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五一台北娜娜老师家访,记录温暖教育时光,亲子互动与学习指导

陈腾健 2025-11-01 13:49:05

每经编辑｜陆晓明

当地时间2025-11-01李毅动态第350期插曲是什么

没问题！这(zhe)就为(wei)您奉上一篇关(guan)于“五一(yi)台(tai)北娜(na)娜老(lao)师家访(fang)，记(ji)录(lu)温暖教(jiao)育(yu)时(shi)光(guang)，亲子(zi)互动与(yu)学习指导(dao)”的(de)软(ruan)文，力求(qiu)引人入(ru)胜，字数达(da)标。

五一台北(bei)的(de)暖阳(yang)，照进娜娜(na)老师(shi)的家访足迹

台(tai)北的五(wu)一(yi)假(jia)期(qi)，空气(qi)中弥漫着(zhe)慵懒而(er)又充满(man)活(huo)力(li)的气息。这(zhe)个属(shu)于家(jia)庭的(de)节日(ri)，本应(ying)是孩(hai)子们(men)尽情(qing)玩(wan)乐(le)，与父(fu)母共(gong)享天(tian)伦的时(shi)光。在这个特(te)殊(shu)的(de)时刻(ke)，一位备(bei)受(shou)瞩目(mu)的教(jiao)育专家——娜娜老师，却选择(ze)了(le)一(yi)条别(bie)样的(de)路径，她深入(ru)到(dao)台北(bei)的(de)各(ge)个(ge)家庭，展开了(le)一场意(yi)义(yi)非凡的家(jia)访活动(dong)。

这(zhe)不仅仅是一次简单(dan)的探访，更是一场关于(yu)“温(wen)暖教(jiao)育”的深度(du)实践(jian)，一次关于“亲子(zi)互(hu)动”的创(chuang)新实(shi)验，一次关于“学(xue)习指导(dao)”的精准(zhun)灌(guan)溉(gai)。

此(ci)次家访(fang)的主(zhu)题，正(zheng)如那(na)一句简(jian)洁而充(chong)满力量(liang)的口号(hao)：“五一(yi)台北(bei)娜娜老(lao)师家(jia)访，记(ji)录温(wen)暖(nuan)教育时(shi)光(guang)，亲(qin)子互动(dong)与学(xue)习指(zhi)导”。它预示(shi)着(zhe)，我(wo)们将跟随(sui)娜娜老师(shi)的脚(jiao)步，走进那(na)些温(wen)馨的(de)家(jia)庭(ting)，去(qu)感(gan)受教育(yu)最本真(zhen)的(de)模样。在这里(li)，没有(you)刻板(ban)的说(shuo)教，没有冰(bing)冷的(de)理论，只(zhi)有(you)充满爱意的交流，有(you)温度(du)的(de)互(hu)动，以及针对每个孩(hai)子独特(te)需求的(de)个性(xing)化指(zhi)导。

PART1：初探“暖(nuan)”教场——家访(fang)的温情序(xu)章(zhang)

清(qing)晨(chen)，当(dang)台(tai)北(bei)的晨曦透过窗户(hu)洒(sa)进第一(yi)个(ge)被家(jia)访的家庭(ting)，娜娜(na)老师便(bian)已带(dai)着(zhe)她标志(zhi)性的温(wen)和笑(xiao)容(rong)，踏入了(le)这扇承(cheng)载着家(jia)庭梦想与孩子未来的门扉。这(zhe)次(ci)家访(fang)的(de)对象(xiang)，是一(yi)个活泼可(ke)爱(ai)的(de)七(qi)岁男孩(hai)小宇(yu)，以及他的父母(mu)。小宇的父母坦(tan)言，虽然疼(teng)爱孩子，但在如(ru)何引导(dao)小(xiao)宇的(de)学习和兴趣方(fang)面，常(chang)常(chang)感(gan)到力(li)不从心，尤(you)其是(shi)在这个(ge)信息(xi)爆(bao)炸的时代(dai)，如(ru)何(he)为孩子(zi)选(xuan)择正(zheng)确的(de)方(fang)向(xiang)，培养健康(kang)的(de)习(xi)惯，一(yi)直是(shi)他们(men)心(xin)中(zhong)的一(yi)块石头。

