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科学(xue)启(qi)蒙，点亮(liang)智慧(hui)之(zhi)光——张(zhang)婉莹的早期(qi)教育探索(suo)之旅(lv)

在这(zhe)个瞬(shun)息(xi)万变(bian)的(de)时代(dai)，如何(he)让孩子赢(ying)在起(qi)跑线上(shang)，是无数(shu)家长(zhang)心中的(de)永(yong)恒主(zhu)题(ti)。所(suo)谓的“起跑(pao)线”并非简(jian)单(dan)的(de)知识灌(guan)输，而在(zai)于如(ru)何(he)点(dian)燃孩(hai)子(zi)内心深处的(de)好奇心与(yu)求知(zhi)欲(yu)，引导他(ta)们(men)以(yi)健康(kang)、快乐(le)的方(fang)式探索(suo)世界。uu幼儿儿童网有(you)幸邀(yao)请到备受赞(zan)誉的育儿(er)专家(jia)张婉莹(ying)老师，为(wei)我们带来(lai)一场(chang)关于(yu)早期教育(yu)的智(zhi)慧盛宴。

张老师以其(qi)深(shen)厚(hou)的理(li)论功底和(he)丰(feng)富的(de)实践经(jing)验，在(zai)uu幼儿(er)儿(er)童(tong)网的(de)平台上，倾(qing)情分享了她多年来(lai)对(dui)儿(er)童发(fa)展(zhan)规律(lv)的深刻洞察(cha)，以及一套行之有效(xiao)的早(zao)期教育(yu)方法，旨(zhi)在助(zhu)力每(mei)一个孩子(zi)都能在充(chong)满(man)爱(ai)与(yu)理解的(de)环境中，茁壮成(cheng)长，绽放(fang)独特的(de)光彩。

一、游戏，是(shi)孩子认识(shi)世界(jie)的第一本(ben)书

张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师(shi)反复强(qiang)调(diao)，游(you)戏(xi)绝非(fei)孩子们(men)的(de)“玩乐”，而是他(ta)们学(xue)习(xi)、认知(zhi)和发(fa)展能(neng)力最重要、最(zui)自(zi)然的方式。她(ta)指(zhi)出，很(hen)多(duo)家长在育儿过(guo)程中(zhong)，容(rong)易陷(xian)入“填鸭式”的教育(yu)误区(qu)，过(guo)早地(di)将(jiang)学业(ye)压(ya)力施加在(zai)孩子身(shen)上，却(que)忽(hu)略了(le)游戏在(zai)儿(er)童早(zao)期发(fa)展(zhan)中的核(he)心地(di)位。

游(you)戏中的感官(guan)探(tan)索与(yu)能力激发：不同于成人世界里(li)复杂(za)的学(xue)习(xi)模(mo)式，幼(you)儿通(tong)过游(you)戏进(jin)行最直接的感(gan)官体验。无(wu)论是色彩鲜艳的积木，还是富(fu)有弹性的球类(lei)，亦或(huo)是(shi)水、沙等自然材料，都能(neng)激发(fa)孩子(zi)的视(shi)觉、触觉(jue)、听(ting)觉等(deng)多种感官。在搭(da)建、堆砌、滚(gun)动、Pouring的过程(cheng)中，孩(hai)子不(bu)仅锻炼(lian)了精细动作(zuo)和(he)手(shou)眼协(xie)调能力(li)，更(geng)在不(bu)知不觉中学习(xi)了(le)空间概念、形(xing)状认(ren)知，甚至初(chu)步的(de)物理(li)规(gui)律(lv)。

张老(lao)师尤其推(tui)崇“生(sheng)活(huo)化(hua)游戏”，例如，在(zai)厨房里玩“过家(jia)家(jia)”，孩子(zi)们模(mo)仿大人(ren)的(de)行(xing)为，学(xue)习语言表(biao)达(da)，理解(jie)社会(hui)规则(ze)；在户外玩(wan)“寻(xun)宝(bao)游戏(xi)”，通过观察、比较、推理(li)，培养孩子(zi)的观(guan)察力和解决问题的(de)能(neng)力。

