每经编辑｜陈奇雄    

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“我(wo)再也插不(bu)下去了！”英语科代表小(xiao)雅(ya)，一个平时(shi)总是(shi)笑靥如(ru)花、学(xue)习成(cheng)绩(ji)名(ming)列前(qian)茅的(de)女(nv)孩(hai)，却在一(yi)次班会上，泪如雨下地(di)发出了这(zhe)样的呐喊。她的(de)声音(yin)带着(zhe)明显的哽咽，每(mei)一字每一(yi)句都仿(fang)佛耗尽(jin)了她(ta)所有的力(li)气(qi)。教(jiao)室(shi)里(li)瞬间(jian)鸦(ya)雀(que)无声，所有(you)的目光都(dou)聚焦(jiao)在她(ta)身(shen)上，惊(jing)讶、不解，甚至还有一(yi)丝不(bu)易察觉(jue)的(de)同情(qing)。

小雅的“不能(neng)再插了”，并非出(chu)自字面意(yi)思的粗俗(su)，而是(shi)她(ta)内(nei)心深处压抑已(yi)久(jiu)的痛苦(ku)、无助和绝望的(de)呐喊。作(zuo)为一个曾(ceng)经(jing)被(bei)视为“别(bie)人(ren)家(jia)孩子”的(de)典(dian)范，小雅的(de)压(ya)力来(lai)源(yuan)是多(duo)方面(mian)的，而这些(xie)压力(li)，恰(qia)恰是中(zhong)国当下学(xue)生群(qun)体普(pu)遍面(mian)临的缩影(ying)。

是无休(xiu)止的(de)考试和分数(shu)。从小(xiao)学到高(gao)中(zhong)，考试(shi)如同(tong)层(ceng)层(ceng)叠叠(die)的山峦(luan)，压得(de)学(xue)生喘不过(guo)气。每(mei)一次考试(shi)，都像是一(yi)场(chang)严峻的审(shen)判(pan)，分数(shu)的高低直接(jie)决定(ding)了(le)他们在老(lao)师心中的(de)位置，在(zai)家(jia)长眼中的价值，甚(shen)至(zhi)在(zai)同学间(jian)的排名。为了追(zhui)求那几个(ge)数字(zi)，小雅付(fu)出(chu)了超乎想象的努力(li)。

她(ta)每天睡(shui)眠不(bu)足，放(fang)学后不是(shi)泡在(zai)图(tu)书(shu)馆，就(jiu)是在补习班。别人眼中的(de)“学(xue)霸”，背后(hou)却是(shi)无数(shu)个挑灯(deng)夜读的(de)夜晚，是与玩乐(le)、休(xiu)息(xi)、甚至与家(jia)人朋(peng)友(you)的(de)交流(liu)渐行渐远的牺(xi)牲。

“我感觉我不(bu)是在学习，而是(shi)在被分数追(zhui)赶(gan)。”小雅曾私下对好(hao)友(you)倾诉，“每一(yi)次考试(shi)前，我(wo)都会失(shi)眠(mian)，胃(wei)也开(kai)始隐隐(yin)作痛。拿到试(shi)卷(juan)的那一(yi)刻(ke)，心就(jiu)提(ti)到(dao)了(le)嗓(sang)子眼(yan)，生(sheng)怕辜(gu)负了所(suo)有(you)人的(de)期望。”这种(zhong)时(shi)刻被分(fen)数(shu)绑架(jia)的恐惧(ju)，让她对学(xue)习产生了深深(shen)的厌(yan)倦(juan)，也(ye)让她(ta)对自己(ji)的价值(zhi)产生(sheng)了怀疑。

她(ta)开始认为，如果(guo)分数(shu)不高，她就(jiu)是失败(bai)的，不值(zhi)得被爱。

是升学这条(tiao)“独(du)木桥(qiao)”。在中国，优(you)质(zhi)教育(yu)资源相对(dui)稀(xi)缺，升学竞(jing)争(zheng)异(yi)常(chang)激(ji)烈。从小(xiao)学(xue)升初(chu)中，初中升高(gao)中(zhong)，高中(zhong)考大学，每一个环节都(dou)像一(yi)场(chang)艰(jian)苦卓(zhuo)绝的战斗。为了(le)能够进入一所重点学校，家长(zhang)们不(bu)惜一切(qie)代(dai)价，投(tou)入巨(ju)额的(de)补习费用(yong)，而学(xue)生们也必须拼(pin)尽(jin)全(quan)力，才能在(zai)分(fen)数(shu)上(shang)脱颖而(er)出。

