每经编辑｜欧阳夏丹    

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那年夏天，風吹过操场，也吹乱了心事

教室的窗户总是半开着，透進夏日午后慵懒的阳光，也搅动着空氣中弥漫的淡淡书卷香和青春特有的气息。我至今仍清晰记得那个下午，蝉鸣声声，像是在催促着什么，又像是在诉说着什么。讲台上，老師循循善诱的讲解仿佛被一股无形的力量隔离開来，我的目光却不受控制地飘向了坐在第一排的她——我们班的班长，小雅。

小雅，一个听起来普通又美好的名字。她不仅仅是成绩优秀、品学兼优的代名词，更是我们班上所有男生暗自倾慕的对象。她扎着馬尾，眼神清澈，笑容腼腆，举手投足间都透着一股灵动。而我，一个普通得不能再普通的男生，在人群中毫不起眼，却鬼使神差地，在她身上投注了远超常人的关注。

那种关注，夹杂着少年人最原始的懵懂、对美好的向往，以及一丝不易察觉的、被压抑的冲动。

那个下午的数学课，气氛格外沉闷。老师在讲一道復杂的几何题，粉笔灰在阳光下飞舞，像极了我们内心深处那些说不清道不明的思绪。我的思绪早已不在题目上，而是在小雅身上。她偶尔低头写笔记，发髻滑落几缕发丝，那画面在我眼中被无限放大，美好得不真实。我能清晰地看到她微皱的眉头，偶尔輕輕咬住下唇，像是在思考，又像是在压抑着什么。

鬼知道为什么，那天我脑子里會突然冒出那个大胆、甚至可以说是荒唐的念头。也许是青春期荷尔蒙的无处安放，也许是长期以来对她的暗恋积压到了一个临界点，又或许，只是单纯的一时冲动，一个被压抑太久的欲望在那个闷热的午后找到了一个破口。我看着她笔直的背影，看着她微微颤动的睫毛，心中涌起一股难以名状的冲动。

“趴下”，这个词像一颗炸弹在我脑海里炸开。我甚至不敢细想这个念头有多么离谱，有多么不合时宜，但它一旦出现，就再也无法从我的意识中抹去。我开始观察周围，老師还在认真地讲解，同学们有的在埋头苦写，有的则是一脸茫然。没有人注意到我此刻内心的波涛汹涌，没有人知道我正酝酿着一个多么“惊世骇俗”的计划。

终于，一个“机会”出现了。那是一个有些年头的课桌，桌板有点松动，坐久了会微微晃动。我趁着老师写板书的间隙，悄悄地把手伸向了她的桌角，轻轻地，又用力地，“吱呀”一声，桌子晃动了一下。她疑惑地回头，眼神里带着一丝不解。就是这一瞬间，我感觉整个世界都静止了。

她的目光与我对视，那双清澈的眼睛里，闪烁着少年人特有的纯真，但也有一丝不易察觉的……困惑？还是警觉？

我赶紧移开目光，装作若无其事的样子。但我的心早已乱成一团麻。我不知道她有没有注意到我的“小动作”，不知道她有没有怀疑是我。教室里的空气仿佛凝固了，每一秒都变得格外漫长。我只能继续假装认真听讲，但我的耳朵却竖着，捕捉着教室里可能出现的任何一丝异样。

那一节课，我仿佛经歷了一个世纪。我看着小雅，看着她的每一个细微的动作，想象着她内心的反應。我能感觉到，我的冲动并没有就此消失，反而因为刚才的“试探”而更加强烈。我开始在脑海里预演那个“趴下”的场景，想象着可能发生的一切，内心充满了復杂的情绪——既有期待，又有恐惧，还有一丝难以言喻的刺激感。

那一刻，我意识到，我的人生中，可能就要发生一件足以改变我青春轨迹的“大事”。而这一切，都源于那个在午后阳光下，在蝉鸣声中，悄然滋生的，荒唐又致命的念头。我不知道接下来会发生什么，但我知道，我被一股强大的力量推着，走向了一个未知的深渊，或者……一个全新的世界。

禁忌的触碰，课桌下的秘密与青春的代价

时钟的指针缓慢地爬行，每一秒都像是在敲打着我紧绷的神经。那节数学课，我感觉自己仿佛被置于一个巨大的舞台中央，而小雅，就是我唯一关注的观众。刚才的“小动作”似乎并没有引起太大的波澜，她只是轻轻调整了一下坐姿，便继续埋头于書本之中。但对我而言，这短暂的互动，却如同点燃了一根引线，让体内某种沉寂已久的东西開始蠢蠢欲动。

