每经编辑｜李小萌    

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第一章：解锁“自愈”超能力——小学生成長的三板斧

想象一下，当孩子在学習上遇到難题，不是选择放弃，而是眉头一皱，眼中闪烁着探索的光芒，自己找到解决办法；当生活中出现小挫折，不是哇哇大哭，而是擦干眼泪，拍拍身上的土，继续勇敢前行。这不是童话，而是“自愈力”在孩子身上绽放的光彩。对于小学生而言，這种“自愈”并非天生，而是可以通过引导和实践逐步建立起来的宝贵能力。

今天，我们就用5張生动的图，来揭示小学生自愈的三个核心原则，为他们的成长之路添砖加瓦。

图一：【筑牢根基，情绪稳固如磐石】

原则一：情绪管理，是自愈的第一道防线。情绪就像是孩子内心的天气预报，晴空万里还是阴雨连绵，直接影响着他们面对困難的态度。一个情绪稳定的孩子，就像一座根基稳固的磐石，不容易被外界的风雨所动摇。

为什么情绪管理如此重要？想象一下，如果孩子因为一点小事就大发雷霆，或者因为害怕而不敢尝试，他们的能量就會被负面情绪消耗殆尽，根本无力去解决问题。相反，一个能够识别、理解并调节自己情绪的孩子，他们能更冷静地分析问题，更有动力去寻找解决方案。

如何帮助孩子建立情绪稳固？识别情绪：教孩子认识不同的情绪，比如“你现在是感到生气，还是有点委屈？”帮助他们给情绪命名，是第一步。接纳情绪：告诉孩子，有情绪是正常的，比如生气、难过，我们不能控制它出现，但可以控制它之后怎么做。情绪疏导：鼓励孩子用健康的方式表达情绪，比如画画、写日记（如果他们能写），或者找信任的人倾诉。

对于年龄小的孩子，拥抱、深呼吸、玩一些放松的游戏都是好方法。家长示范：家长自身的稳定情绪是最好的教材。当我们自己能够平静地处理压力时，孩子也会耳濡目染。“扣出水花”的体现：当孩子遇到考试成绩不理想，不是嚎啕大哭，而是能够平静地说“這次没考好，下次我再努力”，这就是情绪管理在“扣出水花”。

他们没有被一時的沮丧打垮，而是保留了继续前進的能量。

图二：【解决问题，像侦探一样抽丝剥茧】

原则二：问题解决能力，是自愈的核心驱动力。孩子们在成长过程中，會遇到无数的“小麻烦”：一道解不开的数学题，一个弄不明白的科学现象，一次和小伙伴的争执。这時候，如果他们能像个小小侦探一样，不害怕难题，而是主动去分析、去尝试，那么“自愈”的能量就會被激发。

为什么解决问题能力是自愈的核心？解决问题的过程，本身就是一种“自我修復”。孩子通过不断地尝试和学習，找到克服困难的方法，这个过程会大大增强他们的自信心和能力感。如何培养孩子的问题解决能力？不立即代劳：当孩子遇到困难时，不要立刻冲上去告诉他们答案。

可以引导他们：“你觉得这个问题出在哪里？有没有什么辦法可以试一试？”分解问题：鼓励孩子将复杂的问题分解成小步骤。比如，一篇作文写不完？可以先构思提纲，再写开头，然后写主体段落。鼓励尝试和犯错：告诉孩子，失败是学习的一部分。即使试错了，也能学到东西。

让他们明白，重要的是从错误中学习，而不是害怕犯错。提供资源：引导孩子学会利用身边的资源，比如查阅书籍、请教老师或家長、上网搜索（在家长指导下）。“扣出水花”的体现：孩子在写作文时卡壳了，没有放弃，而是翻阅了同类主题的优秀范文，找到了灵感，并最终完成了文章。

或者，在小组合作时，大家意见不合，他能够主动提出一个折中的方案，讓大家都能接受。這就是在“扣出水花”，他们没有被卡住，而是找到了突破口。

图三：【学习成長，拥抱“我能行”的力量】

原则三：成長型思维，是自愈的强大助推器。成长型思维，简单来说，就是相信自己的能力和智慧是可以不断通过努力和学习来提升的。拥有这种思维的孩子，不会因为一次失败就觉得自己“不行”，而是相信“我现在不行，但我可以通过努力变得行”。

