每经编辑｜陈忠军    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,小乔大乔吃孙悟空棍子

“姐姐，吃(chi)根‘糖(tang)葫(hu)芦’吧(ba)！”——危险(xian)模仿(fang)下的“善(shan)意”玩笑(xiao)

夜色(se)渐深，城市(shi)的(de)喧嚣(xiao)渐渐褪(tui)去，只剩(sheng)下(xia)万家(jia)灯火点缀着寂静的(de)夜(ye)空。在这(zhe)份宁(ning)静(jing)的背后，一个(ge)令人不寒(han)而栗的(de)故(gu)事正(zheng)在悄然上演。小(xiao)明，一个年仅四(si)岁的(de)孩童，正(zheng)兴(xing)高(gao)采烈(lie)地(di)在(zai)客(ke)厅里(li)玩(wan)耍。他(ta)的姐(jie)姐(jie)，小红(hong)，则在一旁安静地看书。突然，小明(ming)从自己的(de)玩具箱(xiang)里翻出了(le)一(yi)根(gen)细长(zhang)的金属棒(bang)——那是一根(gen)废弃的(de)钢(gang)筋，不(bu)知怎(zen)的被(bei)他(ta)当作了(le)新奇的玩具(ju)。

“姐(jie)姐，这个可(ke)好吃(chi)了，像糖葫(hu)芦一(yi)样，快来吃！”小明(ming)天真(zhen)烂(lan)漫地(di)将(jiang)手中(zhong)的“玩(wan)具”递(di)向小红(hong)，脸上洋溢着分享(xiang)的喜(xi)悦。小红闻(wen)声望(wang)去，看(kan)到弟(di)弟手(shou)里(li)那根闪(shan)着冷(leng)光的金属(shu)棒，起(qi)初(chu)以为(wei)是他的(de)新(xin)玩(wan)具，并(bing)未多加(jia)留(liu)意。接下来(lai)的画(hua)面(mian)却(que)让(rang)所(suo)有在场的(de)大人(ren)瞬(shun)间(jian)坠入冰(bing)窖(jiao)——小明(ming)竟然真的(de)尝试将(jiang)钢(gang)筋(jin)往(wang)小红嘴里塞！幸(xing)亏(kui)在(zai)一旁(pang)的母(mu)亲及时发(fa)现，一(yi)声(sheng)惊(jing)呼(hu)，才阻止(zhi)了一场(chang)本可(ke)能(neng)发生(sheng)的惨剧(ju)。

这件事(shi)情，犹如一(yi)颗(ke)重磅(bang)炸弹，瞬(shun)间在家(jia)庭中(zhong)炸(zha)开(kai)了(le)锅。恐(kong)惧(ju)、后(hou)怕、自责(ze)、愤怒……各(ge)种复杂(za)的情绪(xu)交织在(zai)一起，让(rang)原本(ben)温(wen)馨的家(jia)庭蒙(meng)上了一(yi)层(ceng)阴影。大人(ren)回(hui)想(xiang)起(qi)，最近(jin)小明似(shi)乎对一些(xie)“危险(xian)”的游戏(xi)格外(wai)着(zhe)迷。他(ta)曾在模仿(fang)动画(hua)片里的“超(chao)人”，从沙发(fa)上跳(tiao)下来，幸(xing)好落地(di)垫及时缓冲；他(ta)也曾(ceng)试图模仿(fang)爸爸(ba)修理东西，拿起爸(ba)爸(ba)工具箱里的小(xiao)锤(chui)子，对着(zhe)自(zi)己的玩(wan)具车“咔嚓咔嚓”一通乱砸，差点(dian)伤(shang)到自己(ji)。

而这一(yi)次(ci)，他竟然将(jiang)模仿的(de)对象指(zhi)向了更(geng)危(wei)险的(de)物体——钢筋(jin)，并且是以一种(zhong)“分享(xiang)”的(de)姿态(tai)。

事后，在(zai)父母(mu)的(de)追问下(xia)，小明(ming)才断断续(xu)续地(di)表达，他(ta)是(shi)在一个建筑工地附(fu)近看(kan)到的(de)，有(you)工人叔叔将类似(shi)的“长条条(tiao)”放(fang)进嘴里（可(ke)能(neng)是在(zai)休息(xi)时咬(yao)着玩），觉得(de)很有(you)趣，就(jiu)学(xue)着(zhe)做了。他并(bing)没有(you)意(yi)识到(dao)那(na)根钢筋的(de)危险性，只是单(dan)纯地(di)以为(wei)那是一种可以“吃”的(de)、新(xin)奇的食物，是(shi)分享给姐姐的(de)一种“好东(dong)西(xi)”。

