每经编辑｜陈善广    

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深夜的“78”：一个符号，一场風暴的开端

夜色如墨，本应是孩子们沉酣入梦的時分，却被一场突如其来的“喂食”事件打破了宁静。具体是哪家的孩子，出于何种原因，在半夜时分将“78”送到了班主任的嘴邊，這一细节如同被蒙上了一层神秘的面纱，激起了家长群體最敏锐的神经。78，這个数字究竟代表着什么？是某种隐秘的暗号，是一种象征性的反抗，抑或是无心之举的意外？答案或许复杂，但由此引发的热议，却直指校园安全与师生关系这一核心命题。

当我们谈论“校园安全”，大多数人首先想到的是物理层面的防护：校园围墙是否足够高，是否有门禁系统，保安力量是否到位。這场“78事件”却像一把尖锐的手术刀，精准地解剖了校园安全更深层次的维度——心理安全。一个孩子，在夜深人静时，对自己的班主任做出如此不寻常的行為，這背后潜藏着怎样的情绪暗流？是寻求关注？是表达不满？还是在某种情绪的驱使下，做出了一時冲动的举动？這些都需要我们深入探究。

家长们的热议，也恰恰揭示了他们内心深处的忧虑。在教育这场漫长而充满挑戰的旅程中，家长们扮演着至关重要的角色，他们是孩子的第一监护人，也是学校教育的参与者和监督者。当听到這样的事件，他们的第一反應往往是：“我的孩子會不会也遇到类似的情况？”、“学校是否存在管理上的漏洞？”、“老師是否能够妥善处理好与学生之间的关系？”這些疑问并非空穴来风，而是建立在对孩子成長环境的审慎考量之上。

“78事件”也迫使我们重新审视师生关系。在传统的教育观念中，师生关系往往被定义為一种单向的、权威性的教导关系。老師是知识的传授者，是规则的制定者，而学生则是被动的接受者。随着时代的发展，尤其是在青少年群体中，他们渴望被理解、被尊重，渴望平等对话。

当师生关系过于疏远，当沟通的渠道变得狭窄，当孩子内心的需求得不到及時回应，就可能產生各种各样的问题，而“78事件”或许只是冰山一角，是某种不健康关系的显性表现。

我们不得不承认，青少年时期是一个充满困惑和矛盾的阶段。生理的急剧变化，心理的日渐成熟，讓他们在自我认知、情感表达、人际交往等方面都面临着前所未有的挑战。他们可能在学校感受到学业的压力，在人际关系中体验到挫折，在家庭中寻求不到足够的支持。这些负面情绪如果得不到有效的疏导，就可能以各种令人意想不到的方式爆发出来。

而班主任，作为学校中与学生接触最密切的教師之一，承载着教育、引导、关怀的重任，他们的专业素养、情感智慧，直接关系到学生心理健康和校园的和谐氛围。

“78事件”的发生，并非偶然，它是一个信号，提醒我们必须更加关注校园内隐藏的心理危機，必须积极探索构建更健康、更富有建设性的师生关系。这需要学校、家長、教师三方共同努力，打开沟通的闸門，用理解和包容取代猜疑和指责，用专业的支持回应孩子们成长的烦恼。

唯有如此，我们才能真正筑牢校园安全的心理防线，让每一个孩子都能在阳光下健康成长。

超越“78”：如何构建健康的师生关系与校园安全壁垒

“78事件”的余波未平，引發的不仅仅是茶余饭后的谈资，更是一个需要深入思考的教育命题。如何才能有效预防类似事件的再次发生，如何在风暴过后，构建起更加坚固的校园安全与师生关系壁垒？这需要我们从多个维度进行系统性的梳理和实践。

深化校园安全内涵，将心理安全置于核心位置。传统的校园安全教育，往往侧重于防火、防盗、防骗等物理安全层面，而忽略了学生心理健康的重要性。学校應当将心理健康教育纳入常态化教学体系，通过专业心理辅导、主题班会、心理讲座等形式，帮助学生认识和管理自己的情绪，学习應对压力和挫折的方法。

要建立健全学生心理危机预警和干预機制，及时發现并帮助有心理困扰的学生，防止问题升級。班主任作为学生最直接的“守护者”，更應具备一定的心理识别能力和危機干预知识，能够敏锐捕捉学生情绪的变化，并提供及時的支持。

重塑师生关系，从“管理”走向“关怀”。在“78事件”的讨论中，一些聲音指向了学生对班主任的“不满”或“不满的表达”，这恰恰提醒我们，传统的师生关系模式可能已经难以适应现代教育的需求。教師需要从单纯的知识传授者、规则管理者，转变為学生成長路上的引导者、陪伴者和支持者。

这要求教师放下身段，以平等的姿态与学生交流，倾听他们的心声，理解他们的困惑，尊重他们的个性。建立一个开放、信任、尊重的师生互动模式，能够极大地增强学生对老師的归属感和认同感，从而减少因误解和隔阂產生的冲突。

第三，强化家校沟通，构建协同育人机制。家长是学校教育不可或缺的合作伙伴。在“78事件”中，家長们的热议也反映了他们对孩子在校情况的关注和担忧。学校应主动、定期地与家长進行沟通，及时反馈学生在校的表现，同時也虚心听取家长的意见和建议。建立多渠道、多形式的家校沟通平台，例如家長开放日、家访、線上沟通群等，可以增进双方的了解与信任，形成教育合力。

当孩子出现行为异常时，家校双方能够及時沟通，共同分析原因，寻找解决方案，而不是各自為战，甚至相互指責。

第四，关注青少年心理特点，提供适宜的教育支持。青少年时期是人格形成的关键时期，他们的思想活跃、情感丰富，但也容易受到外界影响，出现叛逆、冲动等行为。学校和家庭都应充分认识到这一点，避免用成人化的标准去评判孩子的行为，而是要尝试从青少年的视角去理解他们。

当出现“78事件”這类超出常规的行為時，不应一味地惩罚或指責，而是要冷静分析其背后的原因，是家庭教育的缺失？是学校环境的压力？还是孩子自身的情感困扰？有针对性地提供教育和心理支持，才能真正解决问题。

建立有效的危機处理机制，防范于未然。任何教育機构都可能面临突發事件，关键在于如何有效应对。学校应制定详细的危機处理预案，明确各部门和人员的职責，一旦發生类似“78事件”的突發情况，能够迅速、有序地启动应急机制，第一時间安抚学生、安抚家長、化解矛盾。

要注重事后反思和总结，从事件中吸取教训，不断完善校园管理和教育机制，将潜在的风险转化为改进教育的契机。

“78事件”的發生，像一个警钟，敲响了我们对校园安全与师生关系的反思。這不仅仅是一个个体的孤立事件，更是整个教育生态系统需要共同面对的挑战。唯有以开放的心态、专业的素养、人文的关怀，去构建一个安全、健康、和谐的校园环境，我们才能让每一个孩子在成長的道路上，少一些迷茫，多一些阳光，茁壮成長。

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图片来源：每经记者 陈基宁 摄

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