为什么成长型思维如此关键？拥有成长型思维的孩子，更乐于接受挑戰，即使面对困难，也更容易坚持下去。他们不怕挫折，而是将挫折视为成长的機会。如何播下成長型思维的种子？关注过程而非结果：赞美孩子的努力、坚持和策略，而不是仅仅夸奖他们的聪明或分数。

比如，“你为了解决这个问题，想了好多办法，真棒！”重塑对失败的看法：告诉孩子，失败不是终点，而是通往成功的必经之路。让他们从失败中吸取教训，而不是因此否定自己。鼓励挑战：鼓励孩子尝试那些让他们感到一点点挑戰的事情，并相信他们能够克服。

“Yet”的力量：学习使用“我还不行”（Notyet）这个词。比如，当孩子说“我不会做这个”，你可以说“你现在还不会做，但你可以通过练習学会”。“扣出水花”的体现：孩子刚开始学习游泳时，呛了几口水，但没有放弃，他记得教练说的要领，一遍遍练习，最终能够自信地在水中畅游。

这就是在“扣出水花”，他相信自己可以学会，并且付诸行动，最终实现了突破。

第二章：2025年，“破茧成蝶”的精彩瞬间——小学生自愈力实践案例盘点

时间的长河滚滚向前，转眼来到了2025年。在这新的一年里，我们有幸見证了无数小学生身上“自愈力”绽放的精彩瞬间。他们如同含苞待放的花蕾，在阳光雨露的滋养下，一点点舒展花瓣，最终“破茧成蝶”，展现出令人惊叹的生命力。现在，就让我们一起盘点2025年那些闪耀着“自愈”光芒的感人故事和智慧时刻，看看孩子们是如何用实际行动，将“情绪管理”、“问题解决”和“成長型思维”這三大基本原则，化为驱动他们前行的强大动力的。

图四：【“跨学科”的奇思妙想：当科学遇上艺術】

实践案例一：小明与“空中花园”的诞生

2025年初，学校组织了一场“绿色生活”主题的创意设计大赛。小明，一个平時对科学充满好奇但对绘画略显“畏难”的孩子，接到了一个挑战：利用废旧材料设计一个能净化空气的“空中花园”。

挑战与“卡壳”：起初，小明面对图纸和一堆看似杂乱的材料，感到无从下手。他发现自己对“如何让植物在空中生長”的科学原理一知半解，而且如何在模型中展现美观，也是一大难题。他第一次感到“崩溃”，甚至想放弃。“自愈”启动——情绪管理：就在他快要沮丧的时候，他想起了老师教的“深呼吸”。

他跑到操场，深呼吸了几次，告诉自己：“没关系，第一次做，有点难是正常的。”他没有沉浸在失败的情绪里，而是把这份“不确定”转化成了“探索的动力”。“自愈”启动——问题解决：他开始像个侦探一样行动。他查阅了关于“垂直绿化”和“空气净化植物”的資料，请教了科学老师关于“承重”和“水分循环”的问题。

他也翻看了一些创意设计的图册，学习如何用简单的材料搭建出既实用又美观的结构。他将“空中花园”分解成几个小模块：土壤固定系统、水源供应、植物选择、外形设计。“自愈”启动——成长型思维：当他尝试用塑料瓶制作花盆時，发现容易漏水。他没有因此氣馁，而是想：“这次不行，下次我可以用防水胶带多粘几层，或者换成更厚的材料。

”他相信，每一次的尝试，即使不完美，都是在為最终的成功积累经验。“破茧成蝶”的瞬间：经过几天的努力，小明用饮料瓶、旧报纸、吸管和各种捡来的树叶，制作出了一个层次分明、绿意盎然的“空中花园”。植物在模拟的“空中”环境中茁壮成长，造型也充满了想象力。

他不仅解决了技术難题，还展现了出色的艺术感。他的作品在比赛中获得了“最具创意奖”。

图五：【“情绪急救包”：化解矛盾，重拾友谊】

实践案例二：莉莉与“分享的力量”

2025年夏天，莉莉和小伙伴们在社区公园玩耍，因为争抢同一个玩具，两人发生了激烈的争吵，甚至摔了玩具。莉莉看着被摔坏的玩具，心里既生氣又难过，也有些后悔。

挑战与“崩溃”：争吵过后，莉莉的“情绪乌雲”笼罩心头。她感觉很委屈，也担心会失去这个好朋友。她不知道该如何面对对方，甚至想以后再也不和她玩了。“自愈”启动——情绪管理：莉莉努力回想老师在“情绪管理课”上讲的内容。她知道，现在生气和委屈并不能解决问题。