小雅也(ye)一样(yang)，她知(zhi)道(dao)，如(ru)果考(kao)不上(shang)理(li)想(xiang)的高(gao)中，就(jiu)很难考上(shang)理想的(de)大(da)学，而(er)没有好的大学(xue)，未来的(de)人(ren)生似乎(hu)就充满(man)了不(bu)确定性。这种对(dui)未来(lai)的(de)焦虑，像(xiang)一座(zuo)沉重的巨石，压(ya)在她(ta)年轻(qing)的心头，让(rang)她不敢(gan)有(you)丝毫的松(song)懈(xie)。

“我有(you)时候会(hui)想(xiang)，如(ru)果我(wo)没考上，我该(gai)怎么办(ban)？”她望(wang)着窗外，眼(yan)神(shen)空洞(dong)，“我(wo)不敢(gan)想象(xiang)那(na)个(ge)场景(jing)，也不(bu)敢面对我(wo)的(de)父(fu)母(mu)。”这种(zhong)对(dui)未来(lai)的恐(kong)惧(ju)，不(bu)仅让她在(zai)学(xue)习(xi)上倍感压(ya)力，更(geng)让她(ta)对(dui)人(ren)生失(shi)去了掌(zhang)控感。她(ta)感觉(jue)自己(ji)只是一个被推(tui)着向前走的棋子，而(er)她(ta)自己并(bing)没有(you)选择前(qian)进方向(xiang)的(de)权利。

再者，是(shi)来(lai)自(zi)家庭的期(qi)望。父(fu)母是(shi)孩(hai)子的第(di)一(yi)任(ren)老师(shi)，也是(shi)孩子(zi)最坚(jian)实的(de)后(hou)盾。在(zai)中(zhong)国传统观念(nian)中(zhong)，“望(wang)子成龙，望女(nv)成凤(feng)”的(de)期望，常(chang)常会转(zhuan)化为一(yi)种沉重的负担(dan)。小雅(ya)的父母，虽(sui)然爱(ai)她，但(dan)对她(ta)的期(qi)望也(ye)极高(gao)。他们辛勤(qin)工作(zuo)，为她(ta)提(ti)供了优(you)渥的学习(xi)条件，但(dan)同时也(ye)时(shi)刻关注(zhu)着她(ta)的成(cheng)绩，并常(chang)常(chang)将她与亲戚朋友家(jia)的孩(hai)子进(jin)行比(bi)较。

“我妈每次(ci)见(jian)到我(wo)考好(hao)了，就说‘还可以，下次(ci)要更(geng)好(hao)’；如(ru)果考(kao)得不好，那(na)就是(shi)‘你怎么这(zhe)么笨(ben)’。”小雅的声音里(li)充满(man)了委(wei)屈，“我(wo)努力学(xue)习，他们(men)觉得(de)是应该的(de)；我偶尔(er)想(xiang)放松一下，他们又说(shuo)我(wo)贪玩，不(bu)争气(qi)。我感(gan)觉自己永远也达(da)不(bu)到(dao)他(ta)们的要求。”这种(zhong)无处不(bu)在(zai)的比(bi)较和(he)评(ping)判(pan)，让她(ta)感到自己(ji)永远(yuan)是(shi)“不(bu)够好”的，也(ye)让(rang)她失去了自我肯(ken)定的能力(li)。

她渴(ke)望得(de)到父(fu)母无条(tiao)件的(de)爱(ai)和支(zhi)持，而(er)不是(shi)总被(bei)放在(zai)一个(ge)被(bei)审(shen)视和(he)比较(jiao)的位(wei)置上。

