每经编辑｜钱佳睿    

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那一隅静谧，点燃(ran)求知火种

在喧嚣的时代洪流中，总有那么一隅之地，承载着宁静与专注，闪耀(yao)着智慧的光芒——那就是(shi)“老(lao)师在小房间给学生补课”的场景。这看似朴素的画面，实则蕴含(han)着深厚的教育情怀和(he)对个体成长的深刻洞(dong)察。当标准化的大班教学渐渐显(xian)露出其局限性，当每一个鲜活的生命都渴望被看见、被理解，这种“小房间”里的“一对一”模式，便如同一股清流，悄然(ran)渗透进教育的肌理，焕发出勃勃生机。

“小房(fang)间”，它(ta)不仅仅(jin)是一个物理空间的(de)概念，更是一种象征，象征着一(yi)种专属、一种聚(ju)焦、一种无干扰的沉浸式(shi)学习环境。在这个空间里，没有走(zou)神的目(mu)光，没有窃(qie)窃私语，没有来(lai)自外界的纷繁杂扰。这里，只有一位充满耐心与智慧的老师，和一位满怀期待、或许还有些许迷茫的学生。

他们肩并肩，心贴心，共同面对一道(dao)道难题，一同探索知识的奥秘。这种亲密(mi)的距离，让老师能够敏锐地捕捉到学生每一个细微的情绪变化，理解其学习过程中(zhong)的(de)每一个卡顿，以及背后隐藏的真实原因。是概念模(mo)糊？是方法不对？还是自信心不足(zu)？在(zai)“小房间”里，这些疑问都(dou)能得到及时而精准的回应。

相(xiang)较于宽敞(chang)明亮的教室，这个“小房间”更(geng)像是一个温暖的港湾，一个可以卸下所有(you)伪装、坦诚面对自己的地方。在这里，学生不必担心自己的“笨拙”会引来同学的嘲笑，不必顾忌自己的“提问”会(hui)打断(duan)课堂的进度。老师就像一位经验丰富的舵(duo)手，根据学生的实(shi)际情况，量身定制航行路线。

对于那些在集体课堂上“掉队”的(de)学生，小房间提供了宝贵的“补(bu)给站”；对于(yu)那些(xie)渴望“更(geng)上一层楼”的优秀学生，小房间则(ze)化身为(wei)“加速器”，帮助(zhu)他们突破瓶颈，挖掘潜能。

“老师在小房间给学生补课”，这背后(hou)折射出的，是对“因材施教”理(li)念的极致追求。每一位学生都是独一无二的，他们的学习节奏、理解能力、兴趣点、甚至生活习惯都可能大相径庭。而“小房间”恰恰(qia)为这种个性化的教育实践提供了完美的土壤。老师可以放下标准化的教案，根据学生当前的掌握情况，灵活调整教学内容和进度。

当学生在某个知识点上反复挣扎时，老师不必急于赶往下个章节，而是会(hui)耐(nai)心地拆解、分解(jie)，用学生最能理解的方式，反复讲解，直到学(xue)生豁然开朗。这种“慢下来”的(de)教育，并非效率的低下，而是为了更有效地“快起来”。它让学习不再是填鸭式的灌输(shu)，而是生动而富有逻辑的引导，让学生真正理解“为什(shen)么”，而不仅仅是“是什么”。

更重要的是，“小房间”的(de)互动是双向的、深入的。老师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的(de)倾听者和成长伙伴。在这个私密的空间里，师生之间更容易建立起信任和(he)情感的连接。老师可以了解到学生在学习之外的烦(fan)恼，也许是家(jia)庭的压力，也许是同学的误解，甚至是对未来的迷茫。

当老师用真诚的关怀(huai)去回应这些情(qing)感需求时，学习的阻力往往会大大减小，学习的动力反而会愈发强劲。一个被理解、被支持的学生，其学习的主动性和韧性是惊人的。他们会愿意付出更多努力，去回应老师的期待，去实(shi)现自己的(de)目标。

这不仅仅是成(cheng)绩的提升，更是人格的塑造，是自信的建立，是求知欲的永不熄灭。

不止(zhi)步于“补”：解码“小房间”里的教育新(xin)范式

我们常常将“老师在小房间给学生补课”理解为一种“补(bu)救”机制，似乎它只适用于那些(xie)学习上的“后进生(sheng)”。深入探究，我们会发现，这种模式所蕴含的教育智慧，早已超越了单纯的“补习”范畴，而是一种更具前瞻性和个性化的教育新(xin)范式。它不仅关注知识的掌握，更致力于点燃学习的热情，塑造(zao)健全的人格，培养面向未来的核心素养。

