每经编辑｜陈新华    

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告别“无效吼(hou)”，拥(yong)抱“有效(xiao)引(yin)”：解锁(suo)孩子学习潜能的秘密

“哎呀，你(ni)怎么又(you)考砸了(le)？！”“这点东(dong)西都(dou)学(xue)不(bu)会，笨死(si)了！”相(xiang)信不(bu)少(shao)家长在(zai)辅导孩(hai)子(zi)学习(xi)时(shi)，都会(hui)忍(ren)不(bu)住(zhu)说出(chu)这样的(de)话(hua)。一次(ci)次(ci)的(de)吼叫(jiao)、批评，换(huan)来(lai)的往(wang)往是(shi)孩子越(yue)来(lai)越深的(de)抵(di)触情(qing)绪，学习兴趣被一点点磨灭，成(cheng)绩也如同坐过(guo)山车(che)般(ban)起伏(fu)不(bu)定。我们(men)不(bu)禁要(yao)问：难道就没(mei)有更有效的方(fang)法(fa)来引导(dao)孩(hai)子(zi)学(xue)习吗？

“差差差(cha)”教育新方法，并非(fei)鼓(gu)励(li)孩子“差”，而(er)是要(yao)我(wo)们(men)改变(bian)“差”的教育方式(shi)。这里(li)的“差(cha)”字，可以(yi)理(li)解为“差别(bie)化”、“差异(yi)化(hua)”、“差一步先思(si)考”。核心(xin)在于(yu)认(ren)识(shi)并尊(zun)重(zhong)孩子(zi)的个体(ti)差异(yi)，采(cai)用(yong)更(geng)具针对(dui)性(xing)、更(geng)符(fu)合(he)儿童心理发展(zhan)规律的(de)方法，从(cong)而实现(xian)学习能(neng)力的(de)“差”一步提(ti)升，最(zui)终达到(dao)“优”的(de)成(cheng)果(guo)。

一、理解“差(cha)”：看(kan)见(jian)孩子的(de)独(du)特(te)性

每个孩子(zi)都(dou)是独一(yi)无(wu)二的。他们的兴(xing)趣爱(ai)好、学(xue)习风(feng)格(ge)、思维模式，甚(shen)至(zhi)对(dui)挫折(zhe)的承(cheng)受能(neng)力(li)，都存在(zai)着(zhe)巨(ju)大的(de)差异(yi)。传(chuan)统的“一(yi)刀切(qie)”式教(jiao)育(yu)，忽视了这种独特(te)性，就(jiu)像用同(tong)一把钥(yao)匙(shi)去开所(suo)有锁(suo)，自然难以(yi)打开通往(wang)孩(hai)子内心(xin)世(shi)界的大门。

学(xue)习(xi)风(feng)格的“差(cha)”别(bie)：有的(de)孩子是(shi)视(shi)觉型学习(xi)者，他们需要(yao)通(tong)过图画、表(biao)格、视频(pin)来(lai)理(li)解知(zhi)识；有的孩子(zi)是(shi)听(ting)觉(jue)型(xing)学习者(zhe)，他(ta)们更(geng)适合(he)通过(guo)讲解、讨论(lun)来吸收信(xin)息；还(hai)有的孩子(zi)是动(dong)觉型(xing)学习者(zhe)，他们必(bi)须通(tong)过动(dong)手(shou)操作、亲(qin)身体(ti)验才(cai)能真(zhen)正(zheng)掌握。如(ru)果家(jia)长一味地(di)采用单(dan)一的讲(jiang)解方(fang)式，忽视(shi)了孩(hai)子(zi)天生的学(xue)习偏(pian)好，自然(ran)会事倍(bei)功(gong)半。

兴趣点位的“差”异：孩子的(de)兴趣是激(ji)发学(xue)习动力的源泉。很多家(jia)长往往(wang)按照自己(ji)的标(biao)准，为孩子规划(hua)“应该(gai)”学(xue)习的(de)内(nei)容，却忽略(lve)了(le)孩(hai)子真(zhen)正热(re)爱的(de)事物。当学(xue)习(xi)内(nei)容与孩子的兴(xing)趣(qu)点“差(cha)”之千里(li)时(shi)，他们自然(ran)提(ti)不起精神(shen)。认(ren)知(zhi)水(shui)平(ping)的“差”距：不(bu)同年龄、不(bu)同(tong)发(fa)展阶段的孩子(zi)，其认知能(neng)力是(shi)不(bu)同的。

