良内(nei)容，甚至(zhi)在(zai)无意中为孩子(zi)接(jie)触(chu)到(dao)这些内容提供了(le)便利(li)，类(lei)似(shi)“亲子乱对(dui)白”这(zhe)样(yang)的事件(jian)就可(ke)能成为不(bu)可避(bi)免的“意外”。

这并(bing)非简(jian)单(dan)的(de)“意外”，而是(shi)家(jia)庭(ting)教育(yu)与网(wang)络环(huan)境双(shuang)重(zhong)作用下的必(bi)然结(jie)果。

再(zai)者，这(zhe)起事(shi)件也触及到了(le)亲(qin)子沟通(tong)的(de)模(mo)式问(wen)题。即(ji)便(bian)对话内(nei)容本(ben)身相对“无(wu)害”，其“乱对(dui)白(bai)”的本质也暗(an)示着(zhe)亲子(zi)沟通可(ke)能(neng)存在(zai)障碍。孩子(zi)们可(ke)能因为缺乏安全感、寻(xun)求关注(zhu)，或是模仿网络(luo)上的某些(xie)行为(wei)模(mo)式，而(er)出现异(yi)常的沟通(tong)方式(shi)。而父母的(de)回(hui)应，如果(guo)未能(neng)捕捉(zhuo)到(dao)孩(hai)子潜在的(de)情感(gan)需求，甚(shen)至(zhi)被动地(di)跟(gen)随孩(hai)子的(de)“乱语”，则进(jin)一步加(jia)剧了沟(gou)通(tong)的脱(tuo)节。

长此(ci)以往，这种无效甚至(zhi)扭(niu)曲(qu)的沟(gou)通，会对(dui)亲子关系(xi)的(de)健康(kang)发展造成(cheng)难以估量(liang)的损(sun)害。

网络内(nei)容：一(yi)把(ba)双(shuang)刃(ren)剑，如何趋利(li)避(bi)害(hai)？

网络(luo)，作为现(xian)代(dai)社会(hui)不可或缺(que)的一部分，其信息传播(bo)的速度(du)和广(guang)度是(shi)前所(suo)未(wei)有(you)的(de)。它既(ji)是(shi)知(zhi)识(shi)的(de)海洋(yang)，也(ye)是(shi)娱乐(le)的天(tian)堂(tang)，但它(ta)也是一个(ge)鱼(yu)龙(long)混(hun)杂、良莠不齐的“江湖”。对(dui)于心智尚(shang)未成(cheng)熟的青(qing)少年而(er)言(yan)，网(wang)络(luo)内容的(de)影响更是深(shen)刻(ke)而广(guang)泛。

一(yi)些网(wang)络内(nei)容，例如科(ke)普(pu)知(zhi)识(shi)、历史故事(shi)、趣味实验等(deng)，能(neng)够(gou)极(ji)大地拓(tuo)宽孩子的(de)视野，激(ji)发(fa)他们的求(qiu)知(zhi)欲，成为(wei)家(jia)庭教育(yu)的(de)有力补(bu)充。通(tong)过网络，孩子们可(ke)以接触(chu)到课(ke)堂(tang)之外的(de)精彩(cai)世(shi)界，了解(jie)不同(tong)的(de)文(wen)化，学(xue)习新(xin)的(de)技能(neng)。许(xu)多优(you)质(zhi)的(de)教育(yu)类APP、纪(ji)录(lu)片(pian)、在线(xian)课程，都为(wei)孩子们的(de)成长(zhang)提供(gong)了宝贵的(de)资(zi)源(yuan)。