她走到一边，找了一个安静的角落，默默地做起了“情绪急救”。她给自己做了几次深呼吸，然后试着站在对方的角度想了想，觉得对方可能也很喜欢那个玩具。“自愈”启动——问题解决：莉莉意识到，她需要主动去修复这段友谊。她想，与其生闷气，不如想想怎么解决这个“玩具事件”和“友谊危機”。

她决定先向对方道歉，然后提出一起想辦法修好玩具，或者一起去买一个新玩具。“自愈”启动——成长型思维：莉莉虽然知道自己也有不对的地方，但她没有因此觉得自己“很糟糕”。她相信，即使犯了错误，也可以通过真诚的沟通和弥补来修复关系。她告诉自己：“这次的争吵是一个教训，下次我学会更好地沟通和分享。

”“破茧成蝶”的瞬间：莉莉主动走过去，对小伙伴说：“对不起，刚才我太冲动了，那个玩具我也很喜欢，但我知道我们都不应该摔坏它。”小伙伴也有些不好意思，说：“我也是，我们一起看看能不能修好吧。”她们一起把玩具捡起来，虽然有些裂痕，但她们齐心协力，用胶水勉强粘好了。

之后，她们还约定轮流玩，或者一起玩别的游戏。这次经歷，让她们更加懂得珍惜友谊，也学会了如何化解矛盾，她们的友谊反而因此变得更加牢固。

2025年，孩子们的“自愈”故事还在继续……

2025年，我们看到了更多孩子在“自愈力”的指引下，勇敢地面对挑战，积极地解决问题，并不断地突破自我。从科学的奇思妙想，到人际关系的和谐相处，每一个“扣出水花”的瞬间，都闪耀着孩子们的智慧和勇氣。

“情绪稳固如磐石”、“解决问题像侦探”、“拥抱‘我能行’的力量”，这三大基本原则，是孩子们构筑强大内在世界的基石。通过不断的实践和引导，我们相信，未来的每一个孩子，都能成为一个独立、自信、有韧性的人，在人生的道路上，自信地“扣出属于自己的那朵最绚丽的水花”！让我们共同期待，在未来的日子里，孩子们能书写出更多精彩的“破茧成蝶”的篇章！

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“脱衣”的惊世骇俗：当教育触碰禁忌的边缘

当“老师脱让学生摸”这样的字眼闯入我们的视野时，第一反应往往是震惊、不解，甚至愤怒。这不仅仅是一个充满争议的社会新闻，更像是一记响亮的耳光，扇在了我们对传统教育模式和师生关系的固有认知上。这究竟是一种怎样的行为艺术？又隐藏着何种不为人知的教育逻辑？

一、行为的解构：超越字面意义的追问

我们需要剥离事件表面上的“奇葩”标签，深入探究其背后的动机。这位老师的行为，无论其初衷如何，都无疑触碰了社会普遍认知的道德和情感底线。但正是这种“离经叛道”的行为，反而激起了人们更强烈的探究欲。我们不禁要问：

是个人行为艺术，还是教学尝试？行为艺术往往挑战常规，引发思考，但当主体是教师，对象是学生时，这种边界就变得极其模糊。如果这是某种教学创新，其核心目的是什么？是通过极致的反差来唤醒学生的某种意识，还是在挑战一种僵化的权威？“摸”的动作背后，是信任的传递，还是界限的模糊？在中国传统文化中，身体的接触往往意味着极大的亲密或尊重。

如果这是一种信任的表达，那么这位老师试图传递给学生的是何种“信任”？而这种信任的传递，是否又以牺牲师生间应有的界限为代价？“脱”的象征意义：卸下伪装，还是暴露脆弱？“脱”可以被解读为一种卸下社会角色、放下身段的表现，是对学生坦诚相见，以一种非功利、非权威的方式与学生建立连接。