强(qiang)求孩(hai)子理解超(chao)出其年龄段的内容(rong)，或(huo)者(zhe)反复(fu)讲解(jie)已经(jing)掌握的知识，都(dou)会打(da)击他(ta)们的(de)自(zi)信(xin)心，形(xing)成“习得性无助(zhu)”。

二、调整“差”：从“控(kong)制”到“赋能”的思(si)维转(zhuan)变(bian)

传统的(de)教育模式，往往带有强烈(lie)的“控制”色(se)彩(cai)。家长像(xiang)“监工(gong)”，时刻盯着(zhe)孩子的一(yi)举(ju)一(yi)动，生怕他们(men)“落(luo)后”。而“差差(cha)差”教(jiao)育(yu)新(xin)方法，倡导(dao)的是“赋(fu)能”。我们(men)要(yao)做(zuo)的是成为(wei)孩(hai)子学习(xi)路(lu)上的引(yin)路人，而不(bu)是掌控者。

从“我(wo)说了算”到“我们(men)一起商量”：鼓励(li)孩子参与学习(xi)计划的制(zhi)定。例如，和孩子一起(qi)商量每(mei)天(tian)的学(xue)习(xi)时间、学习内(nei)容，以及(ji)完成(cheng)后的(de)奖励(li)机(ji)制。这(zhe)不仅能(neng)让(rang)孩子(zi)感受(shou)到被尊(zun)重(zhong)，更(geng)能(neng)增(zeng)强他们(men)的(de)主动性和责(ze)任(ren)感。从“为什么(me)你(ni)不(bu)行(xing)”到(dao)“试(shi)试(shi)看这样可(ke)好”：当孩子(zi)遇到困难(nan)时(shi)，与其一味批评(ping)，不(bu)如引导他(ta)们思(si)考(kao)解(jie)决问题的(de)方(fang)法。

可以(yi)提问：“你觉得(de)哪(na)里卡(ka)住了？有没(mei)有什么办法(fa)可(ke)以(yi)解决？”或(huo)者提(ti)供一(yi)些备选方(fang)案，让孩(hai)子(zi)自己(ji)选(xuan)择(ze)。从“必须考第一(yi)”到(dao)“看(kan)到你的进(jin)步”：摒弃唯(wei)分数(shu)论(lun)，关注孩(hai)子(zi)在(zai)学习(xi)过程(cheng)中的点滴(di)进步(bu)。当孩子(zi)在(zai)某个知识(shi)点上取得(de)了突(tu)破，或(huo)者在学习态度(du)上有(you)所改(gai)善时(shi)，及时给予肯(ken)定(ding)和鼓(gu)励(li)。

这种“差(cha)一步的(de)肯定”比“一次(ci)的(de)满分”更能激(ji)励孩(hai)子持(chi)续(xu)进(jin)步。

三(san)、实践(jian)“差”：简(jian)单易行(xing)的“差差(cha)差”教育策(ce)略

1.“差(cha)一步”的提(ti)问技(ji)巧：激发深度(du)思(si)考

当(dang)孩(hai)子(zi)给出(chu)答案时，不妨停顿一(yi)下，追问一句：“为什么你会这么(me)想？”“还有没(mei)有其(qi)他的(de)可能(neng)性？”“如果……会怎么(me)样？”这(zhe)种(zhong)“差(cha)一步”的(de)提问，能引导(dao)孩子从浅(qian)层回答走向(xiang)深(shen)度思(si)考，培养(yang)他(ta)们(men)的(de)批判(pan)性(xing)思维(wei)和(he)逻辑推理能力(li)。

例(li)如(ru)，孩(hai)子画了一幅画(hua)，家(jia)长可(ke)以问(wen)：“你(ni)为什么(me)把(ba)太(tai)阳画成绿(lv)色的(de)呀？”而不是(shi)直接(jie)说(shuo)“太阳怎(zen)么是(shi)绿(lv)色的(de)，不(bu)对(dui)！”孩(hai)子可能会回答(da)：“因为我喜(xi)欢(huan)绿色，我(wo)觉得(de)绿色(se)的(de)太(tai)阳也很(hen)酷！”这样的互动，既(ji)保(bao)护了(le)孩(hai)子的(de)创造力(li)，也(ye)开启了(le)关(guan)于色(se)彩和想(xiang)象(xiang)的(de)讨论(lun)。