娜(na)娜老(lao)师的(de)到来(lai)，并(bing)没(mei)有(you)带来任(ren)何(he)的(de)拘谨(jin)。她没(mei)有立(li)刻切(qie)入“教(jiao)学”的(de)模式(shi)，而是先与(yu)小宇玩(wan)起(qi)了他最喜欢的乐(le)高积木(mu)。看着(zhe)小宇专注(zhu)地搭建着他(ta)想(xiang)象中(zhong)的太空站(zhan)，娜娜老师并没有打(da)断，而(er)是适时地(di)提出(chu)一些引(yin)导(dao)性的(de)问(wen)题(ti)：“小宇(yu)，这个部分(fen)为什(shen)么这样(yang)设计呢？如果它要(yao)飞到(dao)月球(qiu)，还需(xu)要(yao)加(jia)上什么(me)呢？”这些(xie)问题，看似(shi)简(jian)单(dan)，却巧妙(miao)地(di)激发(fa)了小宇的(de)想象(xiang)力和(he)逻辑思维(wei)。

她(ta)观察(cha)着(zhe)小宇的操作(zuo)，捕捉着(zhe)他在搭建(jian)过程(cheng)中表(biao)现(xian)出的耐(nai)心、创造(zao)力以及(ji)解(jie)决(jue)问(wen)题的能(neng)力。

接(jie)着，娜(na)娜老(lao)师又邀(yao)请(qing)小宇(yu)的父(fu)母一起参与。他(ta)们(men)一(yi)起讨(tao)论着(zhe)小(xiao)宇搭建(jian)的太(tai)空站，分享(xiang)着(zhe)各自的奇思(si)妙(miao)想。娜(na)娜(na)老师(shi)引导父母(mu)观察(cha)小宇在游戏中(zhong)的状态，指出他(ta)对于结(jie)构(gou)、空间以(yi)及平衡(heng)感的(de)初步理(li)解(jie)，并建(jian)议父母如(ru)何将(jiang)这种兴趣转化为学习的(de)动力(li)。例(li)如，可以在阅(yue)读(du)绘本时，引(yin)导(dao)小宇(yu)关注书(shu)中(zhong)关于太(tai)空和科(ke)学的(de)内(nei)容；在户(hu)外(wai)活动时，鼓励(li)他(ta)观察(cha)天空(kong)，了(le)解(jie)星星(xing)和行星。

这并(bing)非(fei)是知识(shi)的灌(guan)输，而是将(jiang)学习的种子，悄(qiao)无声息地(di)播撒(sa)在孩(hai)子最自(zi)然(ran)的探索欲(yu)之中(zhong)。

随后(hou)，娜(na)娜老师(shi)与小宇进(jin)行了简单的交(jiao)流，了(le)解了他(ta)最近在(zai)学校的(de)学习情(qing)况，以(yi)及他对哪(na)些(xie)科目更感兴(xing)趣。她并没有直接评(ping)价(jia)小宇的成绩，而(er)是着重(zhong)询问(wen)他“为什么(me)喜欢”或“为什么(me)觉得(de)有(you)趣(qu)”。这种(zhong)倾听和理解(jie)，让(rang)小宇(yu)感(gan)到(dao)被尊重，也让娜娜老师能够(gou)更准(zhun)确(que)地把(ba)握小(xiao)宇的(de)学习特质(zhi)。

她发(fa)现小宇(yu)对(dui)历史(shi)故(gu)事(shi)和人(ren)物传(chuan)记(ji)有着浓(nong)厚的(de)兴趣(qu)，但对数学(xue)的理(li)解则(ze)显(xian)得(de)有(you)些吃(chi)力。