这种“坦诚”是否过于极端，以至于让学生无所适从，甚至感到被冒犯？

二、潜在的教育动机：在争议中寻找可能的解释

尽管行为出格，我们仍需理性分析，排除一些极端的恶意揣测，尝试理解其中可能存在的教育考量，即使这些考量是扭曲的、不恰当的，甚至是错误的。

挑战刻板的师生权力结构：传统的师生关系往往建立在森严的等级之上，教师是知识的权威，学生是被动的接受者。这位老师的行为，可能是在极端的反差下，试图打破这种不平等的权力关系，让学生感受到一种“人”与“人”之间的平等交流，而非“师”与“生”的上下级。

他可能想通过“脱”去外在的教师身份，以一个更真实的个体形象面对学生，来促进学生对他的信任和理解。

引发对“尊严”的深层思考：尊严是教育的核心议题之一。这位老师的行为，也许是一种极端的“以身作则”，试图通过让自己处于一种“被触摸”的、相对弱势的境地，来引导学生思考“尊重”与“被尊重”的内涵。他可能想让学生明白，真正的尊重不应基于身份或权威，而是发自内心的认同。

当学生有权“触摸”老师时，是否意味着学生也应该被赋予更多的理解和尊重？

他可能在用这种方式告诉学生：我也是普通人，我也有被关注、被理解的需求。

制造“意外”以达成“深刻”的教育效果：有些教育者相信，极端的“意外”和“冲突”能够带来比日常教学更深刻的触动。通过这种“奇葩”的行为，让学生在短暂的震惊之后，开始反思：为什么老师会这样做？这其中蕴含着怎样的信息？这是一种“反常识”的教学，试图让学生跳出固有思维模式，主动去探索教育背后的意义。

三、教育乱象的冰山一角：行为背后的结构性问题

无论这些动机多么“合理”或“奇特”，都不能掩盖其行为的极端性和潜在的风险。这种行为之所以能够发生，并且引发如此广泛的讨论，本身就折射出当前教育领域存在的一些深层问题：

教育评价体系的单一化：当教育过分强调分数和升学率时，教师可能在“如何更好地教学”之外，寻找其他“出圈”的方式来表达自己，或者通过极端行为来博取关注。师德边界的模糊与失范：快速的社会变迁，对传统师德的要求也在不断调整。在缺乏清晰界定和有效监督的情况下，一些教师可能在探索所谓“创新”的道路上，越过了不可逾越的界限。

学生主体性被忽视的困境：当教师试图通过极端行为来“唤醒”学生时，本身就可能暗示了对学生主动性、独立思考能力的低估。教育更应是引导，而非强加。社会对教育的焦虑与期待：广大家长和社会对教育的过度焦虑，也可能催生出一些不寻常的教育理念和实践。

一些教师可能在这种焦虑的裹挟下，走向了误区。

“老师脱让学生摸”的行为，如同一面扭曲的镜子，映照出教育领域的种种困境。它不仅仅是一个教师的个人行为，更是对我们集体教育观的一次拷问。我们需要的是冷静的分析，而非简单的道德谴责，更不能一概而论。究竟是什么样的土壤，才能孕育出如此“奇葩”的种子？教育的本质，又该如何回归到尊重、引导和共同成长的轨道上来？

二、师生关系底线的重塑：信任、尊重与界限的再平衡

当“老师脱让学生摸”的惊人一幕过后，留给我们思考的，远不止于“奇葩”与否。它像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪，迫使我们重新审视师生关系中那些被忽视、被模糊的界限，以及构建健康、平等、尊重的关系所必须具备的要素。

一、信任的裂缝与重建：从“权威”到“伙伴”的艰难跨越

长久以来，师生关系在中国传统教育模式中，更多地被描绘成一种“教”与“学”的单向传递，教师是知识的权威，是道德的楷模，学生则是被动的接受者。这种关系模式，虽然在一定程度上保证了教育的秩序和效率，却也容易滋生等级森严、缺乏情感交流的冰冷感。

这位老师的“脱衣”行为，无论其出发点有多么偏激，都在以一种极端的方式试图打破这种固有的权力结构。他可能在内心深处呐喊：“看看我，我也是一个普通人，一个有血有肉、有情感、有脆弱的个体。请不要只把我当作一个高高在上的‘老师’，而是以一颗平常心来与我交流。

”

这种“放下身段”的尝试，如果缺乏恰当的引导和循序渐进的过程，就极易滑向另一个极端——界限的模糊与情感的泛滥。当学生被允许“触摸”老师时，这种行为本身就可能让学生产生混淆：这是一种亲昵，还是一种冒犯？这是一种信任，还是对老师的“玩弄”？