另一(yi)面(mian)，网(wang)络上(shang)也充斥(chi)着大量(liang)的低(di)俗、暴力、虚假信息，甚(shen)至是(shi)带有不良价值(zhi)观的(de)内容(rong)。这些(xie)内(nei)容，如果被(bei)孩(hai)子不(bu)加辨别地接(jie)收(shou)，轻则(ze)影响(xiang)情绪，重则可能扭曲(qu)价值观，甚(shen)至诱发危险行(xing)为。例(li)如，一些(xie)网(wang)络(luo)游戏中(zhong)的暴力元素(su)，一(yi)些社交(jiao)媒体上宣扬(yang)的拜(bai)金(jin)主义、享(xiang)乐(le)主义思想(xiang)，以(yi)及一些虚(xu)假的(de)“成(cheng)功学(xue)”理(li)论，都(dou)可(ke)能(neng)对(dui)青(qing)少年产生潜移(yi)默(mo)化(hua)的负面(mian)影响(xiang)。

“海(hai)角社(she)区亲(qin)子乱(luan)对(dui)白事(shi)件”的出(chu)现(xian)，恰恰是网(wang)络(luo)内容(rong)对家庭(ting)教(jiao)育产生(sheng)负(fu)面(mian)影(ying)响的一个缩影(ying)。它提(ti)醒(xing)我们，不能仅(jin)仅将网(wang)络(luo)视为一个(ge)“虚(xu)拟空间”，而要将其(qi)视为(wei)现实(shi)生活的一(yi)部(bu)分，对其(qi)可(ke)能(neng)带(dai)来的影(ying)响保(bao)持高度警(jing)惕(ti)。家长们需(xu)要认识到，在(zai)网络时代(dai)，家庭(ting)教育的战场已经延(yan)伸(shen)到了屏(ping)幕之(zhi)后。

家(jia)长(zhang)的角(jiao)色(se)：从“把关人(ren)”到“引路人”

面(mian)对(dui)网络(luo)内容(rong)的挑(tiao)战(zhan)，家(jia)长(zhang)的角色需要(yao)从传(chuan)统的“把(ba)关(guan)人(ren)”向(xiang)“引路人”转(zhuan)变(bian)。仅仅(jin)阻(zu)止孩(hai)子接触(chu)网络，或(huo)者(zhe)简(jian)单(dan)地将其(qi)视为(wei)洪(hong)水猛兽(shou)，显然是(shi)不现实(shi)也(ye)不(bu)可取的。我(wo)们更(geng)需要(yao)做的是，教会孩子如(ru)何在这个复(fu)杂的信(xin)息(xi)海(hai)洋(yang)中(zhong)航行，如(ru)何(he)辨别(bie)真伪(wei)，如(ru)何(he)抵制(zhi)诱惑，如何利用网络为(wei)自(zi)己的(de)成长服(fu)务(wu)。

这意(yi)味着，家(jia)长(zhang)需要(yao)投入(ru)更(geng)多(duo)的时(shi)间和(he)精力(li)，去了(le)解(jie)孩(hai)子在(zai)网络(luo)上接(jie)触些什(shen)么(me)，去与(yu)孩子(zi)讨(tao)论(lun)他们(men)看到(dao)的、听(ting)到(dao)的信息(xi)。这包(bao)括：

建立开(kai)放(fang)的(de)沟通渠道(dao)：鼓励孩子(zi)分享他们(men)在网络上(shang)的经(jing)历(li)，无(wu)论(lun)是快乐(le)的还(hai)是困惑的。让孩(hai)子(zi)知(zhi)道，无(wu)论(lun)遇到什么问(wen)题，父(fu)母(mu)都是他们(men)最坚实的后盾。培(pei)养批(pi)判性思维：引导(dao)孩子(zi)提(ti)问，质(zhi)疑网络(luo)上的信息(xi)。教他(ta)们如(ru)何去(qu)核实(shi)信息来源(yuan)，如何(he)判断信息的真实性和可靠性(xing)。

例(li)如(ru)，当孩子看(kan)到一(yi)个(ge)耸人听(ting)闻(wen)的新(xin)闻时(shi)，可(ke)以引导他(ta)们去(qu)搜索(suo)其(qi)他(ta)新闻(wen)来(lai)源(yuan)，对比(bi)不同(tong)报(bao)道(dao)的(de)细(xi)节。设(she)定合(he)理(li)的上(shang)网(wang)规则：与(yu)孩(hai)子共(gong)同(tong)制(zhi)定上(shang)网(wang)时间(jian)、浏览内容等(deng)方面的规则。这(zhe)些规则应(ying)该是(shi)合理且具有弹性(xing)的(de)，并随(sui)着孩子的成长(zhang)而调(diao)整(zheng)。以身作则：家(jia)长自身(shen)的网络(luo)使用(yong)习惯也(ye)会(hui)对(dui)孩(hai)子产生(sheng)影(ying)响。