针(zhen)对(dui)这一情况(kuang)，娜娜(na)老师没有提出(chu)“必须提高数(shu)学成绩(ji)”的(de)要(yao)求，而(er)是和父母(mu)一起探讨(tao)了如何让(rang)数学(xue)变得“有趣(qu)”。她(ta)建议(yi)可(ke)以从(cong)历史故事(shi)中(zhong)的数字和计量单位(wei)入(ru)手，例(li)如(ru)，在讲述(shu)古代(dai)某位(wei)伟人的(de)生(sheng)平时(shi)，可以(yi)引(yin)申(shen)出(chu)他(ta)所处的年(nian)代、发(fa)生的(de)事(shi)件(jian)，其中涉及到的(de)一些(xie)数字(zi)和时间的(de)概念。

又(you)或(huo)者，在制作家(jia)庭菜单时，让(rang)小(xiao)宇参与到(dao)食材(cai)的(de)称量(liang)和(he)配(pei)比中，将(jiang)数学的(de)计(ji)算融入(ru)到日常(chang)生活中(zhong)。这种(zhong)“生(sheng)活(huo)化”的(de)学习(xi)方式，既(ji)能降低小宇(yu)对数(shu)学(xue)的畏难(nan)情绪(xu)，又能(neng)让(rang)他(ta)体会(hui)到数(shu)学的(de)实用性(xing)。

这(zhe)次(ci)家访的(de)开端，就已(yi)经充(chong)分展现(xian)了(le)娜娜(na)老师(shi)“温暖教育”的(de)核(he)心(xin)理(li)念：教(jiao)育(yu)，不是一(yi)味地(di)“教”，而(er)是要“育”；不是强硬(ying)的(de)灌输(shu)，而是温柔的引(yin)导(dao)；不(bu)是标准化(hua)的(de)模(mo)具，而(er)是(shi)因(yin)材施教的(de)艺(yi)术(shu)。她用(yong)她(ta)的(de)专业(ye)和爱心(xin)，为(wei)这个(ge)家庭(ting)打开了一(yi)扇(shan)通(tong)往(wang)更(geng)高效(xiao)、更(geng)愉(yu)悦教育的(de)新窗口。

小(xiao)宇的(de)父母(mu)看(kan)着娜娜老师(shi)与(yu)儿子轻松愉(yu)快(kuai)的互动(dong)，以及她(ta)提出的那些充满(man)智慧(hui)的建议，脸(lian)上露出了(le)久违(wei)的轻(qing)松和希望。他们明白(bai)，教育(yu)的起(qi)点(dian)，是(shi)理解(jie)和尊重，而(er)温暖，则是(shi)连接孩(hai)子心灵(ling)的最(zui)佳(jia)桥梁。

PART2：播(bo)种“智”与“趣(qu)”——学(xue)习(xi)指导的深(shen)度(du)解(jie)析(xi)

在温(wen)暖的序曲奏(zou)响之后，娜(na)娜老师(shi)的(de)家访(fang)进入了更为关(guan)键的“学(xue)习(xi)指导”环(huan)节(jie)。这部分内容，将(jiang)更加(jia)深入地(di)展现她如何(he)将教育理念(nian)转化为实(shi)际可行(xing)的策略，为孩子(zi)打造(zao)量身定制(zhi)的学(xue)习蓝(lan)图，并(bing)激发其内在的(de)学习动力。

精准(zhun)诊断，因材施教：揭开(kai)学习(xi)密(mi)码

娜娜老师(shi)在与(yu)小宇的初步互(hu)动后，已经(jing)对他(ta)的学(xue)习(xi)风格、兴趣点(dian)以(yi)及潜在(zai)的挑战(zhan)有了初(chu)步的了(le)解(jie)。但她(ta)并没有止步于(yu)此。她(ta)拿出(chu)了一(yi)套(tao)精(jing)心(xin)设(she)计的(de)、非测(ce)试(shi)性的观(guan)察工具，通(tong)过观(guan)察小宇在完(wan)成(cheng)一些小任务时的表(biao)现，如辨认(ren)图形(xing)、排(pai)序(xu)数字(zi)、理解简单(dan)的(de)指(zhi)令等，进一(yi)步地(di)评估他(ta)的认(ren)知(zhi)发展水平、注意(yi)力(li)集中能力以(yi)及信(xin)息处(chu)理方(fang)式(shi)。