这(zhe)个看似荒诞的(de)事件(jian)，却像(xiang)一面(mian)镜子(zi)，照出了许多家庭(ting)在儿(er)童(tong)安全教育(yu)上(shang)存在(zai)的盲区和隐(yin)患。我(wo)们常(chang)常以为，孩子还(hai)小，不(bu)懂事(shi)，一些(xie)小打小闹(nao)无伤(shang)大雅(ya)。但我(wo)们却忽略(lve)了，孩子是(shi)天生的模仿者，他(ta)们(men)的世界观、价值(zhi)观(guan)，很大(da)程度上(shang)是通(tong)过观察(cha)和(he)模仿来构建的(de)。而(er)这个模(mo)仿(fang)的(de)过程，如果(guo)缺(que)乏正确(que)的引(yin)导(dao)，就可(ke)能(neng)变(bian)得异常(chang)危(wei)险(xian)。

幼(you)儿模仿(fang)的(de)“潘多拉(la)魔盒”：无意(yi)识(shi)的复制(zhi)与潜在(zai)的(de)危险

幼儿的(de)模仿能(neng)力是惊(jing)人的，也(ye)是他们(men)学(xue)习和(he)认知(zhi)世界的重(zhong)要途(tu)径。从咿呀(ya)学语到(dao)模仿大(da)人的(de)言行举止(zhi)，孩(hai)子的每(mei)一次(ci)模仿，都是一(yi)次(ci)成长(zhang)的印(yin)记。当(dang)模仿的(de)对象变(bian)成危险物(wu)品，当(dang)模仿(fang)的行(xing)为缺(que)乏(fa)界限，这颗(ke)成长的印(yin)记(ji)，就(jiu)可(ke)能变成埋藏(cang)在(zai)家庭(ting)中的“定时(shi)炸弹”。

想(xiang)象一下，一个(ge)孩子在建(jian)筑(zhu)工(gong)地(di)附(fu)近玩(wan)耍，看(kan)到工人叔(shu)叔随手拿起(qi)一根(gen)钢(gang)筋(jin)，或(huo)许只(zhi)是为(wei)了休息时咬一咬(yao)，或许只是将其当(dang)作(zuo)临(lin)时的支(zhi)撑物。在(zai)孩(hai)子(zi)眼(yan)中(zhong)，那根(gen)闪闪(shan)发光(guang)的“长(zhang)条条”，就(jiu)成(cheng)了一个新(xin)奇有(you)趣的(de)“玩具”。他们可能不理(li)解钢(gang)筋(jin)的(de)用途，不(bu)明白它(ta)的硬度(du)，更不(bu)清(qing)楚(chu)它可(ke)能(neng)带来的致(zhi)命(ming)伤害(hai)。

他(ta)们只(zhi)是看到了(le)一个“大人”在(zai)做(zuo)某(mou)件事(shi)，然(ran)后，他(ta)们就(jiu)想(xiang)去复制(zhi)。

而(er)这种模(mo)仿，往(wang)往(wang)是(shi)无(wu)意识的(de)、直接的。孩(hai)子没有成年人的逻(luo)辑判(pan)断能(neng)力(li)，他们不会去权衡“这件(jian)事(shi)是否安(an)全”、“这(zhe)样(yang)做会有(you)什么(me)后(hou)果(guo)”。他们只(zhi)会(hui)被眼(yan)前的(de)事物(wu)所吸引，然后(hou)出于好奇心(xin)，出于(yu)对“新奇(qi)”的追求，出于(yu)对“大(da)人”的崇拜，而进(jin)行模(mo)仿。

更(geng)令人(ren)担(dan)忧(you)的(de)是，当孩(hai)子(zi)的(de)模仿行为(wei)被(bei)成(cheng)年人(ren)忽视、误解，甚至是被当作(zuo)“可爱”的童言童语时，这种(zhong)危险的(de)模仿就(jiu)可能(neng)被进一(yi)步(bu)强(qiang)化。比如(ru)，当孩(hai)子拿(na)起一个尖(jian)锐的(de)物体，大人(ren)没有(you)及(ji)时制止(zhi)，反而(er)只是(shi)笑一笑(xiao)，孩子就会认(ren)为(wei)这(zhe)种行为是(shi)可以被(bei)接(jie)受(shou)的(de)。当(dang)孩子做(zuo)出(chu)一(yi)些不(bu)安全的动(dong)作，家长(zhang)只是简(jian)单地(di)呵斥几句(ju)，但没有深(shen)入解(jie)释原(yuan)因，孩子(zi)可(ke)能只是记住了(le)“不能做(zuo)”这个指(zhi)令(ling)，但(dan)并没有真正(zheng)理解“为什么(me)不能做(zuo)”。