保(bao)持(chi)健康的(de)网络(luo)使用(yong)习惯(guan)，树立良好的榜(bang)样。

“海角社区亲子乱(luan)对(dui)白(bai)事件(jian)”是一(yi)个(ge)警示，它(ta)提醒(xing)我(wo)们(men)，网络(luo)时(shi)代下的家(jia)庭(ting)教育，需(xu)要(yao)家长付出更(geng)多(duo)的智(zhi)慧和(he)努力(li)。我们(men)不能让(rang)屏幕遮(zhe)蔽了(le)亲子之(zhi)间(jian)的目光，更(geng)不(bu)能让网络上(shang)的“杂(za)音”淹没了家庭教育的“主(zhu)旋律(lv)”。

家庭教(jiao)育(yu)的(de)“软(ruan)实力(li)”：构建坚实(shi)的亲子“防火墙(qiang)”

“海(hai)角社区亲(qin)子乱对白事(shi)件”不(bu)仅暴(bao)露了(le)网络(luo)内容对(dui)家庭教育的(de)冲(chong)击，更深(shen)层次(ci)地揭示了(le)家庭(ting)教育“软(ruan)实(shi)力(li)”的重要(yao)性。在(zai)信(xin)息(xi)爆炸(zha)、价值(zhi)观多(duo)元(yuan)的(de)今天(tian)，单纯(chun)的知识灌(guan)输(shu)已(yi)不(bu)足(zu)以应(ying)对孩(hai)子成长的(de)挑战。唯(wei)有构建(jian)起坚(jian)实(shi)的家庭(ting)教育“软实(shi)力”，才能(neng)让(rang)孩子在这(zhe)个复杂的网络世界(jie)中，拥(yong)有辨(bian)别是(shi)非、抵(di)制诱(you)惑(huo)、健康成长的(de)能(neng)力，形成一道(dao)强大的“防(fang)火墙(qiang)”。

价(jia)值观的(de)根基(ji)：言传(chuan)身(shen)教的力(li)量

家庭是孩子的第一所学校(xiao)，父母是孩子(zi)的(de)第(di)一任(ren)老(lao)师。这(zhe)句话在(zai)任何时代(dai)都(dou)不(bu)过时。尤(you)其是在网(wang)络信(xin)息泥沙俱下(xia)的(de)当下，家庭(ting)所(suo)传(chuan)递的(de)价(jia)值观，成(cheng)为了(le)孩子(zi)内心(xin)最坚实(shi)的基(ji)石(shi)。

“亲子乱(luan)对白”事(shi)件中(zhong)，如果(guo)对(dui)话(hua)双(shuang)方的价值观本身就存在偏(pian)差，那么孩子(zi)接(jie)收到的信息自(zi)然会(hui)受到(dao)污染(ran)。这并(bing)非是(shi)孩子“学坏(huai)”了(le)，而是他们(men)可能在无意(yi)识中模(mo)仿(fang)了成(cheng)人世界(jie)中(zhong)那些(xie)不健康(kang)的言行，或是(shi)受到了(le)网(wang)络上(shang)某些(xie)极端(duan)价值(zhi)观(guan)的(de)影响(xiang)。

因此(ci)，家长最核(he)心(xin)的(de)责任，在于(yu)言传身(shen)教，为孩(hai)子树(shu)立(li)正确的(de)价值(zhi)观(guan)。这(zhe)意味(wei)着：