我的目光再次落在她身上，心中那个“趴下”的念头，此刻愈发清晰，甚至带着一种不容置疑的命令感。我开始在脑海里构建一个具体的场景：如何让她“趴下”？如何完成这个“任务”？这需要一个绝佳的時机，一个无人察觉的瞬间。我环顾四周，老师的注意力还在前方，同学们的思绪也早已飞向了九霄云外。

我偷偷地环顾了一下四周，發现讲台上的老师似乎正要转身去黑板的另一边，而周围的几个同学，也正低着头，一副“两耳不闻窗外事”的样子。这是一个绝佳的机会！我的心跳几乎要停止了，手心冒汗，喉咙发干。我深吸一口气，试图让自己镇定下来。

我用极轻的声音，带着一丝不易察觉的颤抖，喊了她一聲：“小雅……”

她似乎有些惊讶，缓慢地转过头来，眼神中带着一丝疑惑，似乎在问：“怎么了？”

我的大脑一片空白，那个原本准备好的说辞，此刻全数消失。我只能用眼神和微弱的肢体语言来传递我的意思。我向她做了个“趴下”的手势，同时用尽全身力气，挤出一个近乎哀求的眼神。

她的眼神先是错愕，然后是难以置信，似乎闪过一丝……羞恼？又或者，是某种我无法理解的情绪。她看着我，一时间没有说话。教室里除了老師偶尔的念叨声，几乎一片寂静。我能感觉到，我的这个举动，已经打破了某种平衡，某种不可言说的界限。

接下来的几秒钟，对我来说，比一个世纪还要漫长。我看着她，眼神中充满了紧张和期待。她抿了抿嘴唇，似乎在做什么艰難的决定。我甚至能听到自己的心跳声在耳邊轰鸣。

就在我几乎要绝望的时候，她做出了一个讓我震惊的举动。她没有拒绝，也没有大聲声张。而是，她缓缓地，又带着一丝不情愿地，低下头，将脸埋在课桌里。她的身体，微微地弓了下去，仿佛一个受惊的小动物，蜷缩起来。

那一刻，我的大脑彻底宕机了。我没想到，她竟然真的……真的“趴下了”。阳光透过窗户，在她低垂的肩头投下斑驳的光影。我看着她，看着这个我一直以来暗恋的女生，此刻竟然在我面前，如此“脆弱”地暴露着。

我感觉一股巨大的电流瞬间穿过我的身体，让我全身酥麻。我不知道该做什么，也不知道该说什么。我只能愣愣地看着她，看着她因为低头而微微颤抖的身体。我能感觉到，我内心的某种冲动，在那个瞬间得到了极致的释放，又或者，是更加强烈的聚集。

我伸出手，鬼使神差地，想要触碰她。但又在最后一刻，猛地收了回来。我的手，停在了半空中，距离她的发梢只有几厘米的距离。我能感觉到，我掌心的温度，以及内心深处的那种，既渴望又恐惧的情绪。

我不敢再看她，也不敢再做任何多余的动作。我只能像一个罪人一样，低着头，将目光投向自己的课桌。我能感觉到，我的脸颊在发烫，我的心跳在狂乱。我不知道刚才发生了什么，我只知道，我的人生中，可能就此留下了一道无法磨灭的印记。

那一节课，我再也没有听进任何一个字。我的全部注意力，都集中在那个低垂的身影上。我不知道她是否还在哭泣，不知道她是否后悔，不知道她心中在想些什么。我只能在无尽的自責和一种莫名的冲动中煎熬。

当放学铃声响起时，我感觉自己仿佛从一场漫长而荒诞的梦中醒来。我看到了她站起身，整理好書本，然后，头也不回地走出了教室。她的背影，依然是那样清瘦而独立，但此刻在我眼中，却多了一层难以言说的复杂。

我站在原地，看着她消失在人群中，心中五味杂陈。我不知道我们的关系会变成什么样，我不知道这段经历会对我们的人生带来什么。我只知道，在那一个下午，在那一节课上，我完成了一个荒唐的“实验”，也打开了一个尘封已久的秘密。而这个秘密，将伴随着我，在青春的记忆里，留下深深的烙印，提醒着我，那个年少无知，冲动莽撞，又带着一丝禁忌诱惑的自己。

那一节课，我“得到了”什么，又“失去了”什么，或许只有时间，才能给出最终的答案。

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“困困”的“审判”：当玩偶闯入严肃课堂

阳光透过宽大的玻璃窗，洒在教室地板上，勾勒出一片温暖的金黄。这是一个再寻常不过的下午，讲台上，老师正绘声绘色地讲解着一道复杂的数学题，教室里，大多数学生都全神贯注，笔尖在练习册上沙沙作响，偶尔传来几声低语，也被严厉的目光迅速压制。这份宁静，在下一秒被一个略显突兀的声音打破了。

“老师，你看，困困进来了！”

