每经编辑｜陈丽卿    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,微信黄游公众号

夜色如墨(mo)，本应是万籁俱寂、孩(hai)子们酣然(ran)入梦(meng)的时(shi)分。近日网(wang)络上流(liu)传(chuan)的一(yi)则“小孩儿半夜(ye)给女孩(hai)吃困巴”的事件，却如同(tong)一(yi)颗重(zhong)磅(bang)炸弹(dan)，瞬(shun)间在社交媒(mei)体上引发(fa)了铺(pu)天盖地的(de)热议(yi)与深(shen)刻(ke)的思考(kao)。这起(qi)看(kan)似孩童(tong)间的(de)“恶(e)作剧”，实(shi)则触及了(le)未(wei)成(cheng)年人保护(hu)、性意(yi)识启蒙的(de)敏感(gan)神经，让无数(shu)网(wang)友心惊胆战，家(jia)长们更(geng)是(shi)倍感焦虑(lv)。

“困巴”，一(yi)个(ge)略显含糊(hu)的词(ci)汇(hui)，但在语境中(zhong)，它指向的(de)却是(shi)一个(ge)令人不安(an)的(de)儿童(tong)性(xing)侵犯(fan)的隐喻。当一个(ge)孩子，无论(lun)是有意(yi)还是无意，对(dui)另一个孩子实(shi)施了带(dai)有(you)性意(yi)味的(de)侵犯行为(wei)，即便(bian)施害者和(he)受害者都(dou)只是(shi)孩子(zi)，这(zhe)一事(shi)件的严(yan)重性(xing)也绝不容(rong)忽(hu)视(shi)。这不仅仅是两个孩(hai)子之(zhi)间的(de)“玩闹(nao)”，更是暴(bao)露(lu)了我(wo)们社(she)会在(zai)儿童(tong)性教(jiao)育、性保护(hu)方面存在的巨(ju)大漏洞。

网(wang)友(you)们(men)的反应是(shi)复杂(za)而激烈的(de)。愤怒(nu)、担忧、批判(pan)、反(fan)思(si)……各种(zhong)情绪交织(zhi)在一起(qi)。有(you)人(ren)直(zhi)指施(shi)害孩子的家(jia)长(zhang)教育(yu)失职(zhi)，认为正是(shi)由于(yu)家庭(ting)教育(yu)的缺(que)失，才(cai)导致(zhi)孩子(zi)形(xing)成如此错(cuo)误(wu)的认知和行(xing)为。他们认为(wei)，家长有责(ze)任从小教(jiao)育(yu)孩(hai)子尊重他(ta)人身(shen)体(ti)，认识到什(shen)么是界(jie)限(xian)，什(shen)么是(shi)对(dui)与(yu)错。

更有人(ren)将(jiang)矛(mao)头指(zhi)向了(le)网(wang)络上充斥的低(di)俗(su)信(xin)息(xi)，认为这(zhe)些(xie)不良(liang)内容可能(neng)对尚(shang)处于(yu)懵懂时期的(de)孩子造成了(le)错误(wu)的引(yin)导，扭(niu)曲了他(ta)们(men)的认(ren)知。

另一(yi)部(bu)分(fen)网(wang)友(you)则(ze)显(xian)得更为(wei)冷(leng)静和理(li)性。他(ta)们强(qiang)调(diao)，我们不能简单地(di)将(jiang)责(ze)任完全(quan)归(gui)咎于(yu)某个(ge)孩子(zi)或某(mou)个家庭。儿(er)童的(de)性意识萌(meng)发是(shi)一(yi)个自(zi)然而然(ran)的(de)过程，但如果(guo)缺(que)乏正(zheng)确的引(yin)导，很容易(yi)走入(ru)误区(qu)。他(ta)们认为，孩子的行(xing)为(wei)往往是(shi)模仿和学(xue)习的结(jie)果，可(ke)能是在(zai)无意中(zhong)接(jie)触到了(le)不(bu)该接(jie)触的(de)信(xin)息，或者(zhe)是受到了错误(wu)的“示范”。

因(yin)此，在(zai)批评和谴(qian)责的(de)更应该关注事(shi)件(jian)背后(hou)的根源(yuan)，以及(ji)如何进(jin)行(xing)有(you)效的干(gan)预和教育(yu)。