树(shu)立健(jian)康(kang)的(de)人生观(guan)和(he)金钱(qian)观：避(bi)免在孩子(zi)面前过度(du)强(qiang)调物质享受，而(er)是(shi)引导(dao)他们追求精(jing)神的富(fu)足和(he)个人(ren)的成长。鼓(gu)励孩子通(tong)过努(nu)力实现目(mu)标，而(er)非投(tou)机取巧(qiao)。培(pei)养感(gan)恩(en)和同理(li)心：教(jiao)导孩子珍惜所(suo)拥有的一(yi)切，理解他人的感受。在(zai)家庭生活中(zhong)，多用感谢(xie)和体(ti)谅的语言(yan)，让孩(hai)子(zi)感受到(dao)爱与被爱。

强(qiang)调诚信和(he)责(ze)任(ren)：鼓励(li)孩子勇于承(cheng)认错(cuo)误，并承担(dan)后果。教导(dao)他们(men)遵守(shou)承(cheng)诺，对(dui)自(zi)己(ji)的(de)行(xing)为(wei)负责(ze)。倡导(dao)积(ji)极乐(le)观(guan)的心态：面(mian)对(dui)生(sheng)活中的(de)困难和(he)挑战，家长(zhang)应(ying)展(zhan)现出(chu)积极乐观(guan)的态度，而非抱(bao)怨和(he)消极。这种(zhong)心(xin)态(tai)能(neng)够传递(di)给孩子，帮助他们建立resilient（韧(ren)性）的(de)品质(zhi)。

当孩(hai)子内(nei)心(xin)拥有(you)了强大(da)的(de)价值观(guan)“防火(huo)墙”，即便是接触(chu)到网络上的不良信息，也(ye)能够(gou)更(geng)容易地(di)辨别(bie)和抵制(zhi)，不(bu)至于(yu)轻易被带偏。

亲(qin)子沟通的(de)温度(du)：拉(la)近(jin)心灵(ling)的距(ju)离

“乱对(dui)白(bai)”的现(xian)象，在很大程度(du)上也(ye)反(fan)映了(le)亲子(zi)沟通(tong)可(ke)能存(cun)在(zai)的(de)“断裂”。孩子(zi)们(men)可能因为(wei)缺(que)乏与父(fu)母深入的交(jiao)流(liu)，而转而在网(wang)络(luo)上(shang)寻找(zhao)认(ren)同(tong)感(gan)，甚至模(mo)仿网(wang)络(luo)上的言行(xing)来吸(xi)引父母(mu)的注意(yi)。

一(yi)个充满温(wen)度、有效且(qie)深(shen)入的亲(qin)子(zi)沟(gou)通(tong)，是(shi)构建(jian)家庭“软(ruan)实力(li)”的关键(jian)。它能够拉(la)近心(xin)灵的距(ju)离(li)，让孩子愿(yuan)意(yi)向(xiang)父母(mu)敞开(kai)心(xin)扉，从(cong)而(er)获得及(ji)时的(de)引(yin)导(dao)和(he)支持。

如何(he)提升(sheng)亲子(zi)沟通(tong)的“温度(du)”？

倾(qing)听的艺术：当孩(hai)子说(shuo)话时(shi)，放(fang)下手中的事情，给予(yu)全(quan)神(shen)贯注的(de)倾听(ting)。不打断(duan)，不评判(pan)，努力理解(jie)孩子的想(xiang)法和(he)感受(shou)。即使孩(hai)子(zi)说的内容(rong)在(zai)你看(kan)来(lai)不(bu)那么重要，但(dan)对孩子(zi)而言，它(ta)可能就是(shi)当下(xia)最重(zhong)要的(de)事。高(gao)质(zhi)量的(de)陪(pei)伴：陪(pei)伴并(bing)非(fei)简单的(de)“在场”，而是(shi)“在心(xin)”。与(yu)孩(hai)子(zi)一起做(zuo)他(ta)们喜欢(huan)的(de)事(shi)情，无(wu)论是阅读(du)、游戏、户(hu)外(wai)活(huo)动(dong)，还是(shi)仅仅是静(jing)静地坐在一(yi)起(qi)。

