每经编辑｜钱国英    

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第一章：初(chu)露(lu)锋芒的成长轨迹(ji)——张婉莹(ying)视角下(xia)的幼(you)儿(er)启蒙

幼(you)儿(er)期，是(shi)生(sheng)命画(hua)卷最纯(chun)净、最(zui)鲜(xian)活的画布，每一(yi)个(ge)稚(zhi)嫩(nen)的(de)笔触(chu)都预(yu)示着(zhe)未来的无限可能。张(zhang)婉(wan)莹老师，一位在早(zao)期教育领域深耕(geng)多年的(de)资深教育(yu)者，用她敏(min)锐的(de)观察(cha)和专业的洞察(cha)，记录并(bing)引领着无数(shu)幼(you)儿的成(cheng)长(zhang)。她(ta)的(de)教(jiao)育理(li)念，并非(fei)是刻板(ban)的(de)知识灌输，而(er)是一(yi)种充(chong)满爱(ai)与尊重的“陪伴式”成(cheng)长。

张老师(shi)深(shen)信(xin)，每(mei)个(ge)孩子(zi)都是(shi)独一无二(er)的宇宙，拥有各自独(du)特的(de)节奏(zou)和(he)闪(shan)光点(dian)。因此(ci)，在她(ta)的课堂和(he)与家长的(de)沟(gou)通(tong)中，始(shi)终贯穿着(zhe)“看见孩(hai)子”的核心。

“看见(jian)孩(hai)子(zi)”，绝(jue)非(fei)一句空洞的(de)口号(hao)。在(zai)张婉莹(ying)老师的(de)实(shi)践中(zhong)，这体现在对(dui)孩(hai)子细微(wei)行(xing)为的(de)捕捉(zhuo)、对(dui)孩子情(qing)绪变(bian)化(hua)的敏(min)感(gan)解读，以(yi)及(ji)对孩子内在需求的(de)深刻(ke)理解。比如(ru)，当一个孩(hai)子反复推倒积(ji)木，旁人或许会(hui)觉得(de)这是“捣(dao)乱(luan)”，但在(zai)张老师眼中(zhong)，这(zhe)可能(neng)是他在探(tan)索重(zhong)力、理解因(yin)果，抑(yi)或(huo)是(shi)试图(tu)表达某(mou)种未被满(man)足(zu)的需求。

她(ta)会耐心观(guan)察，适(shi)时引(yin)导(dao)，而不是(shi)简单地制(zhi)止。这(zhe)种(zhong)“看见”，让孩(hai)子(zi)感受到(dao)被(bei)理解(jie)和(he)被尊重(zhong)，为他(ta)们建立起自(zi)信(xin)和安(an)全感。

在早(zao)期教(jiao)育(yu)方法(fa)的探索(suo)上(shang)，张婉莹(ying)老师尤其(qi)推崇“游戏(xi)化教学”的(de)理念(nian)。她认(ren)为，游(you)戏是幼(you)儿的天(tian)性，也是最有效(xiao)的(de)学(xue)习方式。将(jiang)枯燥的知识(shi)点(dian)融入到生动有(you)趣的游(you)戏中，不仅能激发(fa)孩子(zi)的学(xue)习(xi)兴(xing)趣，更(geng)能让(rang)他们(men)在玩(wan)耍(shua)中自然(ran)而(er)然(ran)地掌握(wo)知识、发(fa)展(zhan)技能(neng)。例如，学(xue)习(xi)数字(zi)，可以设(she)计成(cheng)“小兔子找(zhao)萝卜(bo)”的(de)游(you)戏，让(rang)孩子在数萝卜、分萝(luo)卜的(de)过程中(zhong)，认识数(shu)字、理(li)解加(jia)减。