2.“差(cha)异化(hua)”的资(zi)源匹配：让(rang)学习(xi)更“对(dui)味(wei)”

“兴趣雷(lei)达”扫(sao)描：经(jing)常和(he)孩子聊聊他(ta)们(men)感兴趣的(de)话题(ti)，观察他们(men)被什么事物吸(xi)引(yin)。然后(hou)，有针对(dui)性地(di)为(wei)他们寻找(zhao)相(xiang)关的学习资源(yuan)。如(ru)果孩子迷恋恐(kong)龙(long)，就(jiu)带(dai)他们去参观恐龙展，买恐(kong)龙百科(ke)全(quan)书(shu)，看恐龙(long)纪(ji)录(lu)片。“学习工具(ju)箱(xiang)”多元化：不局限(xian)于课本和(he)练习(xi)册。可(ke)以准备积(ji)木、拼(pin)图、实(shi)验器(qi)材、绘(hui)画(hua)工具、甚(shen)至简(jian)单的(de)编程(cheng)玩具。

让(rang)孩子在(zai)玩耍中学(xue)习(xi)，在(zai)实践中(zhong)领(ling)悟。“线(xian)上线(xian)下(xia)”结合：利(li)用(yong)好网(wang)络资源，但(dan)也要注意甄别。一些(xie)优(you)质(zhi)的(de)在线(xian)教育平台(tai)、科普视频(pin)、互动游戏(xi)，都(dou)能成为(wei)孩(hai)子学习的得(de)力助(zhu)手。不要忽(hu)略(lve)线下实践，博物馆(guan)、科技馆、大(da)自(zi)然(ran)，都(dou)是(shi)绝(jue)佳的课堂(tang)。

3.“差(cha)一步(bu)”的鼓(gu)励机(ji)制：建立内(nei)在驱(qu)动力(li)

“小进(jin)步，大肯定(ding)”：将注(zhu)意力从“结果”转(zhuan)移(yi)到“过程(cheng)”。孩子(zi)今(jin)天比(bi)昨天多认识了(le)一个字，多做对了(le)一(yi)道题，即使是(shi)很(hen)小(xiao)的(de)进步，也(ye)要给予(yu)真诚的(de)赞美(mei)和鼓励。“目(mu)标分(fen)解法”：将一(yi)个大(da)的学习目(mu)标分解成(cheng)若干(gan)个小目(mu)标。每(mei)完(wan)成一个小(xiao)目标，就给(gei)予孩(hai)子(zi)一(yi)次小奖励。

这种(zhong)“差一(yi)步就奖励(li)”的机制，能让孩(hai)子持续感(gan)受到(dao)成就感，保(bao)持学(xue)习的(de)动(dong)力。奖励(li)不一定非要是物质的(de)，一(yi)次开(kai)心的亲(qin)子游戏(xi)、一个温(wen)暖的拥(yong)抱，都可能(neng)比昂贵的玩具更能(neng)打动(dong)孩子(zi)。“榜样示范(fan)”：家长(zhang)自(zi)身(shen)要成为(wei)热爱学(xue)习的榜样。与孩(hai)子一起阅读，一(yi)起探(tan)索新事物(wu)。当孩(hai)子(zi)看到(dao)父(fu)母(mu)也乐(le)在其(qi)中(zhong)时，他(ta)们更(geng)容易模(mo)仿和接纳。

本(ben)部分(fen)小结(jie)：“差差(cha)差”教育新(xin)方法(fa)，强调的(de)是(shi)因材(cai)施教(jiao)，尊(zun)重(zhong)孩子(zi)的个(ge)性(xing)化需求(qiu)。通(tong)过理解孩(hai)子(zi)的独特(te)性(xing)，调整家长的教(jiao)育思(si)维，并(bing)实(shi)践差异(yi)化的教(jiao)学策略(lve)，我们能够(gou)有(you)效地激发孩子的(de)学习兴趣(qu)，培养(yang)他们(men)的(de)自(zi)主学(xue)习能力，最(zui)终实(shi)现高效(xiao)学习。下(xia)一部分，我们(men)将(jiang)深入(ru)探(tan)讨(tao)如何(he)具体(ti)操(cao)作，以及如(ru)何处理孩子(zi)学习中的常(chang)见(jian)问题，让(rang)“差差(cha)差(cha)”教育(yu)理(li)念(nian)落地生根(gen)。