声音的主人是小明，一个平时就以“鬼点子多”闻名的小男孩。他的语气里带着一丝戏谑，又夹杂着一种难以言喻的兴奋。而他手中，赫然是一个……一只毛茸茸、眼睛圆溜溜的卡通玩偶，正是大家私下里给他起的绰号——“困困”。

此刻，“困困”正被小明小心翼翼地，以一种近乎“敬献”的姿态，放在了讲台最显眼的位置，正对着老师的目光。这一幕，犹如一颗石子投入平静的湖面，瞬间激起了层层涟漪。

首先是短暂的沉默。老师的讲课声戛然而止，目光从黑板上移开，落在了小明和那个“不速之客”身上。全班同学的目光也齐刷刷地转向讲台，刚刚还在努力维持的严肃学习氛围，仿佛瞬间被按下了暂停键。有同学憋不住，“噗嗤”一声笑了出来，紧接着，笑声像传染病一样蔓延开来，此起彼伏。

老师的脸上，也露出了难以置信的表情，随后，嘴角不自觉地上扬，眼底闪烁着一丝不易察觉的无奈和好笑。他是一位经验丰富的老师，见过各种各样的课堂状况，但如此光明正大、又如此……“有创意”的捣乱，还是头一次遇到。

“小明，你这是什么意思？”老师清了清嗓子，试图找回课堂的控制权，但语气中已经少了些许严厉，多了些许调侃。

小明歪着头，一脸无辜：“老师，我们觉得困困也应该好好学习，它经常看我做作业，我觉得它也有点困了，所以让它来老师这里‘听讲’，也许它就能变聪明了！”

这番解释，更是让笑声如潮水般涌来。同学们都在窃窃私语，有人说：“小明太聪明了，连玩偶都懂得要‘充电’！”有人说：“困困看起来确实有点‘迷茫’，让它听听老师的课也好！”

在这片欢笑声中，老师并没有立刻制止，而是陷入了短暂的思考。他知道，小明的行为虽然有些“出格”，但背后却蕴含着孩子们的童真和一点小小的“抗议”——也许是课程有些枯燥，也许是学习压力太大，他们需要一些轻松和乐趣来调剂。

“哦？是吗？”老师环顾了一下笑得前仰后合的同学们，又看了看一脸认真（或者说“假认真”）的小明，“那困困同学，你觉得老师讲的怎么样？有没有听懂？”

他故意把玩偶拿起，对着它“提问”，引得同学们又是一阵哄堂大笑。小明也适时地接口：“困困说，老师讲得太好了，就是有点‘烧脑’，它需要多‘充充电’！”

这个“困困”的出现，彻底打破了课堂的沉寂，也让原本略显枯燥的数学课，瞬间变得生动有趣起来。孩子们脸上的笑容，是对学习压力的释放，也是对老师智慧的回应。而老师，也意识到，教育并非只有严肃和纪律，偶尔的“意外”和“惊喜”，或许能带来意想不到的教育效果。

“好了，好了，大家安静一下。”老师终于“镇压”住了混乱的笑声，但他的眼神依旧带着笑意，“既然困困同学来了，我们也得给它个‘待遇’。这样吧，我们今天的讨论环节，就让困困也来‘参与’一下。小明，你觉得困困更适合‘听讲’，还是‘发言’？”

小明眨了眨眼，显然没料到老师会把“闹剧”升级成“互动”。他想了想，说道：“困困比较害羞，它更适合‘听讲’，但是它可以通过我的‘翻译’来‘发言’！”

“好主意！”老师拍了拍手，“那我们就请困困同学，通过小明同学的‘翻译’，来‘发言’。谁先来提问，或者有什么想法，可以先问问困困的‘意见’。”

这个临时的“困困发言人”角色，让整个课堂的气氛更加活跃。同学们开始踊跃举手，提问时，都会加上一句：“困困，你觉得这个问题怎么办？”或者“困困，你支持这个观点吗？”而小明则会煞有介事地“翻译”困困的“想法”，时而一本正经，时而又带着几分狡黠的幽默。

原本觉得枯燥的数学题目，在“困困”的“参与”下，似乎也变得有趣起来。孩子们不再仅仅是为了完成任务而学习，而是带着一种探索和玩乐的心态。每一个问题，每一次讨论，都充满了新奇和想象。

这场由“困困”引发的“课堂风波”，并没有演变成真正的“恶作剧”。相反，它像一个导火索，点燃了孩子们内心深处的创造力，也给了老师一个绝佳的机会，去观察、去引导、去和孩子们一起，探索一种更轻松、更具互动性的学习方式。

“困困”的“审判”结束了，它被小明小心地抱回座位。但这场风波留下的，不是对捣乱的惩罚，而是全班同学脸上久久不散的笑容，以及老师眼中闪烁着的，对未来课堂的无限期待。