学习(xi)字(zi)母(mu)，可以(yi)玩(wan)“字母(mu)寻宝(bao)”的游戏，让(rang)孩子(zi)在寻(xun)找和(he)匹(pi)配字母(mu)的过(guo)程中(zhong)，熟悉字母的形(xing)状和发音(yin)。张老(lao)师(shi)设计的游(you)戏(xi)，往往巧(qiao)妙(miao)地融合(he)了认知(zhi)、社交(jiao)、情感和(he)身(shen)体发展等(deng)多个(ge)维度(du)，让孩(hai)子(zi)在(zai)尽情玩(wan)乐的获(huo)得(de)全面的(de)成长(zhang)。

张婉莹(ying)老师对(dui)蒙特梭利(li)教育(yu)理(li)念的吸(xi)收和(he)创新，也为她(ta)的(de)教(jiao)学方(fang)法增添(tian)了独(du)特的色彩(cai)。她尊(zun)重(zhong)孩(hai)子(zi)的(de)自主(zhu)性，提(ti)供丰(feng)富(fu)的操作性材料(liao)，鼓励孩子按(an)照自(zi)己的(de)节奏(zou)和兴趣去(qu)探索(suo)。在她的(de)教(jiao)室(shi)里(li)，你会(hui)看到孩(hai)子(zi)们专(zhuan)注地(di)进行(xing)“穿珠(zhu)子”、“摆积木(mu)”、“认读卡(ka)片(pian)”等活(huo)动，每(mei)一(yi)个孩子(zi)都在(zai)自己的“工(gong)作”中(zhong)沉浸其中(zhong)，享受着独立(li)完(wan)成任务的成就(jiu)感。

张(zhang)老师的角(jiao)色，更(geng)像(xiang)是(shi)一位“引(yin)导者”，在(zai)孩(hai)子(zi)需(xu)要(yao)时(shi)提供(gong)适(shi)度的帮(bang)助(zhu)和启(qi)发，但(dan)绝(jue)不越俎代庖，而(er)是守护(hu)着孩(hai)子独立探(tan)索的(de)空间(jian)。

情感(gan)培(pei)养，是张婉莹(ying)老(lao)师早(zao)期(qi)教(jiao)育(yu)方法的另一个(ge)重要组成(cheng)部分(fen)。她深(shen)知，一个健康的情感(gan)发(fa)展(zhan)，是孩子(zi)未(wei)来一(yi)切成(cheng)就的(de)基(ji)石(shi)。因此(ci)，她注重营(ying)造一个充满爱(ai)、支(zhi)持和鼓(gu)励的(de)班级(ji)氛(fen)围(wei)。通过(guo)“情绪(xu)角”、“故(gu)事会(hui)”、“角(jiao)色扮演(yan)”等活动(dong)，引(yin)导孩子(zi)认(ren)识、表(biao)达和管理自己(ji)的情绪。

当(dang)孩子(zi)感到(dao)沮(ju)丧时，张老(lao)师会温(wen)柔地倾听，帮(bang)助他们找(zhao)到发泄(xie)的方式；当(dang)孩子取得(de)进步时，她会真(zhen)诚地赞扬(yang)，让他(ta)们体会(hui)到被(bei)肯(ken)定的(de)快乐(le)。这(zhe)种(zhong)对(dui)孩子(zi)情感需(xu)求(qiu)的细致(zhi)关怀，不仅帮助(zhu)孩子(zi)建(jian)立了健康的(de)情绪调节(jie)能力(li)，也(ye)为他们(men)与他人建立和谐(xie)的人际(ji)关系(xi)打下(xia)了(le)坚实的(de)基(ji)础。

分享育儿(er)经验，是(shi)张婉莹老(lao)师(shi)乐此(ci)不疲(pi)的事情。她常(chang)常(chang)通过(guo)家长讲(jiang)座(zuo)、线上社群(qun)、一对(dui)一沟(gou)通等多种(zhong)形式(shi)，与(yu)家(jia)长们(men)分享她(ta)在(zai)幼儿(er)教育一线的观(guan)察和思考。她强(qiang)调，家(jia)庭(ting)教育与学校(xiao)教(jiao)育同(tong)等(deng)重(zhong)要，甚(shen)至在某(mou)些方(fang)面(mian)更(geng)为(wei)关(guan)键。她(ta)鼓励家长(zhang)们(men)放(fang)下焦虑，回(hui)归教(jiao)育的本质(zhi)——爱(ai)与(yu)陪(pei)伴(ban)。