“困巴”事件(jian)，让“性意(yi)识(shi)启蒙(meng)”这个(ge)话题(ti)再次(ci)被(bei)推(tui)到(dao)了聚光(guang)灯下(xia)。长期以(yi)来(lai)，许多中国(guo)家长(zhang)对于(yu)孩子的(de)性教(jiao)育讳(hui)莫如深，认为(wei)“孩子还小(xiao)，不懂事”，或者“等(deng)他们(men)大(da)了(le)自(zi)然(ran)就明白(bai)了(le)”。这种(zhong)回避和(he)沉默，恰(qia)恰为(wei)潜(qian)在(zai)的危险埋(mai)下了(le)伏笔(bi)。当(dang)孩(hai)子(zi)的(de)好奇(qi)心遇(yu)到无知(zhi)和(he)禁忌，他们(men)可能会(hui)通过(guo)错误的(de)方式(shi)去探索，甚至在(zai)无(wu)意中伤(shang)害到(dao)自己或他人。

事件中(zhong)，那位(wei)被侵(qin)犯(fan)的(de)女孩(hai)，她的遭遇让人(ren)心疼(teng)。在(zai)这个年(nian)龄段(duan)，孩子的(de)心(xin)灵本(ben)应是纯(chun)净而脆弱(ruo)的，任何(he)形式的(de)侵犯都(dou)可能(neng)在她幼小(xiao)的心灵(ling)留下难(nan)以磨灭的(de)阴影(ying)。如(ru)何保(bao)护(hu)她，如(ru)何帮(bang)助她走出(chu)心理(li)创(chuang)伤(shang)，是当(dang)务之急。这不仅(jin)需要(yao)家庭的关怀，更需(xu)要(yao)社会(hui)各(ge)界(jie)的关注和支持(chi)。

我们也(ye)必(bi)须审视施(shi)害(hai)孩子的(de)行为(wei)。他为什么会这样(yang)做(zuo)？是模(mo)仿？是误解(jie)？还是受到(dao)了某种不(bu)良信息的(de)影响？这些问(wen)题都需(xu)要(yao)我们去(qu)深(shen)入探究(jiu)。如果(guo)仅仅(jin)因为他是(shi)孩子(zi)，就简(jian)单地将其(qi)行为定义为“不懂事(shi)”，那么我们(men)将永(yong)远无法(fa)解决问(wen)题，也无法(fa)预防类似(shi)事件(jian)的再(zai)次发(fa)生。

这个(ge)事(shi)件，也像一(yi)面镜(jing)子，照出了(le)我(wo)们(men)社会(hui)在儿(er)童保护方(fang)面存(cun)在的诸多(duo)不足。网(wang)络监管(guan)的滞后、家庭(ting)教(jiao)育(yu)的普(pu)遍(bian)缺位、学校教育的(de)相对空白(bai)，都(dou)为孩(hai)子们(men)创(chuang)造了一(yi)个充(chong)满潜(qian)在风险的环境。当一(yi)个孩子能够做(zuo)出(chu)如此“出(chu)格(ge)”的(de)行为(wei)，并(bing)引发如(ru)此(ci)广(guang)泛(fan)的关注(zhu)，这绝(jue)非(fei)偶(ou)然(ran)，而(er)是多种因素共(gong)同(tong)作用的(de)结(jie)果(guo)。

我们需要思考(kao)的(de)是(shi)，我(wo)们应该如何向孩子解(jie)释(shi)“界限”？如(ru)何(he)教(jiao)导他们尊重他(ta)人？如何(he)让他们认识到身体的(de)隐(yin)私和(he)安全？“困巴”事件，不(bu)仅(jin)仅是一个新(xin)闻事(shi)件(jian)，它(ta)是(shi)一声警(jing)钟(zhong)，提醒着我们(men)所有(you)人，必须正(zheng)视儿童性保(bao)护(hu)和性(xing)教(jiao)育的紧(jin)迫性与(yu)重(zhong)要性。这(zhe)场“热议(yi)”，不(bu)应(ying)该(gai)止步(bu)于键盘(pan)上的争论(lun)，而(er)应(ying)该转化为(wei)实实(shi)在在的行动，去(qu)改变现状(zhuang)，去为我们(men)的孩子(zi)筑(zhu)起一道坚(jian)实的保护屏障。

“小(xiao)孩(hai)儿半夜(ye)给女孩(hai)吃困巴”事(shi)件的(de)余(yu)波未平，它所(suo)引(yin)发(fa)的关于儿(er)童性意(yi)识启(qi)蒙和性(xing)保(bao)护(hu)的讨(tao)论，正(zheng)在以前所(suo)未(wei)有的深度和(he)广度蔓延(yan)。这不(bu)仅仅是一(yi)个(ge)孤立的事(shi)件，更是(shi)映射(she)出当前社会在(zai)儿(er)童(tong)成(cheng)长(zhang)过程中所面(mian)临(lin)的(de)复(fu)杂(za)挑(tiao)战。我(wo)们不(bu)能简单地(di)将其归(gui)结(jie)为“熊(xiong)孩(hai)子”的胡闹，也(ye)不(bu)能止步于(yu)对(dui)施(shi)害方(fang)家(jia)长的(de)道德(de)谴(qian)责，而是(shi)需要深入剖(pou)析(xi)事件背(bei)后(hou)的多(duo)重(zhong)原(yuan)因，并积(ji)极(ji)寻求解(jie)决(jue)方案(an)。