让孩子(zi)感(gan)受到(dao)被(bei)重视和(he)被爱(ai)。鼓(gu)励(li)表(biao)达：创造(zao)一个(ge)安全(quan)的环(huan)境，让(rang)孩(hai)子敢(gan)于(yu)表达(da)自(zi)己的想(xiang)法、情绪和(he)需求(qiu)，即使(shi)这些(xie)表达(da)可(ke)能(neng)不那么(me)“完美(mei)”。鼓(gu)励他们用(yong)语(yu)言(yan)来描(miao)述自(zi)己的感(gan)受(shou)，而非仅仅(jin)用(yong)行为来宣泄。非暴力沟(gou)通(tong)：学(xue)习和运用(yong)非暴(bao)力(li)沟(gou)通(tong)的(de)技巧，用“我(wo)”开头(tou)来表达自(zi)己的感受和需求，而(er)不是用“你(ni)”来指责(ze)和(he)评判。

例如，与其说“你(ni)总是(shi)这么(me)不听话”，不如说“我(wo)看到你现(xian)在(zai)还在玩游(you)戏，我很担(dan)心(xin)你耽误(wu)了(le)学习，我(wo)希望你能(neng)先完(wan)成作(zuo)业。”适(shi)度的(de)界限：在(zai)给予孩(hai)子自(zi)由(you)和尊(zun)重(zhong)的也要有(you)适度(du)的界限。让孩子(zi)知道(dao)哪些(xie)行为(wei)是不可接受(shou)的(de)，并清晰地(di)告(gao)知(zhi)行为(wei)的后果。

当(dang)亲子关(guan)系(xi)足够融洽(qia)，孩(hai)子内心足(zu)够安全(quan)，他们(men)便不太会通过(guo)“乱对白”这样(yang)的(de)方式来寻求(qiu)关(guan)注或表(biao)达情绪(xu)。

数字素(su)养(yang)的培(pei)养：让(rang)孩子(zi)成为网(wang)络(luo)的主人

“海(hai)角社(she)区亲(qin)子乱对白(bai)事件”的根(gen)源，部分(fen)也与(yu)孩子数字(zi)素养(yang)的(de)不足有关。如(ru)果(guo)孩子(zi)具(ju)备了较(jiao)高的(de)数(shu)字素养(yang)，他们就(jiu)能更有(you)效地辨(bian)别网(wang)络(luo)信息(xi)，更理(li)性地(di)对待(dai)网(wang)络上的(de)内(nei)容。

数字(zi)素养(yang)的培(pei)养，应贯穿于家庭教(jiao)育的(de)始终：

信息(xi)辨(bian)别能力(li)：如前所述，教导(dao)孩子(zi)如何(he)识(shi)别(bie)虚假信息(xi)、广告陷阱(jing)、网络谣(yao)言(yan)等(deng)。鼓(gu)励他(ta)们多方(fang)求(qiu)证，不轻信网上(shang)的“一(yi)面之词”。网(wang)络(luo)安(an)全意识(shi)：告知孩(hai)子(zi)网络上的潜在风(feng)险(xian)，例如个人(ren)信(xin)息泄露、网络诈(zha)骗(pian)、网络欺(qi)凌(ling)等。教会他(ta)们(men)如何(he)保护(hu)自己(ji)的隐(yin)私(si)，不随(sui)意(yi)点击(ji)不明链(lian)接(jie)，不轻易(yi)透露(lu)个(ge)人信息。

健(jian)康的(de)网络行为：引导(dao)孩(hai)子(zi)形成(cheng)积极(ji)健康的(de)网络行(xing)为，避免沉迷网(wang)络游戏(xi)、过度刷(shua)屏等(deng)。教(jiao)育(yu)他们(men)尊重网(wang)络(luo)礼仪(yi)，不(bu)参与网络暴(bao)力，不(bu)传播(bo)不良(liang)信息(xi)。了(le)解(jie)网络(luo)工具(ju)：帮助(zhu)孩子(zi)了(le)解(jie)常用网络(luo)工具的运(yun)作机(ji)制(zhi)，例(li)如(ru)社交媒(mei)体的(de)算法、信息推送的(de)原(yuan)理等(deng)，让他们(men)对网络(luo)世界(jie)有(you)更深的(de)认识。