她(ta)会(hui)根(gen)据每个家庭(ting)的具体(ti)情(qing)况，提(ti)供个性化(hua)的育(yu)儿建(jian)议，帮(bang)助家长们(men)更好(hao)地理(li)解孩子，更(geng)有效地引导(dao)孩子。例(li)如，当(dang)家长(zhang)为(wei)孩(hai)子的(de)“磨蹭”而苦(ku)恼(nao)时(shi)，张(zhang)老师可(ke)能会(hui)建(jian)议家(jia)长(zhang)从“优(you)化环境”、“设(she)定清晰(xi)的指令(ling)”、“提供时间提示(shi)”等(deng)角(jiao)度入手，将(jiang)“磨蹭(ceng)”转化(hua)为(wei)孩(hai)子学习自(zi)我管(guan)理的(de)机(ji)会(hui)。

张婉(wan)莹老(lao)师的教(jiao)育理念，如同(tong)一(yi)盏(zhan)明灯(deng)，照亮(liang)了许(xu)多(duo)家庭的育儿(er)之路(lu)。她(ta)的成长(zhang)记录(lu)，不仅仅是数(shu)据的(de)堆砌，更(geng)是对生命萌芽(ya)状态的深情描(miao)摹，是(shi)对(dui)早(zao)期教育潜能的(de)无限(xian)挖掘。她用专业(ye)、爱心(xin)和(he)智慧，为(wei)幼儿描绘(hui)出一幅幅色彩斑斓的(de)成长画卷(juan)，让(rang)每(mei)一(yi)个孩子都(dou)能在(zai)最适(shi)宜的(de)环境(jing)中(zhong)，绽放出(chu)属(shu)于自(zi)己的独(du)特光(guang)芒(mang)。

第二章(zhang)：探(tan)索(suo)无(wu)限(xian)可能(neng)——张婉(wan)莹的育儿(er)智慧(hui)与(yu)实(shi)践启(qi)示

孩子(zi)呱呱坠(zhui)地的(de)那一(yi)刻起(qi)，就开(kai)启了一(yi)段(duan)奇妙(miao)的(de)旅(lv)程——他(ta)们的成长。在这(zhe)段旅程(cheng)中，父(fu)母(mu)的角色至关重(zhong)要(yao)，而早期教育(yu)，更是(shi)为这段(duan)旅程铺就(jiu)了(le)坚实(shi)的基(ji)石。张(zhang)婉(wan)莹(ying)老师，作(zuo)为(wei)一(yi)位(wei)经(jing)验(yan)丰(feng)富的幼(you)儿(er)教(jiao)育专家，她的育儿智(zhi)慧，如(ru)同一本生动的(de)手册(ce)，为无(wu)数家(jia)长(zhang)提供了宝贵(gui)的指(zhi)引(yin)。

她始(shi)终(zhong)坚(jian)信，教育的最(zui)终目的(de)，是帮(bang)助(zhu)孩子(zi)成为独立、自信、有创造力(li)且懂得爱的人(ren)。

在探(tan)索早(zao)期教育方法(fa)方(fang)面(mian)，张(zhang)婉莹(ying)老师在(zai)“生(sheng)活化教学”方面(mian)有着(zhe)独到的见(jian)解。她(ta)认为(wei)，孩子(zi)们的(de)学习(xi)不应(ying)局限(xian)于(yu)教(jiao)室的四(si)面(mian)墙之内，而(er)应融入(ru)到(dao)日常(chang)生活的点点滴(di)滴。例如，在(zai)厨房(fang)里，可以让孩(hai)子认识各种(zhong)食材(cai)的名称(cheng)，了解(jie)食(shi)物的(de)来(lai)源，甚(shen)至(zhi)参(can)与简(jian)单(dan)的(de)烹饪；在超(chao)市(shi)里，可(ke)以引(yin)导(dao)孩子认(ren)识商(shang)品的价(jia)格(ge)，学习简单的(de)加(jia)减法(fa)；在公(gong)园里，可以观察植物(wu)的(de)生长，认(ren)识不(bu)同(tong)的(de)昆(kun)虫，感(gan)受(shou)大(da)自然(ran)的(de)神奇(qi)。