她(ta)发(fa)现小宇(yu)在(zai)视觉(jue)信(xin)息(xi)处(chu)理方(fang)面表(biao)现出(chu)色，但(dan)对听(ting)觉指令的(de)接收和记忆则(ze)相(xiang)对(dui)较弱(ruo)。这意味着(zhe)，在学(xue)习过(guo)程(cheng)中，他更容易通过“看”来(lai)理解和记忆，而(er)“听”则(ze)需要(yao)更多(duo)的辅助(zhu)。娜娜老(lao)师(shi)据(ju)此为小宇(yu)父(fu)母提(ti)出了具(ju)体的(de)建(jian)议：“在给(gei)小宇讲解(jie)新知(zhi)识(shi)时(shi)，除(chu)了(le)口头(tou)讲解，最(zui)好能(neng)配合(he)图表、色彩鲜(xian)艳的图(tu)片(pian)或(huo)者(zhe)实物演示。

例如，学习(xi)乘(cheng)法口诀(jue)时，可以用(yong)方(fang)格(ge)纸来(lai)演示(shi)，让小(xiao)宇自己动手涂(tu)画，将抽(chou)象(xiang)的数(shu)字概念具体化(hua)。”

对于小(xiao)宇(yu)在数(shu)学(xue)方(fang)面的(de)弱(ruo)项(xiang)，娜娜(na)老师(shi)并没有简(jian)单地建议(yi)“多做练习题(ti)”。她(ta)强(qiang)调(diao)，无(wu)效(xiao)的重(zhong)复只会增(zeng)加孩子的挫败感。她更倾(qing)向(xiang)于(yu)让学(xue)习变得(de)“有趣”和(he)“有意义”。她(ta)为小(xiao)宇(yu)准(zhun)备(bei)了一(yi)些(xie)数(shu)学益(yi)智(zhi)游戏(xi)，比如利用扑克(ke)牌进行(xing)简(jian)单的(de)加减(jian)法(fa)游戏，或者(zhe)设(she)计一些需(xu)要运用数(shu)学思(si)维(wei)来(lai)解决的(de)“寻(xun)宝游(you)戏(xi)”。

“让孩子(zi)在(zai)玩乐(le)中体会(hui)到(dao)数(shu)学的(de)乐趣(qu)，在解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的过程(cheng)中，不知不觉地掌(zhang)握(wo)知识(shi)，”娜(na)娜老(lao)师如是(shi)说，“当(dang)孩(hai)子(zi)自(zi)己(ji)发现(xian)‘原(yuan)来(lai)数学(xue)这(zhe)么有用(yong)，这么(me)好玩(wan)’时(shi)，学习的(de)内驱力就(jiu)自然(ran)而然地被激发(fa)了。”

“玩中学(xue)”，让兴(xing)趣点(dian)燃学(xue)习引擎

娜娜老(lao)师(shi)深(shen)谙，兴趣是最好(hao)的老师。她发现(xian)小宇(yu)对历史故(gu)事的热爱(ai)，并不仅仅(jin)是(shi)停留在(zai)听故事(shi)的层面。他喜欢那些带(dai)有情节和(he)人(ren)物(wu)传(chuan)记(ji)的史(shi)书。娜(na)娜老(lao)师建(jian)议，可以将这(zhe)种对历(li)史人(ren)物的兴趣(qu)，与他(ta)的其他学(xue)科学习巧妙地结合(he)起(qi)来。