我们必(bi)须正视(shi)儿童(tong)性(xing)意(yi)识(shi)萌发的(de)自然(ran)性与(yu)复杂性。孩子并非“一张白纸”，他(ta)们对世(shi)界充满(man)好奇(qi)，对于自己(ji)的身体(ti)和(he)异性(xing)身体同(tong)样如(ru)此。这种好奇心如果缺乏(fa)正确的(de)引导(dao)，就(jiu)可(ke)能演变成不当(dang)的行(xing)为。网络上的信息爆(bao)炸，使(shi)得孩(hai)子们接(jie)触(chu)到各(ge)种五花(hua)八门的(de)内(nei)容，其中不(bu)乏(fa)涉及性暗示或(huo)露骨(gu)的画(hua)面。

这(zhe)些信息(xi)，对于尚(shang)不具(ju)备辨(bian)别(bie)能(neng)力的(de)儿(er)童(tong)来说(shuo)，可能是一(yi)种极(ji)大(da)的误导，让他们对性(xing)产(chan)生(sheng)扭曲的(de)认知，进而(er)模(mo)仿或实践出(chu)危险的行(xing)为(wei)。因(yin)此(ci)，加(jia)强网络(luo)内(nei)容的(de)监管，净化(hua)网络(luo)环境，对于(yu)保护儿童免(mian)受(shou)不良信(xin)息侵(qin)害(hai)至关重(zhong)要(yao)。

家庭(ting)教育在儿童性保护(hu)中(zhong)的作用(yong)是不(bu)可替代的(de)。许多家长(zhang)碍(ai)于(yu)面子、传统观念(nian)或(huo)自(zi)身知识的(de)匮乏(fa)，对孩(hai)子(zi)的性教(jiao)育采(cai)取回(hui)避、压抑(yi)的态度(du)。他们可能(neng)认为，孩(hai)子还小，不需要知(zhi)道这些，或(huo)者担心过早接(jie)触性知识(shi)会(hui)“教(jiao)坏”孩(hai)子(zi)。事(shi)实恰恰(qia)相(xiang)反。缺乏性(xing)教育(yu)的孩(hai)子，更(geng)容易在好奇心(xin)的驱(qu)使(shi)下，做出(chu)危险的(de)尝试，甚(shen)至成为(wei)性(xing)侵犯(fan)的受(shou)害者或施害(hai)者(zhe)。

家长应该(gai)主动(dong)、科学地(di)向孩子(zi)传达(da)关于(yu)身体(ti)隐私(si)、性(xing)别(bie)界(jie)限、以及如何保护自己(ji)的知(zhi)识(shi)。这(zhe)并非“过早(zao)的性(xing)教育(yu)”，而是“必要的安(an)全(quan)教育”。当(dang)孩子(zi)能够(gou)理解(jie)“不(bu)”的含(han)义(yi)，能(neng)够清晰地(di)表(biao)达(da)自己的(de)意愿(yuan)，能够知(zhi)道(dao)如(ru)何(he)向信(xin)任(ren)的(de)成年(nian)人(ren)求助时(shi)，他们(men)才能更好(hao)地保(bao)护自己(ji)。

事件中(zhong)，那位施害(hai)孩子(zi)的家(jia)长，其教育方(fang)式(shi)和家庭(ting)环(huan)境同(tong)样(yang)是(shi)需要(yao)关注的焦点。是疏于管教？是缺乏沟(gou)通？还是家(jia)庭成(cheng)员(yuan)之间存(cun)在不当的(de)示范？这些(xie)都(dou)可能成为孩(hai)子(zi)行为偏(pian)差的(de)诱(you)因。我们呼(hu)吁，家长们(men)要(yao)重视(shi)日(ri)常(chang)的亲(qin)子沟(gou)通(tong)，了解(jie)孩(hai)子(zi)的(de)内(nei)心世界(jie)，关注(zhu)他们(men)的言(yan)行举(ju)止，及时(shi)纠(jiu)正错(cuo)误的(de)行为(wei)，并用科(ke)学(xue)的、循(xun)序渐进(jin)的(de)方式进行(xing)引导。