“吞钢(gang)筋”事件(jian)，正是这种(zhong)模仿(fang)行为失控的极端体(ti)现。孩(hai)子并非有(you)意(yi)伤害姐姐，他可能(neng)只是想(xiang)和(he)姐(jie)姐(jie)分(fen)享他(ta)认(ren)为(wei)“好(hao)玩(wan)”的东(dong)西(xi)。这(zhe)种(zhong)“好玩”的(de)背后，是(shi)孩子(zi)对(dui)危险物品的(de)无知，是对(dui)模仿(fang)行(xing)为(wei)的盲(mang)目，以及(ji)是家庭(ting)安全教育的缺(que)失。

从模(mo)仿动画片中的危(wei)险动(dong)作，到(dao)模仿(fang)成人(ren)接(jie)触(chu)危险(xian)物品，幼儿(er)的模仿行(xing)为，如同(tong)打(da)开(kai)了(le)“潘多拉魔(mo)盒”。在(zai)这个魔盒(he)里，既(ji)有学(xue)习新知(zhi)识(shi)、发展新(xin)技能的“希望(wang)”，也(ye)可能潜藏着意外伤(shang)害(hai)、心理创伤的(de)“灾(zai)难(nan)”。而(er)作为(wei)家长(zhang)，我(wo)们必须学会(hui)如何去(qu)识(shi)别、引(yin)导和控制这个(ge)魔盒，确保孩子(zi)在(zai)模(mo)仿(fang)中成长(zhang)，而(er)不是在(zai)模仿中受伤(shang)。

这需要(yao)我们不仅仅关(guan)注孩子的“说什(shen)么”，更要关(guan)注(zhu)孩子“在(zai)做(zuo)什(shen)么”。关(guan)注他们(men)身(shen)边的环境(jing)，关(guan)注(zhu)他们接触到(dao)的物品(pin)，关注(zhu)他们(men)模仿(fang)的对象(xiang)。这(zhe)需(xu)要我们具备(bei)敏锐(rui)的洞察(cha)力(li)，更需要我们有足够(gou)的耐心和责任(ren)感，去(qu)为孩子筑(zhu)起一道坚(jian)实的(de)安(an)全(quan)屏(ping)障。

“别(bie)怕(pa)，妈(ma)妈在(zai)！”——筑(zhu)牢家(jia)庭安(an)全防(fang)线(xian)，从“看见(jian)”开(kai)始

“孩子(zi)把钢筋喂(wei)给(gei)姐(jie)姐(jie)吃(chi)”，这一事件(jian)的触(chu)目惊(jing)心，绝(jue)非个(ge)例。在日常(chang)生(sheng)活中(zhong)，类(lei)似“幼(you)儿模仿危险行为”的(de)事件(jian)，可能(neng)以各种更隐蔽、更不(bu)易察觉的(de)方式发生。这些(xie)“小(xiao)插(cha)曲”，往往(wang)是(shi)成年人因(yin)为忙(mang)碌(lu)、疏(shu)忽，或者对(dui)孩子行(xing)为的低(di)估(gu)而错失的(de)“安(an)全警报(bao)”。

我(wo)们(men)必(bi)须承(cheng)认，幼儿的(de)模仿行(xing)为是其成长(zhang)过程中的(de)必然。他们(men)就像(xiang)一块(kuai)块(kuai)海(hai)绵，贪婪地(di)吸收(shou)着周(zhou)围的一(yi)切(qie)信息(xi)。而他们(men)对世(shi)界(jie)的认知，又是模(mo)糊(hu)且不(bu)完(wan)整(zheng)的(de)。因此，家长(zhang)需(xu)要(yao)具备“火眼(yan)金睛(jing)”，能够及时捕捉(zhuo)到孩子行(xing)为中(zhong)潜在(zai)的危险信(xin)号(hao)。

1.审视“环境”：危(wei)险物(wu)品的“隐身(shen)术”

很多时(shi)候(hou)，危(wei)险就(jiu)潜(qian)伏在我(wo)们(men)最熟悉(xi)的(de)环(huan)境中。建(jian)筑工(gong)地、装修现(xian)场、车库(ku)、工具(ju)箱，甚(shen)至是厨(chu)房里的(de)刀具、清洁(jie)剂(ji)，都可能(neng)成为孩子(zi)模仿(fang)行为(wei)的(de)“诱(you)因”。

