每经编辑｜阎安    

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五一小长假，对于许多人而言，是放松身心、享受生活的美好时光。在这个充(chong)满温情的节日里，教育的脚步从未停(ting)歇。《老师3》节目组(zu)用一种独特而温暖的方式，开启了他们本季的家访之旅。不同于以往的严肃与考评，这一次，他们将镜头对准了寻常巷陌，将目光投向(xiang)了每一个鲜活的生命(ming)，用真诚与热爱，连接起学校与家庭的(de)桥梁。

“五一”假期的“娜娜”——姑且这样称呼这位充满活力的老师，以其特有的亲和力，敲开(kai)了学生们家的(de)门。这不仅仅是一次简单的家访，更是一场心灵的对话，一次情感的交流。当老师踏(ta)入熟悉的教室，她看到的是孩子们的笑脸；而当她(ta)踏入陌生的家庭，她看到的，是孩子成长(zhang)过程中更深层次的根基。

这次家访，是老师对(dui)学生生(sheng)活(huo)环境(jing)的探寻，是对学生家庭教育理念的理解，更是(shi)对未来教育方式的探索。

家访的初衷(zhong)，本就是为了(le)让老师更全面地了解学生。《老师3》的家访，却将这份“了解”提升到了“共情”的高度。老师不再是高高在上的传道者，而是走近生活的同行者。她会坐在(zai)孩子们的小书桌旁，看看他们的画(hua)作，听听他们的故事；她会和家长们围坐在一起(qi)，品一杯热茶，聊一聊(liao)孩子的点滴进步与成长中的小烦恼。

这种平等(deng)的姿态，拉近了彼此(ci)的距离，消除了潜在的隔阂。

在一次家访中，娜娜老师来到了一位名叫小宇的(de)学生家中。小宇(yu)是个活泼聪明的孩子，但在学校里，他有时会表现出注意力不集中(zhong)的情(qing)况。在家访中，娜娜老师发现，小宇的(de)房间里堆满了各种各样的模型和科学书籍，原来，在课堂之外，小宇拥有着一个属于(yu)自己(ji)的“科学王(wang)国”。

他对于宇宙的奥秘充(chong)满了好奇，对于机械的(de)原理有着浓厚的兴趣。娜娜老师耐心地倾听小宇的介绍(shao)，并和小宇一起动手组装了一个简单的模型。那(na)一刻，她看到了小宇眼中闪烁的光芒，那是对知识的热爱(ai)，是对探索的渴望。

这次家访，让娜娜老师明白，小宇的“注意力不集中”，或许并非真的缺乏专注，而是他的兴趣点被深深地吸引到了另一个领域。回到(dao)学校后，娜娜老师开始尝试将科学知识融入到课(ke)堂教学中，用更生动有趣的方式引导小宇，将他对(dui)科学的热情转化为学习的动力。这种(zhong)基于理解和尊重的教育方式(shi)，让小宇在学校的表现日渐积极，他开始主动举手发言，参与课堂讨论，并且能够更好地将自己的思维逻辑应用到其他学科的学习中。

家访的温情(qing)，体现在(zai)每一个细节之中。或许是(shi)看到学生家中墙上贴满了鼓励的话语，或许(xu)是听到家长讲述孩子第一次做饭的趣事，又或许是(shi)感受到全家人为了迎接老师而精心准备的温馨场面。这些平凡的瞬间，汇聚成一股强大的(de)暖流，滋润着师生、家校之间的情感纽带。老师看到了学(xue)生在家中的另一面，看到了他们最(zui)真(zhen)实(shi)、最放松的状态(tai)，而学生和家长也借此机会，更加直观地感受到了老师的关怀与付出。

在五一这样一个充满团圆与祝福的节日里，《老师(shi)3》的(de)家访，仿佛为这个假期增添了一(yi)抹更加浓厚的亲情色彩。它让“老师”这个角色，不再仅仅是(shi)学校(xiao)里的称谓，而是成为了家庭中的一份子，成为了孩子成长道路上不可或缺的伙伴。这种“走出去”的教育姿态，打破了传(chuan)统教育模式的壁垒，让教育(yu)的温度触及到了最需(xu)要它的地方。

家访的过程，也是一(yi)次双向奔赴。老师在(zai)付出关怀与理解的也收获了家(jia)长的信任与支持。当家长看到老师为了孩子(zi)付出如此多的心血，看到老师对孩子的教育是如此用心，他们自然会更加积极地配合学校的工作。这种家校之间的(de)默(mo)契与合作，是孩子健康成长的坚实后盾。

《老师3》通过(guo)这些充满温情的家访，不仅展现了师生之间动人的(de)情谊，更传递(di)了一种积极向上、充满希望的(de)教育理念。它让我们相信，只要我(wo)们用心去感受，用爱去浇灌，每一个孩(hai)子都能绽放出属于(yu)自己的光彩。而这份“五一”的温情，也必将成为激励师生、家校共同前行的强大动力(li)。