社交(jiao)技能(neng)在玩耍(shua)中悄(qiao)然(ran)生长(zhang)：游戏(xi)更(geng)是(shi)孩子学习(xi)社交(jiao)的绝(jue)佳(jia)舞台(tai)。在(zai)与同伴共(gong)同玩耍的过程(cheng)中(zhong)，孩子需(xu)要学(xue)会分享玩(wan)具，轮(lun)流等待，理(li)解并(bing)遵守(shou)游(you)戏规则(ze)，甚至在发(fa)生冲(chong)突时(shi)，学习协商(shang)与妥(tuo)协(xie)。张老师分(fen)享了许多有(you)趣的(de)案例，比如(ru)，两个(ge)孩子(zi)争抢(qiang)同一个玩具(ju)，家(jia)长(zhang)恰(qia)当的(de)引(yin)导(dao)，可(ke)以(yi)帮(bang)助孩子(zi)学会(hui)表(biao)达自己的需求，理解他人(ren)的感(gan)受，从而(er)建立(li)初步(bu)的同理心和(he)合(he)作意(yi)识。

她(ta)建(jian)议(yi)家(jia)长们多创(chuang)造机(ji)会(hui)让(rang)孩子(zi)参(can)与(yu)集体游戏，并(bing)在过(guo)程中观察和(he)引(yin)导，帮助他(ta)们更(geng)好地融入(ru)集体(ti)，发展(zhan)社交(jiao)智(zhi)慧(hui)。

语言与想象(xiang)力在游戏中的飞(fei)跃：语言(yan)是(shi)思维(wei)的载(zai)体(ti)，而(er)游(you)戏(xi)是(shi)语言和想象(xiang)力腾(teng)飞(fei)的翅(chi)膀(bang)。当孩子在扮演(yan)游(you)戏(xi)中(zhong)化身为(wei)勇敢的骑(qi)士或(huo)温柔(rou)的公主，他(ta)们会(hui)运用已有(you)的词汇，并在(zai)此(ci)基础上(shang)创造新(xin)的词(ci)语(yu)和(he)句子(zi)来表(biao)达(da)他们(men)的(de)角色和情境。张(zhang)老师(shi)认为，家(jia)长(zhang)在(zai)游(you)戏(xi)中积(ji)极参与(yu)，用(yong)富(fu)有感染力(li)的语言与(yu)孩子(zi)互(hu)动，提问(wen)开(kai)放式的问题(ti)（“你觉(jue)得(de)小兔(tu)子(zi)接下(xia)来(lai)要(yao)去哪里呢？”“如果它(ta)是(shi)你，你(ni)会(hui)怎么(me)做？”），能(neng)够极大(da)地丰(feng)富孩(hai)子(zi)的词汇(hui)量，激发他(ta)们的想象力，并促进(jin)逻辑思维(wei)的发(fa)展。

她(ta)强调(diao)，鼓励(li)孩子“说出(chu)来(lai)”，并(bing)耐心(xin)倾听，是培(pei)养他们表(biao)达能(neng)力和自(zi)信心(xin)的(de)重要环节(jie)。

二、绘(hui)本阅读，构建(jian)心(xin)灵的(de)桥(qiao)梁

除了游戏，绘(hui)本阅读(du)是张婉莹老师(shi)倡导(dao)的另一(yi)项(xiang)对孩子早(zao)期发展至(zhi)关重(zhong)要的(de)活(huo)动(dong)。她认(ren)为，一(yi)本(ben)好(hao)的(de)绘(hui)本，不(bu)仅能传递(di)知识(shi)，更能触动(dong)孩子(zi)的情(qing)感，塑(su)造他(ta)们(men)的价(jia)值(zhi)观。

绘(hui)本中的故(gu)事(shi)蕴含(han)大(da)智慧(hui)：绘本(ben)以其图(tu)文并茂(mao)的形式，为孩子(zi)打开了(le)认(ren)识(shi)世(shi)界的(de)一扇(shan)窗。故(gu)事中(zhong)的人(ren)物、情(qing)节、场景，都为孩(hai)子提(ti)供了(le)丰富(fu)的想象空间。张(zhang)老(lao)师特(te)别提(ti)到，绘本中(zhong)的故事往往蕴(yun)含着深(shen)刻的道理(li)，比如(ru)友(you)谊(yi)、勇气、分享、坚持(chi)等，这些(xie)抽象的概(gai)念通(tong)过(guo)生动的(de)情节和(he)形(xing)象的角(jiao)色，能够被(bei)孩子更(geng)容(rong)易地理解(jie)和接(jie)纳。