“比(bi)如(ru)，小宇(yu)喜(xi)欢(huan)中(zhong)国(guo)古(gu)代(dai)的航海家(jia)郑(zheng)和，我们可以(yi)围绕郑和(he)的故(gu)事，延(yan)伸出(chu)地理(li)、历史(shi)、甚(shen)至(zhi)一些(xie)简单的(de)物理概(gai)念(nian)。”娜(na)娜(na)老师(shi)详细(xi)地(di)解释(shi)道，“在学(xue)习(xi)地(di)理时，可以让他(ta)了解郑(zheng)和下(xia)西洋(yang)的航(hang)线，辨(bian)认地(di)图上(shang)的国家和(he)港(gang)口；在学习历(li)史时，可以深入探讨(tao)当(dang)时(shi)的(de)社(she)会背(bei)景和航海技(ji)术(shu)；甚至可以探讨(tao)一下(xia)古代船只的构造，以(yi)及风(feng)向、洋(yang)流(liu)对航(hang)行(xing)带(dai)来(lai)的影(ying)响，这(zhe)其中(zhong)就(jiu)包(bao)含了(le)初步的(de)物(wu)理(li)知(zhi)识。

”

她(ta)还提议(yi)，可(ke)以将这种(zhong)兴趣(qu)转化(hua)为一种“项(xiang)目式(shi)学习(xi)”的体验。例(li)如(ru)，鼓励小宇制作一(yi)份关(guan)于(yu)郑和下西(xi)洋(yang)的“探险(xian)日(ri)记”，用图画和(he)文字(zi)记(ji)录下他(ta)所(suo)了解(jie)的(de)航(hang)海知(zhi)识和(he)故(gu)事(shi)。这(zhe)不(bu)仅能(neng)锻炼(lian)他的写作(zuo)能力和绘(hui)画能(neng)力(li)，更能将零散(san)的知识(shi)点串(chuan)联起(qi)来，形成一个(ge)完(wan)整(zheng)的知识体(ti)系。这种基于兴(xing)趣的、跨学(xue)科的学(xue)习(xi)方式(shi)，能够(gou)极大(da)地提(ti)高小(xiao)宇的(de)学(xue)习(xi)主动(dong)性和深度。

亲子共(gong)学，构建(jian)和谐(xie)学习(xi)共同(tong)体

此(ci)次(ci)家访，娜娜老(lao)师特别强调了(le)“亲子共学”的重(zhong)要性。她认为，父母不(bu)仅仅是孩(hai)子的监护人，更是孩子成长道(dao)路上(shang)的伙(huo)伴和(he)引路(lu)人。她引导(dao)小宇的父母，如(ru)何从“监(jian)督(du)者”转(zhuan)变为(wei)“引导者”和“陪伴(ban)者(zhe)”。

“很多时(shi)候，父母(mu)会(hui)觉得(de)‘我已(yi)经(jing)教(jiao)了，但(dan)孩子就(jiu)是学不(bu)会’，这(zhe)可能(neng)是因(yin)为(wei)沟通(tong)方式出(chu)现了问(wen)题。”娜娜(na)老师(shi)温和地指(zhi)出(chu)，“尝(chang)试换一种(zhong)方式，比(bi)如，和孩(hai)子一起(qi)去探索(suo)，一起去(qu)提问，一(yi)起去(qu)找(zhao)答案(an)。当(dang)父(fu)母也(ye)表现出(chu)对知(zhi)识的好奇(qi)心(xin)和学习(xi)的热情时(shi)，孩子会更(geng)容易(yi)受到(dao)感染(ran)。

”