还有(you)来自(zi)同龄(ling)人的竞争和攀比。在(zai)充满竞争的环(huan)境下(xia)，学生(sheng)们不(bu)仅要与(yu)自(zi)己比(bi)较，还要(yao)与(yu)他人(ren)比较。看到(dao)同学(xue)买了(le)新手机，考了高分，参(can)加了(le)各种(zhong)兴趣班，小(xiao)雅也(ye)会感(gan)到(dao)焦(jiao)虑(lv)。她害怕(pa)自己(ji)落后(hou)，害怕被(bei)边(bian)缘化(hua)。这种(zhong)攀比心理(li)，进(jin)一(yi)步加剧了她的不安(an)全感，让她(ta)更加(jia)不敢停下前(qian)进(jin)的(de)脚步(bu)。

“我看到(dao)别人都在(zai)努力(li)，我也(ye)不能(neng)停下(xia)来。”她(ta)苦(ku)笑(xiao)着说(shuo)，“万一别人(ren)都在(zai)往前(qian)跑，而我在原(yuan)地踏步，那我(wo)就完(wan)了。”

小(xiao)雅(ya)的(de)哭(ku)诉，如同(tong)一个(ge)惊雷(lei)，炸(zha)响在(zai)寂(ji)静的教室(shi)里(li)，也(ye)炸响(xiang)在(zai)无数关心教育、关心下(xia)一代(dai)的人们心(xin)中。她不是一个(ge)人在战斗，她的(de)痛苦，是(shi)无(wu)数个学生(sheng)在(zai)沉默中承受(shou)的(de)真(zhen)实(shi)写(xie)照。她(ta)“不能再插(cha)了”的(de)呐(na)喊，是对(dui)过度竞争、应试(shi)教育以(yi)及(ji)扭曲(qu)的教(jiao)育(yu)价值观(guan)的控诉，也(ye)是对一个更健(jian)康、更(geng)人性(xing)化(hua)的教育(yu)环境(jing)的深切呼唤。

小雅的哭泣(qi)，不仅仅是一个“英语科(ke)代(dai)表”的个人(ren)情绪(xu)爆(bao)发，它更像是(shi)压垮骆驼的最(zui)后一(yi)根稻(dao)草，折(zhe)射(she)出当代(dai)学生群(qun)体(ti)普遍面(mian)临的巨(ju)大心(xin)理压力。我(wo)们(men)必须认(ren)识到(dao)，这种压力并非(fei)仅仅来(lai)源于“学(xue)业繁(fan)重”，而(er)是由(you)一系(xi)列复杂且(qie)相互交(jiao)织的因(yin)素共同(tong)作(zuo)用(yong)的(de)结(jie)果，它(ta)们共(gong)同(tong)构(gou)建(jian)了(le)一(yi)个让(rang)年轻心(xin)灵不堪(kan)重负的“围(wei)城(cheng)”。

我们不得(de)不提及(ji)“内卷”这个(ge)词。它已经(jing)渗(shen)透(tou)到教(jiao)育的(de)方(fang)方(fang)面面，从备(bei)考竞赛到(dao)刷题数(shu)量，似乎(hu)每个人都在进(jin)行(xing)一场(chang)没有硝(xiao)烟的(de)战争。学生(sheng)们被迫(po)在极短(duan)的时间内消化(hua)海量(liang)的知识，完成无数(shu)次的练(lian)习，而忽略(lve)了对知识(shi)本身(shen)的兴(xing)趣和(he)理解(jie)。当学(xue)习变(bian)成(cheng)了一种(zhong)机(ji)械(xie)的(de)、被动的任务(wu)，当过程的(de)乐趣(qu)被(bei)结果的(de)焦虑所(suo)取代(dai)，学(xue)习(xi)本(ben)身(shen)也(ye)就失(shi)去了(le)意义。

小(xiao)雅反复强调(diao)的“不能再插了(le)”，也是(shi)对这(zhe)种“被动(dong)卷入”的无奈(nai)抗拒(ju)。她并(bing)非(fei)不(bu)愿意(yi)学习(xi)，而(er)是对这(zhe)种无休止、无方(fang)向的(de)“卷”感到(dao)身(shen)心俱疲。