五一的微风拂过(guo)，带来的是假日的轻松，更是《老师3》家访活动带来的融融暖意。当老师们踏出校门，走向学生们的家庭，他们带来的不仅仅是学业上的关注，更(geng)是对孩子成长全方位(wei)的理解(jie)与支持。这次“家(jia)访温情开启”的序幕，奏响的是师生互动升华的乐章，是家校携手共筑孩子(zi)成长大厦的序曲。

“师生互动暖人心”，这绝非一句空洞的口号，而是《老师3》家访过程中最真切的写照。想象一下，当老师放下平日的严谨，以一(yi)种更轻松、更生活化的姿态出现在学生面前，那会是怎样的场景(jing)？是和小学生一起在家里的院子里踢一场足球，还是和初中生一起坐在沙发上，听他们分享最近迷恋的音乐？是和高中生一起讨论关于未来的(de)规(gui)划，还是仅仅(jin)是坐在餐桌旁，和一家人共进一顿晚餐？这些看似平凡的互动，却承载着超越课堂的深厚情感。

在一(yi)次家访中，娜娜老师拜访了一位名叫小雅的学生。小雅的父母都是(shi)忙碌的上班族，平时陪伴她的时间有(you)限。在学校，小雅表现得有些内向，不太愿意与同学交流。娜娜老师来到小雅家后，发现她的房间里摆满了各种(zhong)精致的手工艺品，从(cong)折纸到串珠，每(mei)一件都充满了创意(yi)和耐心。

小雅羞涩地向老师展示了她的作品，并讲述了制(zhi)作过程中的乐趣。娜娜老师看着小雅灵巧的双手，眼中充满了赞赏。她没有急(ji)于询问学习上的问题，而是和小雅一起，拿起剪刀和彩纸，开(kai)始制作一个(ge)简单的纸艺作品。

在共同创作的过程中，小雅渐渐(jian)放下了戒备，开始滔滔不绝地讲述自己的(de)想法和感受(shou)。她告诉老师，她喜欢一(yi)个人静静地做手工，这让她感到平静和快乐(le)。娜娜老师认真地倾听，并给(gei)予了小雅很多鼓励。她发(fa)现，小雅的内向并非源于胆怯(qie)，而是她将自己的情感和创造力更多(duo)地(di)投入到了艺术创作中。

回到学校后，娜娜(na)老师并没有强(qiang)迫小雅改(gai)变她的性格，而是为她(ta)创造了一个展示才华的平台。她在班级里组织了(le)一个“创意手工展示”活动，鼓励同学们分享自己的手工作品。小雅的作(zuo)品一经展出，立刻吸引了大家的目光，许多同学(xue)都对她的手艺赞(zan)不绝口。通过这次活动，小雅不仅获得了同学(xue)们的认可，也变得更加自(zi)信，开始主动参与到班级的各项(xiang)活动中。

娜娜老师的家访(fang)，像一把钥匙，打开了小雅内(nei)心深处的宝藏，让她的光(guang)芒得以绽放。

“家(jia)校携手共筑成长”，这不仅仅是教育工作者的期盼，更是《老师3》家访活动(dong)所要传递的核心价值。教(jiao)育从来不是学校单方面(mian)的责任，家庭的参(can)与和(he)支持，是孩子成长过程中不可或缺的力量。而家访，正是搭建起这座“携手”桥梁的最佳媒介。

通过家访，老师们能够(gou)更深入地了解学生在家庭(ting)环境中(zhong)的表现，以及家长在教育过程中遇到的困惑与挑战。这种了解，使得老师能够更有针对性(xing)地与家长沟通(tong)，共同商讨适合孩子的教育策略。当老师和家长站在同一战线上，以一(yi)致的教育理念和方法去引导孩子时，孩子的成长自然会事半功倍。

例如，在一次家访中，娜娜老师发现一位学生(sheng)的家(jia)长，对于孩子沉迷网络游戏的问题感到非常头疼。家长尝试了各种方法，但效果都不理想。娜娜老师在了解情况后，并没有直接批评家长，而是与家长一起分(fen)析孩子沉迷游戏的原因，并共同探讨解决方案。他们建(jian)议家长，可以尝试和孩子一起制定一个游戏时间表，并且在孩子完成学习任务后，给予一定的游戏时间作为(wei)奖励。

老师也承诺会在学(xue)校里，引导孩子将更多的(de)时间投入到有益的活动中，例如参加体育(yu)运动或(huo)社团活动。

这种(zhong)“共筑”的态度，体现了对家长的尊重和对家庭教育的理解。老师并非高高在上地给予(yu)指导，而是以一种合作者的姿态，与家长共同面对挑战。这种合作，建立在信任的基础之上。当家长感受(shou)到老师的真诚与专业，他们也更愿意放(fang)下疑虑，积极配合。

“五一”假期的家访，不仅仅是教育的延伸，更是情感的连接。它让老师看到了学生在家庭中的成长轨迹，让家长看到了老师在学校的辛勤付出。这种双向的了解与互动，消除了许多不必要的(de)误解，加深了彼此(ci)的信任。当学校和家庭(ting)形成(cheng)一股合力，孩子(zi)们的成长(zhang)之路，便会更加宽广和坚实。

而这份“五一”的家访温情，必将成为无数(shu)个家庭心中，最美好的教育记忆。

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图片来源：每经记者 陈连福 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