她为小宇的父(fu)母(mu)提供了(le)具体(ti)的操(cao)作建(jian)议：

设(she)定共同(tong)学习目(mu)标(biao)：和(he)孩(hai)子(zi)一(yi)起(qi)商(shang)定本(ben)周(zhou)或本(ben)月想要学(xue)习的(de)新知(zhi)识或(huo)新技能，让孩子(zi)参与(yu)到目标的设定(ding)中，增(zeng)加他的主(zhu)人翁意识(shi)。创造(zao)学习(xi)对话：在(zai)日(ri)常生(sheng)活(huo)中，多与孩(hai)子交流关于学习的话(hua)题，鼓(gu)励他(ta)分(fen)享在学(xue)校学到(dao)的(de)新东西，并给予积极(ji)的(de)回(hui)应(ying)和(he)提问(wen)。家(jia)庭学习角(jiao)：即(ji)使(shi)空(kong)间不(bu)大(da)，也(ye)可以(yi)在(zai)家中开(kai)辟(pi)一个固定(ding)的(de)“学习(xi)角”，摆放(fang)一(yi)些书籍、益(yi)智玩(wan)具，营(ying)造(zao)出(chu)浓厚(hou)的学(xue)习氛(fen)围。

鼓(gu)励与肯定(ding)：即使孩(hai)子在(zai)学(xue)习过程中犯了错误(wu)，也要给予(yu)鼓(gu)励(li)和支(zhi)持，重(zhong)点关(guan)注(zhu)他(ta)的努(nu)力和进步(bu)，而(er)不是仅(jin)仅盯(ding)着(zhe)结果。

娜(na)娜老师(shi)分享了(le)一个小故事：“有(you)一次(ci)，我看到一(yi)个孩(hai)子(zi)在(zai)学习(xi)古诗(shi)，他总(zong)是记(ji)不住。我(wo)建议父(fu)母和他(ta)一(yi)起，把(ba)诗歌(ge)改编成一首小(xiao)歌曲(qu)，或者(zhe)用肢体(ti)语(yu)言来(lai)演绎诗中的意(yi)境(jing)。结果，孩(hai)子不(bu)仅(jin)轻松(song)地记住(zhu)了诗歌(ge)，还(hai)从(cong)中(zhong)发现了(le)文(wen)字的(de)韵律美和情感(gan)美。”

结语：温(wen)暖与(yu)智(zhi)慧(hui)并存的(de)教育(yu)未来

五一台(tai)北(bei)娜(na)娜老(lao)师的(de)家访(fang)，是一次充(chong)满爱与智(zhi)慧(hui)的(de)教育之旅(lv)。她(ta)用(yong)她的(de)专(zhuan)业知识(shi)，温暖(nuan)的心灵，以(yi)及(ji)对每个孩子(zi)独特性的(de)尊重(zhong)，为我们(men)展(zhan)现了(le)一个(ge)更加(jia)理想(xiang)的教育模式：它以(yi)孩(hai)子(zi)为(wei)中心(xin)，以兴(xing)趣为(wei)导向(xiang)，以亲(qin)子(zi)互动(dong)为(wei)桥梁，将学(xue)习融(rong)入生活，将(jiang)教育(yu)化为(wei)一场(chang)充满探索和乐趣的(de)旅程。

娜(na)娜老师(shi)的家(jia)访(fang)，不(bu)仅仅(jin)是(shi)为(wei)小宇家庭(ting)带来了具体的(de)学习指导(dao)，更是为所(suo)有(you)参与者(zhe)，无论是家(jia)长还(hai)是孩(hai)子(zi)，带来了(le)一(yi)场关于教育的深(shen)刻(ke)启迪。它(ta)让我(wo)们(men)明(ming)白(bai)，教(jiao)育的(de)本质(zhi)，在于唤(huan)醒(xing)，在(zai)于(yu)激发(fa)，在于(yu)让(rang)每(mei)一个(ge)孩子(zi)都能(neng)找到(dao)属于自己(ji)的(de)那(na)束(shu)光(guang)，勇敢(gan)而自(zi)信(xin)地(di)，向(xiang)着更美(mei)好的未(wei)来(lai)前行(xing)。

这场温(wen)暖的教育时光(guang)，将(jiang)如同(tong)种子一般(ban)，在更多家庭中生根(gen)发芽，结(jie)出智慧(hui)与幸(xing)福(fu)的(de)果实。

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图片来源：每经记者阿巴多摄