智慧的“导演”：将“风波”化为“盛宴”的艺术

当小明将“困困”安放在讲台中央的那一刻，他或许只是出于一个孩子的好奇和一点小小的叛逆，想要打破课堂的沉闷。他却意外地扮演了一个“导演”的角色，而老师，则是这场“创意大戏”的“总指挥”。这场看似“失控”的课堂，最终演变成了一场充满欢笑与启发的“视听盛宴”，这其中，离不开老师的高情商与教育智慧。

老师并没有像往常一样，严厉批评小明的“不守规矩”。他深知，一味地压制和批评，只会扼杀孩子们的创造性和探索精神。相反，他选择了一种更具包容性和引导性的方式，将一个潜在的“闹剧”巧妙地转化为了一场生动的教学互动。

在“困困”的“审判”进行到高潮时，老师并没有直接结束这场“游戏”。他借势而为，将“困困”升级为课堂的“特邀嘉宾”，并赋予了它“发言权”，而小明则成为了“困困”的“翻译官”。这个看似荒诞的设定，却为课堂带来了前所未有的活力。

“我们来看看，困困同学今天是不是也带来了它的学习心得？”老师故意用一种严肃又带着一丝戏谑的语气说道。他示意小明，让“困困”“发表”一下“看法”。

小明配合地将玩偶举起，又假装凑近“困困”的耳朵，然后转过头，一本正经地对全班说：“困困说，它觉得今天的数学题有点‘绕’，就像它自己的毛线一样，缠绕在一起。它建议我们，在做题的时候，要像解开毛线一样，一根一根地理清楚思路，不能着急。”

这番“困困”的“解读”，既巧妙地回应了“困困”的“害羞”和“迷茫”，又将复杂的数学学习方法，以一种孩子能理解并接受的方式传递了出来。全班同学听了，都觉得十分有趣，并纷纷点头表示赞同。

“说得太对了！”老师借势说道，“就像解毛线，要把‘乱麻’变成‘直线’，就得找到‘头绪’。困困同学的这个建议，对我们每个人都很有启发。我们就按照困困同学的‘建议’，来尝试解这道题。谁愿意先来‘解开’第一个‘线头’？”

这个过程，老师成功地将一个由学生引发的“意外”，变成了引导学生主动思考、解决问题的契机。他并没有直接给出答案，而是通过“困困”的“解读”，鼓励学生自己去寻找解决问题的方法。

更妙的是，老师还鼓励同学们轮流“翻译”困困的“想法”。“小红，你觉得困困今天有没有想要‘吐槽’什么？可以说出来，我们听听。”“小刚，你觉得困困看到大家这么努力，有没有想‘鼓励’大家几句？”

这种互动形式，让每一个同学都觉得自己参与其中，获得了“发言”的机会，即使是那些平时比较内向、不善于表达的孩子，也会因为“困困”这个“挡箭牌”，而大胆地说出自己的想法。

“困困说，它看到小红同学这么认真地做笔记，它觉得小红同学一定会成为未来的‘学霸’，所以它想给小红同学一个‘爱的抱抱’！”小红听到这话，害羞地笑了，全班同学也跟着笑了起来。

“困困还说，它觉得小刚同学今天有点‘疲惫’，是不是昨晚‘熬夜’打游戏了？它建议小刚同学，以后学习的时候要‘专注’，游戏的时候要‘适度’，保证充足的睡眠，这样才能‘精神饱满’地学习！”小刚听了，脸有点红，但也没有反驳，其他同学也跟着起哄。

这场由“困困”引领的“对话”，让课堂的氛围变得更加轻松、融洽。孩子们在欢笑中，不仅巩固了学习内容，更学会了如何与人沟通、如何表达自己的想法，甚至还潜移默化地接受了一些关于生活习惯的建议。

老师在这种“玩乐”中，传递知识，引导思考，更重要的是，他用实际行动告诉孩子们：学习可以是有趣的，课堂也可以是充满惊喜的。他成为了一个巧妙的“导演”，将一个“突发事件”，变成了一场充满正能量的“集体创作”。

这场“课堂风波”，最终以一种出人意料的温馨和智慧落下帷幕。它没有留下任何“负罪感”，只有满满的欢乐和对知识的全新认知。小明用他的“创意”点燃了课堂，而老师用他的“智慧”将其升华为了一场教育的“盛宴”。

“困困”的出现，像是在严肃的教育乐章中，加入了一段活泼的即兴演奏。它提醒着我们，教育不应是刻板的教条，而应是充满生命力的引导。当孩子们的天真烂漫与老师的教育智慧相遇，便能激荡出最动人的火花，让学习之路，从此充满无限的乐趣与可能。这场“风波”，不仅逗乐了全班，更在孩子们的心中，种下了一颗热爱学习、勇于创新的种子。

图片来源：每经记者 方保僑 摄

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