她以《我爸爸(ba)》《我妈(ma)妈(ma)》为(wei)例，说明了如何通过(guo)简单(dan)而(er)真(zhen)挚的(de)语言，让孩(hai)子(zi)感受到父(fu)母无私的爱，从(cong)而(er)建立安全感(gan)和归属感(gan)。

亲子(zi)共(gong)读，拉(la)近心灵的距离(li)：张(zhang)老(lao)师(shi)反(fan)复强(qiang)调亲子共读(du)的(de)价值(zhi)。她认为，在温(wen)馨的灯(deng)光下(xia)，家(jia)长与(yu)孩子依(yi)偎在一起(qi)，一同(tong)徜徉在(zai)书海中，这不(bu)仅(jin)是知识(shi)的传(chuan)递(di)，更是情(qing)感的交(jiao)流(liu)。在(zai)共(gong)读过(guo)程中(zhong)，家长(zhang)可(ke)以通过(guo)语气(qi)、表情(qing)的变(bian)化，引导孩(hai)子(zi)体会故事的(de)情(qing)感起伏(fu)，培养(yang)他们的共(gong)情能(neng)力(li)。

家长可(ke)以根据(ju)孩(hai)子的年龄(ling)和(he)理解能(neng)力，适时地(di)提问(wen)，引导他(ta)们(men)思考(kao)，比如“你喜欢这(zhe)个(ge)角(jiao)色吗？为什(shen)么？”“你觉(jue)得接下(xia)来会(hui)发(fa)生什(shen)么？”这些互动(dong)都能(neng)加深孩子对故(gu)事的理(li)解(jie)，并锻(duan)炼(lian)他(ta)们的语(yu)言(yan)表达(da)和逻辑思维能力(li)。她(ta)建(jian)议(yi)家长(zhang)们选择内(nei)容健(jian)康、画面精美、语言富(fu)有(you)韵(yun)律(lv)感(gan)的绘本，并(bing)尝试不同(tong)的(de)阅(yue)读方(fang)式，比(bi)如角(jiao)色扮(ban)演，让(rang)阅读(du)变得更加(jia)有趣(qu)生动。

绘(hui)本阅读与(yu)情(qing)商的(de)关联(lian)：张(zhang)老(lao)师(shi)指出，绘本是(shi)培养孩子(zi)情商的(de)绝佳载(zai)体。许多绘本都(dou)围绕着孩子常(chang)见的(de)情绪困扰(rao)展开，比如(ru)害怕(pa)、生气(qi)、沮(ju)丧等。通(tong)过阅读这(zhe)些(xie)绘本，孩(hai)子能(neng)够认识到自(zi)己情绪(xu)的正(zheng)常性(xing)，学习(xi)如何(he)识别和表(biao)达(da)情(qing)绪，并从(cong)中(zhong)找到(dao)处理(li)情绪的(de)方法(fa)。例如，一(yi)些(xie)关于“分享”的绘本，可以帮助(zhu)孩子理(li)解分享(xiang)的快乐，减少因(yin)为不愿(yuan)意分享(xiang)而产生(sheng)的(de)冲(chong)突(tu)；而一(yi)些(xie)关于“勇(yong)敢”的绘本，则能(neng)激励孩(hai)子在(zai)面(mian)对困难(nan)时，鼓起(qi)勇气(qi)去(qu)尝试。

张(zhang)老师建议(yi)家长(zhang)们在阅读过(guo)程中，鼓励孩子表(biao)达自(zi)己的(de)感受，并与(yu)他(ta)们讨论(lun)书中的(de)人物是(shi)如何应对情绪的(de)，从而(er)帮(bang)助孩子建(jian)立(li)健康的(de)情绪管理(li)能力(li)。