物(wu)理隔离是第一道防线：确保家(jia)中不(bu)存放(fang)易燃、易(yi)爆(bao)、有毒(du)、尖锐的物(wu)品。如(ru)果家(jia)中(zhong)正在进行装(zhuang)修或维修(xiu)，要(yao)将所有工(gong)具和(he)材料妥善(shan)保管(guan)，并时(shi)刻看(kan)管(guan)好(hao)孩(hai)子。“看不(bu)见”不等(deng)于“安(an)全(quan)”：孩子的(de)好奇心(xin)是无限(xian)的。即(ji)使将(jiang)危险(xian)物品藏起(qi)来，他(ta)们也(ye)可能通(tong)过(guo)各(ge)种方式找到(dao)。

因此，要从根(gen)本(ben)上(shang)减少家中危(wei)险(xian)物品(pin)的存在。户外环境的“安(an)全地(di)图”：带孩子(zi)外出时(shi)，家(jia)长(zhang)要时刻留意周围(wei)环境。远离(li)危(wei)险施工(gong)区域，不要(yao)让(rang)孩子靠(kao)近(jin)未(wei)封闭的水(shui)井、池(chi)塘，以(yi)及交(jiao)通繁忙的道路。

2.洞(dong)察(cha)“模仿”：从“为(wei)什么”到“怎么做(zuo)”

孩子(zi)的模仿(fang)行(xing)为(wei)，往(wang)往(wang)是有迹可(ke)循(xun)的(de)。家(jia)长(zhang)需要学会“读(du)懂(dong)”孩子的(de)模(mo)仿，理解他们(men)模仿(fang)背(bei)后的(de)动(dong)机，并(bing)进行(xing)正(zheng)确(que)的引(yin)导。

观察模(mo)仿的(de)“源(yuan)头”：孩子(zi)为(wei)什(shen)么会(hui)模仿(fang)？是因为看到了(le)动画片里的(de)情(qing)节？是因为模(mo)仿(fang)了电(dian)视里的(de)广(guang)告？还(hai)是模仿了(le)同龄人的(de)行为(wei)？找(zhao)到模仿(fang)的源(yuan)头，才(cai)能对(dui)症下(xia)药。“情景模(mo)拟”与“后果预演(yan)”：当孩(hai)子(zi)模(mo)仿一(yi)些看(kan)似无(wu)害(hai)但有潜(qian)在危险的行(xing)为(wei)时，家长可以尝(chang)试用孩(hai)子能理(li)解的(de)方(fang)式，进行(xing)“情景(jing)模拟”。

例如(ru)，当孩子(zi)想(xiang)模(mo)仿电(dian)视(shi)里(li)的(de)人物(wu)跳(tiao)楼(lou)时，可(ke)以引(yin)导他：“你看，电视里(li)的超人很(hen)厉(li)害，他有翅膀可(ke)以(yi)飞(fei)，如(ru)果我们(men)没有翅膀，跳下(xia)去会受伤的。”正(zheng)面引(yin)导，替(ti)代(dai)性(xing)行为(wei)：如(ru)果(guo)孩子(zi)对某(mou)些(xie)危(wei)险行(xing)为(wei)表现(xian)出强烈(lie)的(de)兴(xing)趣，可(ke)以尝(chang)试为(wei)他们提(ti)供(gong)一个(ge)安全的替(ti)代品(pin)。比如，孩子(zi)喜(xi)欢(huan)模仿爸爸(ba)修理(li)东(dong)西(xi)，可以(yi)给他们准(zhun)备一(yi)套儿童(tong)玩(wan)具工(gong)具，让(rang)他们(men)在安(an)全的(de)范围(wei)内“修(xiu)理”。

3.强化“沟通”：让(rang)安全教育(yu)“听得(de)见，看得(de)见，摸得(de)着”

很(hen)多(duo)时(shi)候(hou)，家(jia)长对(dui)孩子(zi)进行(xing)安(an)全(quan)教育，只是(shi)简单(dan)的一(yi)句“这个危(wei)险(xian)，不(bu)能碰(peng)！”。这种教育方式，往(wang)往(wang)因(yin)为(wei)缺乏(fa)具体的解(jie)释和生动的(de)场(chang)景，难以让孩子真(zhen)正(zheng)理解。

用“孩(hai)子懂(dong)的语(yu)言”说(shuo)话：避(bi)免使(shi)用(yong)过于专(zhuan)业或(huo)抽象(xiang)的词(ci)汇。用(yong)简单、直(zhi)观(guan)的语言，解(jie)释行(xing)为的(de)危险性(xing)以(yi)及可能带(dai)来的(de)后(hou)果(guo)。例如，“钢筋(jin)很硬(ying)，如果(guo)吞下(xia)去，可(ke)能(neng)会伤到(dao)你(ni)的肚子，让你(ni)很疼很疼(teng)。”“亲身(shen)示(shi)范”与“角色扮(ban)演”：家长可(ke)以通过亲身(shen)示(shi)范，告(gao)诉孩子(zi)什(shen)么是(shi)安全的，什(shen)么(me)是不(bu)安(an)全的。

