每经编辑｜阙春林    

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“班长哭了”：虚拟世界的“战利品”与现实的账单

“班长哭了，能不能(neng)再抠游戏里(li)面的钱？”这句话，像一(yi)颗(ke)投入平静湖(hu)面的石子，在XX小学（或者其他合适的学校名称）五(wu)年级（或其他合适的年级）的班级通讯群里(li)激起了千层浪。起因看似微小(xiao)，却是孩子们在这个数字时代，第一次如此(ci)直观地面对虚拟(ni)世界中的“投入”与“产出”，以及由此引发的复杂情绪。

班长(zhang)小明，一向是班里的小能手，学习成绩优异，组织能力强(qiang)，更重(zhong)要的是，他在班级里拥有着不小的“影响力”。这次，他之所以“哭了”，并非因为(wei)学习上的挫折，而是因为他在一款名(ming)为《王者荣耀》（或其他流行的手机游戏）的游戏中(zhong)，投入了大量的“心(xin)血”——更确切地说，是父母的血汗钱。

为了能在游戏里获得更强的装备，更酷炫的皮肤，小明不断地用零花钱，甚至偷偷挪用家里的钱进行充值。这次，他之所以哭，是因为(wei)他发现自己已经(jing)“弹尽粮绝”，而游戏中的“好友”（同样是班里的同学）却还在催促他，继续为团队贡献“力量”。

“班长，快充钱啊，这个新皮肤太帅了，我们一起打团战！”“是(shi)啊，小明，没有你的大招，我们怎(zen)么打得过对面？”

这些来自游戏好友的催促，如同无形的压力，让本就(jiu)因为充值过多而感到(dao)愧疚的小明，更是(shi)焦(jiao)头烂额。他一边(bian)是现实中对父母的隐瞒，一边是虚拟世界里朋友的期(qi)待，再加(jia)上对游戏本身的沉迷，这种种负罪感与渴望，最终化作了眼泪。

小明的哭泣，瞬间在班级里炸开了(le)锅。孩子们的世(shi)界，早已被互联网(wang)和智能手机渗透。游戏，成为了他们社(she)交、娱乐、甚至彰显个性的重要途径。而游戏中的“充值”行为，则像是进入这个虚拟世界的一张“门票”，一张可以让你获得更多“特权”和“荣耀”的门票。

“为什么小明要哭？不就是游戏里花钱(qian)吗？”“对啊，谁让他自己(ji)要充钱的，活该！”“可是，他充的钱(qian)，好像也不是他自(zi)己的吧(ba)？”

孩子们稚嫩的(de)语言，却触及了问题的核心：消费的界限与来源。

一些同学认为，游戏充值是个人的选择，花多少钱、怎么花，都应该由自己(ji)负责(ze)。这种观点，虽然在成人世界里是普遍的认知，但对于一群尚未形成完整(zheng)价值观的孩子来说，却显得过于“成人化”。他们往往难以区分“想要”与“需要”，更难以理解“虚拟财产”与“现实财富”之间的深刻联系。

而另一些同学，则开始议论起小明充值的“钱”从何而来。他们小心翼翼地询问，小明是不(bu)是用了(le)爸爸妈妈的钱(qian)，是不是因为充值太多，家里不给零花钱(qian)了。这些议论，很快就演变成了对“游戏(xi)充值”行为背后“家庭教育”和“父母监管”的讨论。

“我妈(ma)妈说了(le)，不准我玩充(chong)值游戏！”“我爸爸(ba)为了不让我乱花钱(qian)，把我的手机设置了(le)密码。”“我家从来不给我(wo)多余的零花钱，零花钱都用来买学习用品了。”

班级里，关于游戏充值的讨论，呈现出两极分化的态势。一部分孩子，像小明一样，沉浸在虚拟世界的“快感”中，对充值行为(wei)习以为常，甚至乐(le)此不疲。而另一部分孩子，则因为家庭(ting)的严格(ge)管教(jiao)，或者本身对金(jin)钱的敏感，对游戏充值保持着警惕。

小明的眼泪，像一道裂缝，暴露了这个看似平静的班级背后，孩子们在消费观上的巨大差异，以及他们在数字时代所面临(lin)的挑战。他的哭泣，不仅仅是一个孩子(zi)在虚拟世界中的(de)失意，更是(shi)对当下社会中，儿童消费教育、虚拟消费引导、以及家校沟通协作等一系列问题的无(wu)声呐喊。

“班长哭(ku)了，能不能再抠游戏里面的钱？”这句话，不再仅仅是关于一个孩子在游戏中的“纠结”，它更像是一面镜子，折射出(chu)孩子们在金钱观、价值观形成的关键时期，所经历的困惑、挣扎与成长。而(er)这场围绕着游戏充值(zhi)的“班级热议”，也悄然拉开了序幕，预示着一场关于“成长”的教育风暴，即将席卷而来。