学校(xiao)教育也(ye)应(ying)承担(dan)起应(ying)有(you)的(de)责(ze)任(ren)。虽然(ran)许多(duo)学(xue)校已经(jing)开(kai)设了相(xiang)关的课程，但其内(nei)容(rong)和(he)形式往(wang)往流于表(biao)面，缺(que)乏系统性和实(shi)操性。性教(jiao)育不应该(gai)仅仅是知识的灌(guan)输(shu)，更应(ying)该是能力(li)的(de)培(pei)养。教(jiao)师(shi)需(xu)要(yao)掌(zhang)握科(ke)学(xue)的教学方法，引(yin)导(dao)学生认(ren)识(shi)到身体的(de)价值，学会(hui)尊(zun)重他(ta)人，理解亲(qin)密(mi)关系的(de)边(bian)界，以(yi)及掌(zhang)握(wo)自我保(bao)护(hu)的技能(neng)。

学校(xiao)还应(ying)建立完(wan)善(shan)的报告(gao)和(he)处理机制(zhi)，对于校园(yuan)内的性(xing)侵(qin)害(hai)或(huo)不(bu)当行为，能(neng)够(gou)及(ji)时(shi)、有(you)效(xiao)地(di)介入和处理，保(bao)护(hu)受(shou)害学生，并对(dui)施害学生进行(xing)必要的(de)教(jiao)育和干预(yu)。

“困巴”事(shi)件(jian)，也引(yin)发了(le)关于(yu)“儿童是否会性(xing)侵犯(fan)”的讨论。我(wo)们需(xu)要明确(que)的(de)是，尽管儿童的性行为可(ke)能(neng)由于认知不足而表现出与成人(ren)性侵(qin)犯不同的(de)特点(dian)，但其造(zao)成的伤(shang)害(hai)和后果(guo)同(tong)样是真实(shi)而(er)严重(zhong)的。儿童性侵犯(fan)，无论(lun)施害(hai)者(zhe)是成人还(hai)是(shi)儿童，都必(bi)须(xu)引(yin)起(qi)我们高(gao)度的(de)警惕(ti)。我们不能(neng)因为(wei)施(shi)害者是(shi)孩子，就将其行(xing)为合理化(hua)或轻(qing)描淡(dan)写(xie)。

相(xiang)反，更(geng)需要(yao)深入了(le)解其行(xing)为(wei)背后的(de)原因，进行(xing)积(ji)极(ji)的干预(yu)和(he)教育(yu)，防止其(qi)行为模(mo)式(shi)的固化(hua)，避免(mian)其未来可(ke)能(neng)对(dui)社会(hui)造(zao)成(cheng)的危(wei)害。

对(dui)于受(shou)害(hai)女(nv)孩而(er)言(yan)，心(xin)理创伤(shang)的修复是(shi)漫(man)长(zhang)而(er)关(guan)键(jian)的过(guo)程。家长和学(xue)校(xiao)需要给予(yu)她充(chong)分的关(guan)爱(ai)和支持，通过专业的心(xin)理辅导(dao)，帮助(zhu)她走(zou)出阴影，重(zhong)建自信。社(she)会也(ye)应该(gai)为(wei)她(ta)提供一个(ge)安(an)全、包容(rong)的环(huan)境，让她能(neng)够健(jian)康地成长(zhang)。

总而言之，“小孩(hai)儿半夜(ye)给(gei)女孩(hai)吃困(kun)巴(ba)”事件，是(shi)一(yi)个沉痛的警(jing)示。它(ta)提(ti)醒我(wo)们(men)，儿童(tong)的成(cheng)长环(huan)境并(bing)非(fei)一(yi)片净(jing)土，潜在的风险(xian)无(wu)处不在。我们(men)必(bi)须摒弃陈旧的观(guan)念，以更加开(kai)放、科(ke)学(xue)的(de)态(tai)度，重(zhong)新审视儿童(tong)性保护(hu)和性(xing)教育。这需要(yao)家庭、学校、社(she)会，乃(nai)至网络(luo)平台共(gong)同(tong)努力，形成一(yi)个(ge)全(quan)方位(wei)的保(bao)护网络。

只(zhi)有当(dang)我们(men)能(neng)够正视问题，积极(ji)行动(dong)，才能真正地为(wei)孩(hai)子撑起(qi)一片(pian)蓝天(tian)，让他们(men)在一个(ge)安全(quan)、健康(kang)、充满关(guan)爱的环(huan)境(jing)中茁壮(zhuang)成(cheng)长(zhang)。这(zhe)不(bu)仅是对孩(hai)子负(fu)责(ze)，更(geng)是(shi)对我们社会的未来(lai)负责(ze)。

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图片来源：每经记者 闫利艳 摄

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