张婉(wan)莹老(lao)师在(zai)uu幼(you)儿儿(er)童(tong)网(wang)的分享(xiang)，如(ru)同一盏(zhan)明灯，为(wei)无(wu)数迷(mi)茫的(de)家(jia)长指明(ming)了方(fang)向。她倡(chang)导(dao)的以游戏为基(ji)础(chu)、以绘(hui)本(ben)为(wei)辅助(zhu)的(de)早期(qi)教育(yu)理念(nian)，强调尊重(zhong)孩子的(de)成长规(gui)律，关注孩(hai)子的(de)身心(xin)健(jian)康(kang)，培(pei)养(yang)孩子的(de)自主性(xing)和创(chuang)造力(li)，这不(bu)仅是一种(zhong)教育(yu)方法(fa)，更是(shi)一种(zhong)充满智(zhi)慧(hui)和爱(ai)意的(de)育(yu)儿(er)哲学(xue)。

在接(jie)下来的part2中(zhong)，我们将(jiang)继续(xu)深(shen)入探讨张老师(shi)关(guan)于(yu)情绪管(guan)理(li)、独立性培养等方面(mian)的宝贵见(jian)解。

情商(shang)启蒙(meng)，点(dian)燃内(nei)在的火花(hua)——张(zhang)婉(wan)莹的育儿(er)智(zhi)慧(hui)深度(du)解析(xi)

在(zai)上一(yi)part，我(wo)们跟(gen)随uu幼儿儿童网(wang)的育儿专家张(zhang)婉莹(ying)老师(shi)，一同(tong)探索了(le)游戏启(qi)蒙和(he)绘本(ben)阅读(du)在儿童早期发(fa)展中(zhong)的重(zhong)要作(zuo)用(yong)。今天，我(wo)们将(jiang)继续深(shen)入(ru)挖掘张老(lao)师关于早期(qi)教(jiao)育(yu)的(de)智慧(hui)宝藏，聚焦于孩子(zi)成长(zhang)过程中至关(guan)重(zhong)要的(de)两个方面：情绪管(guan)理和独立(li)性培(pei)养。张(zhang)老师(shi)坚信(xin)，拥有健全(quan)的情商和独(du)立的品(pin)格，是(shi)孩(hai)子未来(lai)人(ren)生(sheng)道路上(shang)最(zui)宝贵的财富。

三(san)、情绪管理(li)：为孩(hai)子构(gou)建(jian)坚(jian)实的内心堡垒

在孩子成长的过(guo)程(cheng)中，各种(zhong)情绪(xu)的涌现是必然的，而(er)如(ru)何引导孩(hai)子理解、接(jie)纳并(bing)有效(xiao)地管理自(zi)己的(de)情绪，则是家长(zhang)们面(mian)临(lin)的(de)一(yi)大挑战。张婉莹老(lao)师在(zai)uu幼(you)儿(er)儿童网的分享(xiang)中(zhong)，为(wei)家长们提(ti)供了(le)切实(shi)可行(xing)的策略(lve)。

情绪的识别(bie)与接(jie)纳，是(shi)第(di)一步(bu)：张老师(shi)强(qiang)调(diao)，家(jia)长首先(xian)要做(zuo)的(de)，是(shi)帮(bang)助(zhu)孩子识(shi)别和命名自己的情绪(xu)。“你现(xian)在是不(bu)是(shi)很生(sheng)气(qi)？”“你(ni)看(kan)起(qi)来有点(dian)难过。”通过这样(yang)的引导(dao)，孩子(zi)能够逐渐(jian)学会区(qu)分和理(li)解各种情绪。她(ta)指出(chu)，很多时候，孩子(zi)的(de)不当行(xing)为（如(ru)哭闹、发脾气(qi)）并非(fei)故意捣乱，而是他们不(bu)知道(dao)如何表(biao)达(da)内心的(de)感受。