从(cong)“追(zhui)赶者”到(dao)“探索者”：让(rang)孩子爱(ai)上学习(xi)，成(cheng)为自己的(de)“优”选(xuan)

上(shang)一(yi)部(bu)分，我们探(tan)讨了“差(cha)差差”教育(yu)的核(he)心理(li)念，即尊重个体(ti)差异(yi)，从(cong)控制转(zhuan)向赋能，并(bing)给出了一(yi)些(xie)初步的(de)实(shi)践策略。将这(zhe)些理(li)念(nian)真正融(rong)入到日(ri)常(chang)的亲子互动(dong)和学习(xi)辅导中(zhong)，还需要(yao)更具体(ti)的操作(zuo)指南。本部(bu)分(fen)将(jiang)聚焦于如(ru)何具体实(shi)施(shi)，如(ru)何应(ying)对(dui)挑(tiao)战(zhan)，以(yi)及如(ru)何让孩子真正从“追(zhui)赶者”转变(bian)为主(zhu)动(dong)的(de)“学习探索者”，实(shi)现“差”一步(bu)的提(ti)升，最(zui)终成为(wei)“优(you)”选。

一(yi)、精准“诊断”：找到孩子(zi)学(xue)习的“差(cha)”点

在采(cai)取(qu)任何(he)教育策(ce)略(lve)之(zhi)前(qian)，了(le)解孩子(zi)学(xue)习的“差”点至关(guan)重(zhong)要。这(zhe)并非(fei)是指(zhi)责，而是(shi)如(ru)同医(yi)生诊(zhen)断(duan)病情一(yi)样(yang)，找(zhao)出(chu)问题的(de)根源(yuan)，才能(neng)对症(zheng)下(xia)药(yao)。

“观察(cha)日志(zhi)”：家长可以(yi)尝(chang)试(shi)记录(lu)孩子学习(xi)过程中的(de)行(xing)为(wei)和表(biao)现(xian)。例如，他(ta)们在哪个科目(mu)上容(rong)易(yi)分心？遇(yu)到(dao)什(shen)么类(lei)型的题目会感到沮(ju)丧？是(shi)缺乏(fa)基础(chu)知(zhi)识(shi)，还是(shi)解题(ti)思路(lu)不(bu)清晰？还(hai)是因(yin)为学习(xi)环(huan)境(jing)不够(gou)理(li)想？“轻松(song)对话”：与其(qi)旁(pang)敲侧击，不(bu)如直接与孩(hai)子沟通(tong)。找一个(ge)轻松愉(yu)快(kuai)的(de)时机，问问(wen)他们：“你觉(jue)得(de)学(xue)习中最有(you)趣的(de)部分是(shi)什(shen)么？最(zui)让你感到困难(nan)的(de)是(shi)什(shen)么(me)？”鼓励(li)孩子(zi)坦(tan)诚地表(biao)达(da)自(zi)己的(de)感受(shou)和(he)想法。

“对比分(fen)析”：将孩子在(zai)不(bu)同科(ke)目(mu)、不同(tong)类(lei)型的(de)任(ren)务(wu)中(zhong)的表现(xian)进(jin)行对比(bi)。找出他们擅长(zhang)的领域(yu)和相对(dui)薄(bao)弱的环(huan)节。例(li)如(ru)，孩子可能在(zai)记(ji)忆类知(zhi)识上表现出色，但(dan)在(zai)逻辑(ji)推理(li)或应(ying)用(yong)题上(shang)稍显吃(chi)力。

二、“差(cha)”一步的策略部署(shu)：让(rang)学(xue)习(xi)“润(run)物(wu)细(xi)无声(sheng)”

在“诊(zhen)断(duan)”的(de)基础(chu)上，我们可(ke)以为(wei)孩子(zi)量身(shen)定(ding)制(zhi)更具针(zhen)对(dui)性的学习策(ce)略(lve)。这里(li)的“差(cha)”一(yi)步(bu)，意味着我们不(bu)是急(ji)于(yu)求成(cheng)，而(er)是循(xun)序渐(jian)进(jin)，注(zhu)重学习(xi)的内(nei)在(zai)体验。

1.激活(huo)学习动机(ji)的(de)“差(cha)”招(zhao)