当“热议”遇上“成长”：重塑班级消(xiao)费观的契机

小明的眼泪，像一(yi)场突如其来的“暴风雨”，洗刷(shua)着班级里关于游戏充值的议论。最初的“看热闹”、“指责”甚至“嘲笑”，渐渐(jian)被一种更深沉(chen)的(de)思考所取代。孩子们开始(shi)意识到，这不仅仅(jin)是小明一(yi)个人的问题，而(er)是与班级里大多数同学(xue)息息相关，甚至关乎到他们未来的人生(sheng)道路。

“班长为什么会哭？是因为他花了很多钱，但是没有得到想要的东西吗？”“那(na)我们为什么要去游戏里花钱呢？买皮肤、买装备，好像也只能在游戏里用。”“我妈妈说，游戏里的东西都是假的，都(dou)是骗钱的。”

这些带着稚嫩和困惑的问题，在班级里不断地被提出。孩子们开(kai)始尝试(shi)从“为什么”去理解小明的行(xing)为，也开始审视自己对游戏充值的态度。这一次，他们不再仅仅是站在旁观者的角度，而是试图(tu)走(zou)进小明的内心世界，理解那种在虚拟世界中追求“成就感”和“归属感”的心理。

班主任张老师，敏锐地捕捉到(dao)了这次事件背后蕴含的教育契机。他没有急于批评，也没有(you)简单地禁止，而是选择将这次“热议”引导向积极的方向。他召集了(le)一次特别的班会，主题便是“我的零花钱，我的选择”。

“孩子们，今天我们不谈谁对谁错，我们只谈谈，我们是怎(zen)么看(kan)待零花钱的，又是怎么决定花掉它的。”

张老师首(shou)先引导孩子们分享自己零花(hua)钱的来源，以及平时都用在哪些地方。出(chu)乎意料的是，很多孩子都表示，他们的零花钱大部分都用来购买零食、玩具，以及…游戏里的道具。

“我攒了好久的零花钱，就为了买那个闪闪发(fa)光的翅膀。”一位平时沉默寡(gua)言的女孩，害羞地说(shuo)道。“我觉得，在游戏里花钱，让我很有成就感，感觉自己很厉害。”一个爱玩游戏的男孩，也袒露心声。

这些分享，让孩子们看到了彼(bi)此的相似之处，也让他们开始意识到，对虚拟世界的(de)“投入”，是很多孩(hai)子共同的“冲动”。

随后，张老(lao)师引导(dao)孩子们讨论“什么(me)是真正有价值的东西”。

“是不是只有游戏里的装备，才是我们需要的？”“那我们(men)用零花钱(qian)买书，学画画，学音乐，这些东西，是不是就没有价值？”“我上次用零花钱给妈妈买了生日礼物，妈妈很开心，我觉得那个比游戏里的皮肤更让我开心。”

一个关于“价值”的讨论，在孩子们心中悄然展开。他们开始对比(bi)虚(xu)拟世界的“短暂(zan)快感”与现实生活中“长期满足”之间的差异。他们意识到，那些能够陪伴自(zi)己更久、能够提升自己能力、能够带来真实情感连(lian)接的事物，才更具价值。

“所以，班长哭了，不完全是因为他花钱，而(er)是因为他可能还没有(you)找到，比游戏充值更能让他感到快乐和满足的事情(qing)。”张老师总结道。

这场班(ban)会，像一场及时的“思想(xiang)雨(yu)露”，滋润了孩子们关于消费观的“幼苗”。孩子(zi)们开始(shi)学习理性消费，学会区分“想要”和“需要”，学会延迟满足。他们开(kai)始尝试用零花钱去做更有意义的事情，比(bi)如(ru)购买课外读物、参加(jia)兴趣班、甚至是为班级集体活动贡献自己的小力量。

更重要的是，这次事件也让孩子们更加关注彼此。他们开始理解，每一个同(tong)学都有自己的烦(fan)恼和困惑，而不仅仅是游戏里的“输赢”。当小明再次因为游(you)戏中的不快而情绪低落时，班里的同学不(bu)再是冷嘲热讽，而是主动地去安慰(wei)他，甚至尝(chang)试理解他在游戏中的“投入”，并引导他去寻找现(xian)实(shi)生活中的乐趣。

“小明，别难过了，我们一起去操场踢球吧！保证比(bi)游戏好(hao)玩！”“下次我们(men)一起去图书馆，那里有很多有趣的书，比游戏里的故事还精彩。”

这种班级内部(bu)的互助与理解，成为了这次“班级热议”最宝贵的成果。孩子们学会了站在(zai)对方的角度思考问题，学会了用同理心去化解矛盾。

小明的眼泪，固然触动了人心，但它所引发的这场关于游戏充值、学生消费的(de)“班级热议”，却成为了(le)孩子们成长道路上一次重要的“洗礼”。他们在这场风暴中，不仅(jin)学会了如何看待金钱，如何理性消费，更(geng)学会了如何关爱同学，如何(he)建立健康的社(she)交关系。

而当孩子们真正理解了“价值”的含义，他们自然会在“花钱”这件事上，做出更明智的选择，而“班长哭了”的场景，或许也就不再那么令人心疼了。

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图片来源：每经记者 陶碎瓦 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