“小房间”是思(si)维的“实验室”。在集体课堂上，受限于时间和精力，老师可能更多地侧重于知识点的讲解和基本技能的训练。而在“小房间”里，师生关系更加平等和开放。老师可(ke)以引导学生进行更深层次的思考，例如，从不同的角度分析问题，发散性地联想相关知识，甚至挑战现有的解题思路。

老师可以通过提问的方式，激发(fa)学生的批判性思维，鼓励他们质疑、探究。当学生提出一个出人意料的观点时，老师不会简单地否定，而(er)是会引导学生论证其合理性，或者与学生一同探讨其局限性。这种“头脑风暴”式的互动，能(neng)够极大地提升学生的思维活跃度和解决复杂问题的能力(li)。

“小房间”是情感的“加油站”。如前所述，学习并非全然是理性的过程，它与情绪、心理状态息息相关。一个充满焦虑、缺乏自信的学生(sheng)，很难有效地吸收知识。在这个私密的空间里，老师扮演着重要的心理支持角色。他们(men)会(hui)主动询(xun)问学生(sheng)在学习和生活中遇到的困难，并给予恰当的疏导和鼓励。

例(li)如，当学生因为一次考试的失利而感到沮丧时，老师会耐心分析(xi)失利的原因，帮助学生看到进步的轨迹，重拾信心。这种(zhong)情感上的关怀和肯定，能够有效地缓解学生的学习压力，提升他们的抗挫能力(li)，让学生以更积极、更平(ping)和的心态去面(mian)对挑战。

再者，“小房间”是潜能的“挖掘机”。很多时候，学(xue)生的潜力并没有得到充(chong)分的发挥，并(bing)非因为他们不努力，而是因为(wei)其独特的天(tian)赋和兴趣点没(mei)有被及时发现和(he)引导。在“小房间”里(li)，老师可以通过(guo)更细致的观察和(he)更有针对(dui)性的交流，去发现学生的闪光点。或许这位学生在某个领域有着(zhe)非凡的记忆力，或(huo)许他在(zai)艺术或逻辑思维方面展现出过人的天赋，又或许他对某个冷门(men)学科有着极大的热情。

一旦这些潜在的优势被识别出来，老师就可以巧妙地将这些元素融入到教学中，将枯(ku)燥的知识变得生动有(you)趣，将抽象的(de)概念变得具象可感。例如(ru)，可以引导学生将数学知识与(yu)他们热爱的游戏设计相结合(he)，或者将历史事件与他(ta)们喜欢的文学作品(pin)联系起来。这样一来，学习便不再是一种负担，而(er)是一种自我实现(xian)的途径，一种释放创造力的过程。

“小(xiao)房间”更是习惯的“矫正器”。良好的学习习惯是终(zhong)身受益的宝贵财富。在“小房间”里，老师不仅教授知识，更注重培养学生正确的学习方法和习惯(guan)。例如，如何制定合理的学习计划，如何高效地阅读教材，如何有效地做笔记，如何进行科学的复习等等。老师会根据学生的具体情况，提出个性化的建议，并(bing)进(jin)行实(shi)操指导。

例如，指导学生(sheng)如何构建思维导图，如何运用艾宾浩斯遗忘曲线进行记忆，如何进行有效的解题反思。这些看似“微小”的环节，却对(dui)学生长远的学习效果起着至关重(zhong)要的作用。一个在“小房间”里养成了良好学习习(xi)惯的学生，即使离开了辅导，也能够凭借(jie)自身的能力，在学习的道路上走得更远、更稳。

总而言之，“老师在小房(fang)间给(gei)学生补课”的意义，早已(yi)超越了简单的“补差”。它是一种高度个性化、精细化、全方位的教育模式。它以学生为中心，关注(zhu)学生的全面发展，既传授知识，又启迪智慧；既(ji)关注学业，又呵护心灵(ling)；既解决当下的问(wen)题，又着眼于未来的成长。在这个充满智慧与温情的“小房间”里，每一个生命都在被温柔地唤醒，被有力地赋能，最终，绽放出属于自己的璀璨光芒。

这种教(jiao)育模式，正在悄然改变着中(zhong)国教育的生态，成为一股不可忽视的、积极向上的新力量。

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图片来源：每经记者 阿兰·谢帕德 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