“内(nei)在化(hua)”的奖励机制：比(bi)起物质奖励，更(geng)能长(zhang)久激(ji)励孩(hai)子的是(shi)内在的(de)成(cheng)就(jiu)感(gan)和(he)兴趣(qu)。当孩子通过(guo)自己的努力解决(jue)了一(yi)个(ge)难题，让(rang)他们(men)体(ti)验(yan)到“我(wo)能行”的喜悦。可(ke)以让他们自己记录(lu)下“今(jin)天我(wo)学会(hui)了(le)什(shen)么”，这种自我肯(ken)定的过程，比(bi)外部奖(jiang)励更有(you)力量(liang)。“情(qing)境式(shi)”学习：将抽(chou)象的知(zhi)识融入(ru)生活场景。

例如(ru)，学习(xi)数学时，可以(yi)带(dai)着(zhe)孩子去(qu)超市算账(zhang)；学习语文(wen)时，可以一(yi)起朗读(du)古诗，感(gan)受意境(jing)；学习(xi)科(ke)学时，可以(yi)在(zai)家做一些(xie)简单的(de)科学(xue)小实(shi)验。让知(zhi)识(shi)“活”起(qi)来，才(cai)能吸(xi)引(yin)孩(hai)子(zi)的(de)注意(yi)力。“游戏化(hua)”学(xue)习：将学习过(guo)程设(she)计成游戏(xi)。例(li)如(ru)，可(ke)以(yi)用卡(ka)片(pian)制(zhi)作(zuo)成字词(ci)配对(dui)游戏(xi)，或(huo)者(zhe)利用(yong)APP进行(xing)知识(shi)闯关。

让孩子在(zai)玩乐(le)中不知不觉地(di)掌握知识(shi)，消除(chu)对(dui)学习的(de)抵(di)触感。

2.提升学(xue)习效率的“差”法(fa)

“专注(zhu)力训(xun)练”：很(hen)多(duo)孩子学(xue)习(xi)效(xiao)率低下(xia)，是(shi)因为(wei)注意(yi)力不(bu)集中。可以尝试“番茄(jia)工作法(fa)”，设(she)定一个短(duan)时间（如25分(fen)钟）的(de)学习时段(duan)，期间不允(yun)许任何打(da)扰(rao)，然后休(xiu)息5分(fen)钟。逐渐延(yan)长学习时段，提(ti)高孩子的(de)专(zhuan)注力。“学(xue)习清单”与(yu)“复习(xi)巩固”：引导(dao)孩(hai)子(zi)列出每天(tian)的(de)学习任务，完(wan)成一项划掉(diao)一(yi)项，增强(qiang)条(tiao)理(li)性(xing)。

强调“遗(yi)忘(wang)曲线”的重要性，安排定期(qi)的复习，巩(gong)固所学知识(shi)。这并非枯燥的重(zhong)复(fu)，而是通过不(bu)同方(fang)式的复习(xi)，如小测验、知(zhi)识(shi)点梳理(li)、口头(tou)复述等，来加深记(ji)忆。“思(si)维导图”的(de)妙(miao)用：教(jiao)孩子使(shi)用(yong)思维(wei)导(dao)图来(lai)梳理(li)知(zhi)识(shi)结构(gou)，帮(bang)助(zhu)他们(men)建立(li)知识间的联系，形成(cheng)系统(tong)化的(de)认(ren)知(zhi)。

这(zhe)对(dui)于理(li)解(jie)复杂概念、整(zheng)理学习(xi)笔(bi)记非(fei)常(chang)有(you)帮(bang)助。

3.培养(yang)学习习(xi)惯的“差”步曲(qu)

“固(gu)定时间(jian)，固定地点(dian)”：为(wei)孩(hai)子(zi)创造(zao)一(yi)个相(xiang)对(dui)固定(ding)的(de)学(xue)习(xi)环境(jing)，例如(ru)一个(ge)整洁的书(shu)桌，减(jian)少外(wai)界干扰(rao)。养(yang)成(cheng)在相(xiang)对固定的时间(jian)段(duan)学习的习惯(guan)，让身体和大(da)脑形成学(xue)习(xi)的(de)“生(sheng)物(wu)钟”。“独(du)立(li)思(si)考”的(de)鼓(gu)励(li)：当孩(hai)子遇到问题时(shi)，首(shou)先引导(dao)他们自己思考(kao)，而不(bu)是立刻求(qiu)助。