因(yin)此，家(jia)长要给予(yu)孩子足(zu)够(gou)的(de)情(qing)绪(xu)空间，不压抑(yi)、不否定，让(rang)孩子(zi)知道，无论(lun)是快乐还(hai)是(shi)悲伤(shang)，都(dou)是被允许的(de)、被(bei)理解(jie)的(de)。她用“情(qing)绪(xu)的容(rong)器(qi)”来比(bi)喻，家长需(xu)要为(wei)孩子提(ti)供一(yi)个(ge)安(an)全、温(wen)暖的容(rong)器，让(rang)他们(men)可以自由地倾(qing)倒情绪，而不是(shi)强(qiang)行(xing)将情(qing)绪堵塞。

共(gong)情与理(li)解(jie)，化解(jie)负面情(qing)绪的(de)良(liang)药：当孩(hai)子(zi)出现(xian)负面(mian)情绪时，简(jian)单的(de)说教(jiao)往往(wang)收效甚微(wei)。张老(lao)师(shi)提倡“共情”，即站在孩(hai)子(zi)的角(jiao)度，去理(li)解(jie)他们的感(gan)受，并用温(wen)和的语言回应(ying)。“我(wo)知(zhi)道你很(hen)想(xiang)要那个玩具，但是现在(zai)不能拿。”“你(ni)因为(wei)不(bu)能出(chu)去玩而(er)感到失(shi)望，妈妈理解。”这种共情(qing)能(neng)够有效地安抚孩子激动(dong)的(de)情绪，让(rang)他们感受到(dao)被(bei)理解(jie)和支(zhi)持，从(cong)而更(geng)容(rong)易(yi)平静(jing)下来。

她(ta)还(hai)建议(yi)家(jia)长们(men)，在日常生活中(zhong)，通过观(guan)察和讨论(lun)，让孩(hai)子理解别人的(de)情绪，比(bi)如(ru)看(kan)到(dao)绘本(ben)中的角色(se)难(nan)过(guo)时，问(wen)孩子(zi)：“你觉得他(ta)为(wei)什么难过？你(ni)会怎么(me)安慰(wei)他？”这(zhe)有(you)助于培养(yang)孩子的同(tong)理(li)心。

解决(jue)问(wen)题(ti)的能力，是情绪管理的最(zui)终目(mu)标(biao)：张老师(shi)指出，情绪管理(li)并非(fei)仅仅是“忍(ren)耐”或“压抑(yi)”，更重(zhong)要的是培养孩(hai)子(zi)解决(jue)问(wen)题(ti)的(de)能(neng)力。当孩子因为某个具体问(wen)题而产(chan)生(sheng)负面情绪时(shi)，家(jia)长(zhang)可(ke)以引导他(ta)们(men)分(fen)析原(yuan)因(yin)，并一(yi)起(qi)寻(xun)找(zhao)解决办(ban)法(fa)。“你是因(yin)为(wei)哥哥(ge)拿走了(le)你(ni)的积(ji)木才(cai)生(sheng)气(qi)，那我(wo)们想想，下次你(ni)可以怎么做(zuo)，才(cai)能更好地(di)保护自己的(de)积木呢(ne)？”“如果觉(jue)得无聊，我们一起找一(yi)些(xie)有(you)趣(qu)的事情(qing)来做，好不好(hao)？”通(tong)过这样的引导(dao)，孩子(zi)能(neng)够将注(zhu)意力(li)从(cong)负(fu)面情(qing)绪转移到解决(jue)问题上，从(cong)中(zhong)学(xue)习应(ying)对(dui)挑(tiao)战的(de)方法，并逐步(bu)建(jian)立自信(xin)心。

她强(qiang)调，家(jia)长要给予(yu)孩子尝试和(he)犯错(cuo)的机会(hui)，在过程中给(gei)予(yu)支持(chi)和鼓励，而不是(shi)直接(jie)包办。

四、独(du)立性培养：播撒(sa)自信(xin)与自(zi)主的(de)种子

在张婉(wan)莹(ying)老师(shi)的(de)育儿(er)理念中，独(du)立(li)性是(shi)孩子(zi)自信心和(he)未来适应(ying)社(she)会(hui)能力的重(zhong)要基(ji)石(shi)。她倡导从(cong)小(xiao)培(pei)养孩子(zi)的自(zi)主能力，让他们学会独(du)立思(si)考(kao)和解(jie)决问题。