要重建信任，绝非仅仅依靠行为上的“打破常规”。真正的信任，建立在相互理解、尊重对方独立人格的基础上。对于教师而言，这意味着要用真诚、耐心和专业去赢得学生的信任，而不是通过制造“惊吓”或“戏剧性”。对于学生而言，也意味着要学会理解教师的付出，尊重教师的辛勤劳动，认识到教育是一种合作，而非单方面的索取。

二、尊严的边界与捍卫：如何理解“被尊重”的应有之义

“尊严”是贯穿教育始终的核心议题，也是师生关系中最敏感、最需要被捍卫的价值。这位老师的行为，无疑是在用一种近乎“自辱”的方式，来探讨“尊严”的议题。他可能是在反问：“当老师可以被随意‘触摸’时，我们对老师的尊重还剩下什么？而当老师不被尊重时，我们又如何去教导学生尊重他人？”

这种行为，反而可能让学生感到困惑和不安。尊严的建立，依赖于个体自身的行为、人格以及社会对其角色的认知。教师作为教育的引导者，其尊严的体现，更多地应该来自于其渊博的学识、高尚的品德、对教育事业的热爱以及对学生的关怀。通过“脱衣”来让学生“触摸”，与其说是捍卫尊严，不如说是以一种极端的方式，在挑战社会对教师角色和尊严的认知。

真正的师生关系，应该是建立在相互尊重的基石之上。教师尊重学生的个体差异、成长规律和思想独立性，不轻易否定和打击；学生则尊重教师的劳动、知识和人格，理解教师的教诲，并从中汲取养分。这种尊重，是一种平等的、自然的、基于人格的相互认同，而非强制或廉价的“特权”。

三、界限的重设与坚守：理性与情感的平衡艺术

师生关系，无论如何发展，其本质上仍然是一种教育关系，而非等同于家庭关系、朋友关系，更非随意玩乐的关系。因此，清晰的界限至关重要。

这位老师的行为，最直接的后果就是模糊了师生之间的情感界限和职业界限。当“触摸”成为一种可能，那么“界限”就如同薄冰，随时可能破碎。这不仅可能给学生带来心理上的困扰，也可能给教师本人带来不必要的麻烦和误解。

重设师生关系的界限，需要：

明确的职业伦理：教师需要深刻理解并坚守职业伦理，知道哪些行为是适宜的，哪些是绝对禁止的。这不仅是对自身的负责，也是对学生的保护。合乎情理的互动：师生之间的互动，应以教育目标为导向，以积极、健康、成长为原则。情感的交流是必要的，但必须在职业的框架内进行，避免过度亲密或随意化。

对学生成长的负责：教师的行为，最终要服务于学生的健康成长。任何可能对学生造成负面影响的行为，都应该被审慎评估和避免。学校和社会的支持：学校和教育管理部门，应为教师提供清晰的指导和必要的支持，帮助教师在创新和坚守之间找到平衡，共同维护健康的教育生态。

四、反思教育的本质：从“奇葩”走向“常态”

“老师脱让学生摸”的事件，本质上是对当前教育乱象的深刻反思。它提醒我们：

教育不应是制造“奇观”，而应是滋养生命。教育的最终目的，是促进人的全面发展，提升人的精神品质，而非仅仅是知识的传授或技能的训练。师生关系不应是“权力博弈”，而应是“共同成长”。理想的师生关系，是教师引导学生探索世界，学生激发教师反思教学；是相互理解，相互学习，共同进步。

教育的创新，不应是挑战底线，而应是回归本源。真正的教育创新，是在尊重规律、关怀个体的前提下，探索更有效的教学方法，而非通过制造争议来博取眼球。

当我们将目光从“奇葩”行为本身移开，投向其背后所折射出的教育困境，我们才能真正开始思考：如何才能构建一个让师生都能感受到尊重、信任与温暖的教育环境？如何才能让教育回归其滋养生命、启迪智慧的本质？这需要我们每一个教育工作者、每一个家长、乃至于整个社会，共同去努力，去探索，去践行。

只有这样，我们才能确保，未来的教育，不再是“奇葩”的舞台，而是充满阳光、充满希望的沃土。

图片来源：每经记者 王石川 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