可(ke)以问(wen)：“你觉得应(ying)该(gai)怎么做？”“你已经尝试了(le)什(shen)么方法(fa)？”只有(you)经(jing)历了独立思(si)考的艰辛，才能体会(hui)到(dao)解决问题的(de)乐(le)趣(qu)。“阅读(du)习惯(guan)”的(de)养成：阅(yue)读是所(suo)有学(xue)习(xi)的基础。鼓(gu)励孩(hai)子广(guang)泛阅(yue)读，无论是(shi)课内(nei)书(shu)还是(shi)课外(wai)书。让孩(hai)子(zi)感受到(dao)阅读(du)的乐趣，开阔视(shi)野，增长(zhang)见识。

三(san)、应(ying)对(dui)“差”与(yu)“优”的(de)波(bo)动：成(cheng)为(wei)孩子(zi)坚(jian)实(shi)的后盾

孩(hai)子(zi)的学(xue)习(xi)之路(lu)并(bing)非一帆(fan)风(feng)顺(shun)，会有(you)起(qi)伏，会有(you)“差(cha)”的(de)时候，也(ye)会(hui)有“优”的(de)表(biao)现。关(guan)键在于家(jia)长如(ru)何引导。

“允许犯错，鼓(gu)励尝(chang)试”：告(gao)诉孩子(zi)，犯错是(shi)学习(xi)过程(cheng)中(zhong)不可(ke)避(bi)免的(de)一部(bu)分。重(zhong)要的(de)是从(cong)错(cuo)误(wu)中吸取教(jiao)训，下(xia)次做得更(geng)好。不要(yao)因为一次的(de)失败(bai)，就否定(ding)孩子的所有努力(li)。“情绪(xu)管理(li)”：当(dang)孩子因(yin)学(xue)习(xi)成绩(ji)不佳而(er)沮(ju)丧时(shi)，给予(yu)理(li)解(jie)和安(an)慰(wei)。帮(bang)助他(ta)们分(fen)析原因(yin)，而(er)不是(shi)一(yi)味地责(ze)备。

家(jia)长(zhang)也要(yao)管(guan)理好(hao)自己的情绪(xu)，避(bi)免将(jiang)焦(jiao)虑(lv)传递(di)给孩子。“庆(qing)祝(zhu)进步(bu)，拥抱结(jie)果”：当孩子取得(de)进步时(shi)，及时给(gei)予肯定(ding)和庆祝(zhu)。即使(shi)成(cheng)绩不理(li)想，也(ye)要肯定他(ta)们的努力过(guo)程(cheng)，并与(yu)他(ta)们(men)一起(qi)分析原因，制定(ding)下一步的(de)计划(hua)。关键在于(yu)让孩子明白，学(xue)习(xi)是(shi)一个(ge)持续(xu)进步(bu)的(de)过程(cheng)，而(er)不是(shi)一次性(xing)的(de)考试(shi)。

最(zui)终的“优”选，并(bing)非(fei)仅(jin)仅(jin)是(shi)优异的成(cheng)绩(ji)，更(geng)是(shi)孩子健全的人(ren)格(ge)、独立(li)思考的能(neng)力、以及终(zhong)身(shen)学(xue)习的(de)热(re)情。

“差差差”教育新(xin)方(fang)法，核心在(zai)于(yu)“差”别(bie)对待，循(xun)“差(cha)”渐进(jin)，化“差”为(wei)“优(you)”。它要(yao)求(qiu)家长(zhang)放下焦(jiao)虑(lv)，用爱(ai)与(yu)智慧(hui)去引导(dao)，用耐心(xin)与理(li)解去陪(pei)伴。当孩(hai)子感(gan)受到(dao)被(bei)尊重(zhong)、被理解(jie)、被支持(chi)，他们的学(xue)习潜能将被(bei)无限(xian)激(ji)发。让我(wo)们一起(qi)行(xing)动，为(wei)孩子(zi)打造一个(ge)充满(man)乐(le)趣(qu)和收获的学习成长环境(jing)，让(rang)他(ta)们(men)成(cheng)为(wei)自己人生(sheng)道(dao)路上最(zui)闪耀的(de)“优”选(xuan)！

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图片来源：每经记者 钱·壹 摄

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