“放(fang)手(shou)”的(de)艺术，给孩(hai)子(zi)成长(zhang)的空间(jian)：许多家(jia)长因(yin)为担(dan)心(xin)孩子受(shou)伤(shang)或做不(bu)好(hao)，而习(xi)惯(guan)性地包(bao)办一(yi)切。张老(lao)师认为(wei)，这种(zhong)“过(guo)度(du)保护(hu)”恰恰(qia)剥夺了孩(hai)子学习独立的机会(hui)。她鼓励家(jia)长们(men)尝试(shi)“放手(shou)”，在确保安(an)全的(de)前提(ti)下，让(rang)孩子自己尝(chang)试。比如(ru)，让孩子自己穿(chuan)衣服(fu)、吃(chi)饭(fan)、收拾(shi)玩具，甚至(zhi)参与一(yi)些简单(dan)的家(jia)务劳(lao)动(dong)。

这些看(kan)似微(wei)小的(de)“自己(ji)动手(shou)”的过程，都(dou)在(zai)一(yi)点(dian)一(yi)滴地(di)培(pei)养(yang)孩子(zi)的独(du)立能(neng)力和(he)生活(huo)技能。她以“拔苗助(zhu)长”为例(li)，说(shuo)明(ming)了过度(du)干(gan)预反而会阻碍孩子(zi)的自然成长。

自(zi)主选(xuan)择，点(dian)燃内(nei)在(zai)驱动(dong)力(li)：张老师(shi)特(te)别强调(diao)“自(zi)主选(xuan)择(ze)”的重要性。当孩子拥有(you)一(yi)定(ding)的选(xuan)择权(quan)时，他(ta)们会更有(you)主动(dong)性(xing)和(he)参(can)与感。比(bi)如，在穿(chuan)衣(yi)时，可以给孩子提供(gong)两三套(tao)衣服(fu)让他(ta)们自己选择(ze)；在玩耍时(shi)，可以让他们自(zi)己决定(ding)玩(wan)什么(me)游戏。这些看似简单(dan)的(de)选择，能(neng)够(gou)让(rang)孩(hai)子(zi)感受(shou)到自己的意愿(yuan)被尊重(zhong)，从而激发他们的内在驱动力，更积极(ji)地投(tou)入到活(huo)动(dong)中。

她建(jian)议(yi)家(jia)长们，在给(gei)予选择(ze)的也要适当地(di)设(she)定界限，让孩(hai)子在规则范围内自(zi)由探(tan)索。

鼓(gu)励探索与试错，是通往(wang)独立之(zhi)路(lu)：独(du)立性(xing)并非(fei)一蹴而就(jiu)，而是(shi)在不(bu)断(duan)的(de)探索(suo)与试(shi)错中逐渐(jian)形成(cheng)的(de)。张(zhang)老师(shi)鼓励(li)家(jia)长们，当(dang)孩子(zi)尝试(shi)新事(shi)物时(shi)，给予(yu)他们(men)足够的支(zhi)持和鼓励，即(ji)使他们(men)失败了，也(ye)要肯(ken)定他(ta)们的勇(yong)气(qi)。“你这次(ci)没(mei)有搭好(hao)，没(mei)关系，我们(men)再试(shi)一次(ci)。”“下次我们(men)换一种方(fang)法，好不好(hao)？”这种积极的(de)反馈，能(neng)够帮(bang)助(zhu)孩(hai)子建(jian)立“我(wo)能(neng)行”的信(xin)念，不(bu)怕困难，勇于尝试。

她(ta)还建(jian)议(yi)家长(zhang)们，在孩子遇到(dao)困难时，不要急于给出(chu)答案，而(er)是(shi)引导(dao)他们(men)自己思考(kao)，激(ji)发他们(men)的解(jie)决问题(ti)的(de)能力。

在(zai)uu幼(you)儿儿童网这个充满爱与(yu)智(zhi)慧(hui)的平台上(shang)，相信会有(you)更多(duo)家长受益于张老师的(de)分享，与(yu)孩(hai)子(zi)一同开启(qi)一段更加快乐(le)、充实的(de)成(cheng)长旅(lv)程。

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图片来源：每经记者 陈家强 摄

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