这种“内(nei)卷”的(de)背后，是对(dui)“成功”定义的单(dan)一化(hua)。在(zai)很(hen)长一(yi)段时间里(li)，我(wo)们的社(she)会(hui)似乎将(jiang)“成功”与(yu)高分、名校、好(hao)工作等概念划(hua)上了(le)等(deng)号(hao)。这种单(dan)一的成(cheng)功观(guan)，让学(xue)生(sheng)们在起跑线上(shang)就(jiu)背(bei)负(fu)了沉重的枷锁(suo)，他(ta)们被鼓(gu)励去(qu)追逐(zhu)一(yi)个(ge)狭窄的赛(sai)道(dao)，而失去了探(tan)索(suo)自(zi)身兴趣、发展多(duo)元(yuan)潜(qian)能(neng)的机(ji)会(hui)。

小雅在崩(beng)溃(kui)的(de)边缘，也许(xu)正在(zai)反思，她所(suo)付出(chu)的一(yi)切，是否真(zhen)的值(zhi)得，或者说(shuo)，她是否真的想要这样的“成功(gong)”。

是教(jiao)育评价体(ti)系的(de)滞后与(yu)不(bu)完(wan)善。长期以来(lai)，以分数作为评(ping)价学生(sheng)的主要(yao)标准，导(dao)致了教(jiao)育的“应(ying)试化”倾(qing)向。这(zhe)种评价体(ti)系(xi)忽(hu)略了(le)学生的情感、个(ge)性和创造(zao)力(li)，使(shi)得那(na)些在其(qi)他(ta)方面(mian)有特(te)长的(de)学生(sheng)，难以得到(dao)应(ying)有(you)的认(ren)可。当一个(ge)学(xue)生的所(suo)有努(nu)力都被量(liang)化成(cheng)一张张试卷(juan)的(de)分数时，他(ta)们如(ru)何能(neng)够不感到(dao)窒(zhi)息？小(xiao)雅作(zuo)为(wei)“英(ying)语(yu)科代表”，在英语(yu)这(zhe)个科目(mu)上(shang)，她可(ke)能付(fu)出(chu)了很多(duo)额(e)外的(de)努力(li)，她可(ke)能在课堂上(shang)积极回(hui)答问题，帮助同(tong)学，甚至在(zai)课外(wai)组(zu)织(zhi)英语(yu)角(jiao)。

这(zhe)些闪(shan)光点，在冰(bing)冷(leng)的分数(shu)面(mian)前(qian)，显(xian)得(de)如此微(wei)不(bu)足道。她的崩溃(kui)，也是(shi)对(dui)这种单(dan)一评价(jia)体系的(de)一种无声抗议(yi)。

再者，家庭教育(yu)的“焦(jiao)虑(lv)传(chuan)递”不(bu)容忽视(shi)。很多家长，在自(zi)己(ji)经历过(guo)竞(jing)争(zheng)激烈(lie)的年代，或(huo)者(zhe)看到(dao)周围(wei)的(de)“别人(ren)家(jia)孩子”的(de)光(guang)环，会(hui)将自(zi)己(ji)的焦虑(lv)毫无(wu)保留(liu)地传(chuan)递(di)给孩子(zi)。他们(men)可能出于(yu)“为孩(hai)子好”的初衷，却(que)忽略(lve)了(le)这(zhe)种焦(jiao)虑对(dui)孩(hai)子造成(cheng)的巨大(da)心(xin)理压(ya)力。孩(hai)子(zi)可能没(mei)有主动表达(da)自己的(de)压力(li)，但在(zai)家长(zhang)无声的期(qi)望(wang)和担忧(you)中，他(ta)们(men)被迫承(cheng)担(dan)起(qi)一份(fen)远(yuan)超(chao)自己(ji)年(nian)龄的(de)责任。

小(xiao)雅的(de)父母，或许(xu)也曾这样(yang)，他们(men)以为的(de)“关心(xin)”和(he)“鞭策(ce)”，在(zai)小(xiao)雅听(ting)来，却(que)是无尽(jin)的(de)压(ya)力(li)。