家长的角(jiao)色，并非(fei)是成为(wei)一个“网络(luo)警察”，而是成(cheng)为孩子(zi)在网络世界(jie)里的“向导”。帮助(zhu)他(ta)们了解网(wang)络、善用网(wang)络(luo)，同时也(ye)能(neng)规(gui)避(bi)风(feng)险。

家校合(he)作：构(gou)筑多(duo)重保护网

除了(le)家庭(ting)自(zi)身的努(nu)力，家校(xiao)合(he)作在(zai)应对网(wang)络内容(rong)对孩(hai)子成(cheng)长的(de)影响方面(mian)，也扮(ban)演着至关(guan)重要(yao)的角(jiao)色。学校可(ke)以(yi)定期开展关于网(wang)络(luo)安(an)全(quan)、数(shu)字(zi)素养、媒(mei)介批(pi)判等方面的(de)课(ke)程和讲座(zuo)，系(xi)统地提(ti)升(sheng)孩子们(men)的媒(mei)介素(su)养。学校也(ye)可以(yi)为(wei)家(jia)长提供(gong)相(xiang)关的培(pei)训和(he)指(zhi)导，帮助家长(zhang)更(geng)好地(di)应对(dui)网络时代(dai)的挑战。

当(dang)家庭教(jiao)育(yu)与学(xue)校教(jiao)育(yu)形(xing)成(cheng)合(he)力，共(gong)同关(guan)注孩子的(de)健(jian)康(kang)成长，便能构(gou)筑起一(yi)道更(geng)加坚实的保护网。

结语：在(zai)挑战中寻找(zhao)机遇，让(rang)家(jia)庭(ting)教育“软实(shi)力”闪(shan)耀

“海角(jiao)社(she)区亲(qin)子(zi)乱对(dui)白(bai)事(shi)件(jian)”无疑是一(yi)声(sheng)警(jing)钟，提(ti)醒着(zhe)每一位家(jia)长，网络时代(dai)下的(de)家(jia)庭教育(yu)，需要(yao)我(wo)们投入(ru)更多的(de)智慧、耐(nai)心(xin)和爱。这并非(fei)意味(wei)着(zhe)要将孩子与(yu)网络世(shi)界隔离(li)开来，而是(shi)要(yao)教会(hui)他们(men)如(ru)何在信(xin)息的(de)洪流中保(bao)持(chi)清(qing)醒，如何在(zai)复杂的社(she)会环境(jing)中辨别方向。

家庭教(jiao)育(yu)的“软实力(li)”，恰恰是应(ying)对这一切挑战(zhan)的关(guan)键(jian)。它(ta)关乎(hu)价(jia)值观(guan)的(de)塑(su)造(zao)，关乎(hu)亲子关(guan)系(xi)的温度，关乎孩(hai)子数(shu)字(zi)素(su)养(yang)的(de)培养。当这些(xie)“软(ruan)实力(li)”得(de)到充(chong)分发展，我们(men)的(de)孩(hai)子(zi)就(jiu)能(neng)在网络(luo)世(shi)界的“风(feng)浪”中，稳稳(wen)地(di)驶向属(shu)于他们美好的未来，而“亲(qin)子乱(luan)对白”这样的事(shi)件，也(ye)将成为我(wo)们不断反思(si)和(he)进步(bu)的(de)起(qi)点(dian)，而非令(ling)人担(dan)忧的(de)常态(tai)。

让我们共(gong)同(tong)努力(li)，让家(jia)庭教育的(de)“软实(shi)力(li)”在挑战中(zhong)闪耀(yao)，为孩(hai)子(zi)筑(zhu)起(qi)一座(zuo)真(zhen)正坚(jian)不(bu)可摧的成长堡垒(lei)。

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图片来源：每经记者 闵小权 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