也可(ke)以通过(guo)角(jiao)色扮演的(de)方(fang)式，让孩(hai)子在游(you)戏(xi)中学(xue)习安(an)全(quan)知识。建(jian)立“安全规则”与(yu)“家庭公(gong)约(yue)”：和孩(hai)子一(yi)起(qi)制(zhi)定一些简(jian)单的(de)家庭(ting)安全(quan)规则，并(bing)张(zhang)贴(tie)在(zai)显眼的位(wei)置(zhi)。让孩子参(can)与(yu)规则的制定，能够增强(qiang)他(ta)们的(de)认同感和执行(xing)力。允(yun)许“有限的(de)探索(suo)”与(yu)“失(shi)败(bai)的(de)经验(yan)”：在确保安全(quan)的(de)前提下(xia)，适(shi)当地允许(xu)孩子(zi)进行(xing)一些(xie)探索性的活(huo)动(dong)。

当(dang)孩子因(yin)为好(hao)奇心而(er)犯一些(xie)小错误时(shi)，如果(guo)不(bu)是(shi)原则性的危险(xian)，可(ke)以让他们从中吸取教训(xun)，但(dan)一定要在事后(hou)进行细致的沟(gou)通和(he)引导(dao)。

4.关注(zhu)“心理”：模(mo)仿背后的情(qing)绪密(mi)码(ma)

有(you)时候(hou)，孩子(zi)的危险模(mo)仿行为，也(ye)可能源于(yu)他们(men)内(nei)心(xin)深(shen)处的(de)情(qing)绪需求。比如，为(wei)了吸(xi)引父母的(de)注意，或(huo)者因(yin)为(wei)感到(dao)焦虑、孤(gu)独(du)。

高(gao)质量的陪伴(ban)：确保(bao)给予(yu)孩子(zi)足够(gou)的关注和陪伴(ban)。当孩子(zi)感受到(dao)被爱和被关(guan)注(zhu)时(shi)，他们对(dui)通(tong)过危险行为来引起(qi)注意的(de)需求就(jiu)会(hui)减(jian)弱。理解(jie)孩子的(de)情(qing)绪：当(dang)孩(hai)子(zi)出(chu)现异常(chang)行为(wei)时，先(xian)尝试理(li)解(jie)他们情绪(xu)背后的(de)原(yuan)因。是(shi)生(sheng)气？是(shi)委屈？还(hai)是(shi)害怕？只(zhi)有(you)理(li)解了(le)情绪(xu)，才(cai)能更(geng)好地解(jie)决问(wen)题。

鼓(gu)励表(biao)达(da)，正(zheng)面疏(shu)导：鼓励(li)孩(hai)子(zi)用语(yu)言(yan)表达(da)自己的感受，而不(bu)是通过(guo)行为(wei)来发泄(xie)。当(dang)孩子有负(fu)面情(qing)绪时，引(yin)导他们(men)用健康的(de)方式(shi)来疏导。

“小孩把(ba)钢筋喂给姐(jie)姐(jie)吃”的事(shi)件，是一(yi)个沉重(zhong)的(de)警钟(zhong)，提(ti)醒(xing)着(zhe)每一个(ge)为人(ren)父母者，家(jia)庭安全(quan)教育，刻(ke)不容缓。它(ta)并非(fei)一套僵(jiang)化的规(gui)章制度(du)，而(er)是一(yi)种渗(shen)透在(zai)日常(chang)生活(huo)的(de)教育理(li)念，一(yi)种(zhong)时刻保(bao)持警(jing)惕的(de)责任(ren)感，一种对孩子生命(ming)安全(quan)最(zui)深(shen)沉的(de)守(shou)护。让我(wo)们从(cong)“看见(jian)”孩子(zi)的(de)每一(yi)个(ge)细微(wei)动作(zuo)开始，从(cong)“听(ting)见”他们(men)每一个(ge)天真却(que)可能隐藏危(wei)险的(de)“童言(yan)童语(yu)”开(kai)始(shi)，共同筑(zhu)牢家庭的安(an)全(quan)防(fang)线，守护孩(hai)子健(jian)康(kang)、平安(an)地(di)成(cheng)长(zhang)。

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图片来源：每经记者 阿曼加尼 摄

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