张老师(shi)善于将(jiang)这些(xie)生(sheng)活化的(de)场景转化为学(xue)习的(de)机会，让(rang)孩(hai)子在不知(zhi)不觉(jue)中，将知识与生活紧(jin)密联系起(qi)来(lai)，培(pei)养他们解决实际问题的能力。

她对(dui)于(yu)“情(qing)绪(xu)管理(li)”的(de)重视，更是(shi)超越了简单的(de)行(xing)为(wei)规范(fan)。张(zhang)婉莹老(lao)师深(shen)知，孩(hai)子(zi)的(de)情绪如同波涛(tao)，时而(er)汹涌(yong)，时而平静(jing)。如何引导(dao)孩子认识、理(li)解(jie)和(he)表(biao)达自己(ji)的(de)情绪，是父母(mu)面(mian)临的一大(da)挑战。她提(ti)出的(de)“情绪地图(tu)”概念，即鼓励孩(hai)子用(yong)绘(hui)画(hua)、语言(yan)或肢体(ti)动作(zuo)来(lai)表达自己的情(qing)绪，并(bing)在(zai)此(ci)基础(chu)上，引导他(ta)们找(zhao)到(dao)健(jian)康(kang)的(de)宣泄(xie)和调(diao)节方式。

例(li)如(ru)，当孩子因(yin)为(wei)玩(wan)具(ju)被抢而(er)哭(ku)闹时(shi)，张老师不(bu)会(hui)立刻(ke)指责(ze)，而(er)是先安抚(fu)情绪，再引导孩子用(yong)“我感(gan)到(dao)很生(sheng)气(qi)，因为(wei)我的(de)玩具(ju)被抢(qiang)走了”来(lai)表达(da)，并与(yu)对(dui)方(fang)协(xie)商解(jie)决。这(zhe)种方式，不仅教(jiao)会孩(hai)子如何正确(que)表(biao)达情(qing)绪，也(ye)培养(yang)了(le)他们的(de)同理(li)心和沟(gou)通能(neng)力(li)。

在分享育(yu)儿经(jing)验时，张婉莹(ying)老(lao)师尤其(qi)强调“正(zheng)面管(guan)教”的重要(yao)性。她反(fan)对(dui)传统(tong)的惩(cheng)罚(fa)式教育(yu)，认为(wei)这只(zhi)会压(ya)抑孩子的个性(xing)和创造(zao)力，甚至(zhi)造(zao)成(cheng)心(xin)理创伤。取而(er)代(dai)之的是(shi)，她倡导(dao)通过“鼓励(li)”、“引(yin)导(dao)”、“设(she)立规则”等方(fang)式，来帮(bang)助孩(hai)子建(jian)立良好(hao)的行为习(xi)惯(guan)。例如(ru)，当孩(hai)子不(bu)愿收拾玩(wan)具时(shi)，她不(bu)会大(da)声呵(he)斥，而是会与孩(hai)子一起，将收拾(shi)玩具(ju)变成一个“游戏(xi)”，或(huo)者(zhe)设定(ding)一个“玩(wan)具回(hui)家(jia)”的时间。

这种(zhong)温和(he)而坚(jian)定(ding)的管(guan)教方式(shi)，让(rang)孩子在感受(shou)到尊重(zhong)的(de)也(ye)学会(hui)了自我约(yue)束(shu)和责任(ren)感。