学校(xiao)和社(she)会(hui)环(huan)境的(de)“压(ya)力(li)共振”也(ye)加剧(ju)了(le)学生的负(fu)担。校(xiao)园内(nei)，老(lao)师的期望、同(tong)学的(de)竞(jing)争(zheng)；校(xiao)园外(wai)，社会对(dui)学历的看(kan)重(zhong)，对“成功人(ren)士(shi)”的(de)追(zhui)捧，都在(zai)不断(duan)强(qiang)化着学生(sheng)的危(wei)机(ji)感。这(zhe)种多重(zhong)压力叠加(jia)，使得(de)学生们(men)仿佛置(zhi)身于一个(ge)高压(ya)锅中，一旦某个(ge)环(huan)节(jie)出现(xian)问题，就(jiu)可能(neng)导致“爆(bao)炸(zha)”。

面对小雅的哭诉，我(wo)们(men)该如何(he)回应？

是(shi)教育评价体系的改(gai)革。我们(men)迫(po)切需要建(jian)立多(duo)元化(hua)的评价体(ti)系，关(guan)注(zhu)学生的(de)全面(mian)发展，包括(kuo)他们(men)的品德(de)、能(neng)力、兴(xing)趣、特(te)长、身(shen)心健康等(deng)。只有(you)当评(ping)价(jia)的(de)标准(zhun)多元化(hua)了(le)，学生们才(cai)敢于去探索(suo)和(he)发展自(zi)己的个(ge)性(xing)，而不是一味(wei)地追(zhui)求(qiu)分数。

是家庭教育(yu)观念(nian)的更(geng)新。家长(zhang)需(xu)要学(xue)会放(fang)下不切实际的期望(wang)，理解孩子的成(cheng)长规(gui)律，给予孩(hai)子更(geng)多的支持(chi)、鼓励和(he)无(wu)条件的爱(ai)。教育不是(shi)“望子成龙”的(de)催(cui)促，而(er)是“陪伴成(cheng)长”的(de)耐心。家(jia)长(zhang)应该(gai)成为(wei)孩(hai)子(zi)的朋友和导师，而不(bu)是压(ya)力和(he)焦虑的(de)来源。

再(zai)者，是(shi)学(xue)校(xiao)和社(she)会的支持(chi)系统(tong)建设。学(xue)校应该(gai)加强心理健康(kang)教育，为学生提(ti)供心理(li)咨(zi)询和(he)支持服务(wu)。社会(hui)也(ye)应(ying)该(gai)营(ying)造(zao)一个(ge)更加包容(rong)、多(duo)元的(de)文(wen)化氛围(wei)，鼓(gu)励学生发(fa)展个性(xing)，尊(zun)重个体(ti)的差异，而不是(shi)用单一的(de)成功标(biao)准去衡量所有人(ren)。

也(ye)是(shi)最(zui)重(zhong)要的(de)，我们要学会倾(qing)听。小(xiao)雅的(de)“不能再插(cha)了”，是一个(ge)求(qiu)救的信(xin)号。我们(men)需(xu)要(yao)用同(tong)理心去理解(jie)她(ta)，去(qu)感(gan)受(shou)她内(nei)心(xin)深(shen)处的痛(tong)苦(ku)，而不是简单地(di)指责她“不够坚(jian)强”。我们应(ying)该为(wei)她(ta)提供(gong)一个安(an)全(quan)、温暖的空间(jian)，让她可以倾诉(su)，可(ke)以释(shi)放(fang)，可(ke)以得到(dao)帮助(zhu)。

小雅(ya)的故事(shi)，是一(yi)个(ge)警钟(zhong)，也(ye)是一个(ge)契机。它提醒我(wo)们，在追求教育(yu)发(fa)展的更(geng)要关注(zhu)教育的本质(zhi)——育人。只有(you)当我(wo)们真正将学生(sheng)的健(jian)康成(cheng)长放在首(shou)位，关注他(ta)们的(de)内心(xin)需求(qiu)，才能让他们在(zai)阳光下茁壮成(cheng)长，而不(bu)是在压(ya)力(li)和(he)焦(jiao)虑中迷失方(fang)向(xiang)。每一个学生都值得被(bei)理解(jie)，被关爱，也(ye)值得拥有一(yi)个(ge)属于自(zi)己(ji)的、充满希(xi)望的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 陈元胜 摄

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