张婉(wan)莹老师(shi)还提倡“培养(yang)孩(hai)子的(de)终(zhong)身(shen)学习能力(li)”。在(zai)信息爆(bao)炸的时(shi)代(dai)，知识更新(xin)速(su)度(du)飞(fei)快(kuai)，死记硬背的知(zhi)识早(zao)已无法(fa)适(shi)应未(wei)来的需求(qiu)。因此(ci)，她更加(jia)注(zhu)重培养(yang)孩子的(de)“学习(xi)能(neng)力”本(ben)身(shen)——好(hao)奇心、求(qiu)知(zhi)欲(yu)、独立(li)思(si)考(kao)能力(li)以及解(jie)决问题(ti)的(de)能力。她(ta)会在(zai)课堂上设置(zhi)一(yi)些开(kai)放性的(de)问(wen)题，鼓励(li)孩子们去探(tan)索、去(qu)发(fa)现(xian)；她会提供(gong)各种(zhong)资源(yuan)，让孩子们(men)自主(zhu)选择(ze)学习内容(rong)和方式；她(ta)会引(yin)导孩子们学会(hui)从(cong)错(cuo)误中(zhong)学习(xi)，将(jiang)挫(cuo)折视(shi)为成长的(de)契机(ji)。

她认(ren)为(wei)，一个真(zhen)正具(ju)有终身学(xue)习能力的(de)孩子(zi)，无论(lun)未(wei)来(lai)面临(lin)怎(zen)样的(de)挑(tiao)战(zhan)，都(dou)能游(you)刃(ren)有余。

对(dui)于“亲(qin)子关(guan)系”的(de)营造，张婉(wan)莹(ying)老(lao)师有着深刻的体悟(wu)。她认(ren)为(wei)，良好的亲子关系(xi)，是孩(hai)子安(an)全(quan)感和幸(xing)福感的源(yuan)泉。她鼓励家(jia)长(zhang)多花时间(jian)陪伴(ban)孩子，用(yong)心倾听(ting)孩子的(de)心(xin)声，与(yu)孩(hai)子(zi)一(yi)同(tong)玩耍(shua)、一同探(tan)索。她提倡“高(gao)质(zhi)量(liang)的陪(pei)伴(ban)”，即(ji)在(zai)陪伴(ban)孩(hai)子时(shi)，放下手机(ji)和(he)杂念，全身(shen)心(xin)地投(tou)入(ru)。

她会(hui)和(he)家长(zhang)们分(fen)享一些“亲(qin)子(zi)互动的(de)小(xiao)技巧”，比(bi)如睡前故(gu)事时间、周(zhou)末亲(qin)子远(yuan)足、共(gong)同完成手(shou)工等，让亲子(zi)时(shi)光充(chong)满温(wen)馨和(he)乐趣(qu)。她坚信，父(fu)母(mu)的(de)爱(ai)与(yu)关注(zhu)，是(shi)孩(hai)子成(cheng)长过(guo)程中(zhong)最宝贵的财富。

张婉(wan)莹老(lao)师(shi)的(de)育儿(er)智慧(hui)，并(bing)非(fei)是高(gao)高(gao)在上的(de)理论说教(jiao)，而是源于她(ta)对每(mei)一(yi)个孩子生(sheng)命的(de)热爱，源于她对(dui)教育事(shi)业的执(zhi)着(zhe)追(zhui)求。她(ta)的分(fen)享(xiang)，如(ru)同一场及(ji)时雨，滋润着无(wu)数(shu)渴望成(cheng)长却(que)又迷(mi)茫(mang)的父(fu)母。她用(yong)她丰富的(de)实践(jian)经验和深(shen)刻的(de)教育洞察(cha)，为我(wo)们描绘了(le)一个充满希(xi)望(wang)的(de)育儿图(tu)景：在这(zhe)个(ge)图(tu)景(jing)中，每(mei)一个孩子(zi)都能(neng)在爱(ai)与引导下(xia)，健康、快乐、自信(xin)地成(cheng)长(zhang)，最(zui)终成(cheng)为那(na)个闪耀着(zhe)独特(te)光芒的(de)自(zi)己。

她(ta)的故事，是(shi)关于(yu)成长的(de)赞(zan)歌，更(geng)是(shi)关(guan)于爱(ai)的传(chuan)承(cheng)。

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图片来源：每经记者 陈春怡 摄

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