每经编辑｜陈佑竹    

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第一章：当(dang)“小困困”闯入“女(nv)生困(kun)”——现象背(bei)后的暗流涌(yong)动

网络，这(zhe)个信息爆炸(zha)的(de)时代(dai)，总是不缺(que)制造轰动(dong)的“导(dao)火索”。这(zhe)一次，点(dian)燃导(dao)火索(suo)的是(shi)一(yi)条(tiao)被冠以“男(nan)生把(ba)小困(kun)困(kun)进(jin)女生(sheng)困里视频(pin)”标题的(de)短(duan)片，迅(xun)速在各大(da)平台(tai)传播(bo)，激起(qi)轩然(ran)大(da)波。一时间，“小(xiao)困(kun)困”和“女(nv)生困(kun)”这(zhe)两(liang)个原本可能只(zhi)在特定群体(ti)内部(bu)流传的(de)词汇，瞬间拥有(you)了极(ji)高的国民(min)度(du)，但伴随而来的，却(que)是铺天盖(gai)地的争议(yi)、道德审判(pan)和(he)舆(yu)论(lun)漩(xuan)涡。

我(wo)们需(xu)要正(zheng)视这(zhe)个(ge)事(shi)件本(ben)身所触(chu)及(ji)的(de)敏感区(qu)域(yu)。从字面(mian)意义上(shang)理(li)解，这(zhe)似乎(hu)指向了校(xiao)园内发(fa)生的(de)某(mou)种(zhong)涉及男(nan)女生之间(jian)的，带(dai)有不(bu)当意(yi)图(tu)或(huo)行为的事件(jian)。而“小困(kun)困”和“女生困(kun)”的(de)表述，则巧(qiao)妙地(di)规避(bi)了直接的(de)性暗示，却(que)又留给了(le)网友(you)无限(xian)的想象(xiang)空(kong)间，这(zhe)正(zheng)是网(wang)络(luo)传播(bo)的“魅力(li)”所(suo)在——模(mo)糊(hu)性(xing)往(wang)往比清晰性更能激(ji)起好奇心(xin)和(he)参与(yu)感。

视频(pin)的(de)流传(chuan)，无(wu)疑将这一原(yuan)本可能(neng)局(ju)限于(yu)小范围的校园(yuan)事件，放(fang)大(da)到了(le)公众(zhong)视野之下，引发了(le)广泛的(de)讨论(lun)。

讨论(lun)的焦(jiao)点，首(shou)先集中在行为(wei)的(de)性(xing)质上。有人认为(wei)这是恶意(yi)的挑衅、侵(qin)犯隐私，甚至带(dai)有性骚(sao)扰(rao)的意(yi)味，是(shi)对女(nv)性的(de)侮(wu)辱(ru)和(he)不尊重(zhong)；有(you)人则(ze)试图将其解(jie)读(du)为青春(chun)期少年无(wu)知(zhi)的(de)玩笑，是荷尔蒙(meng)作祟下的(de)冲动(dong)行(xing)为(wei)；更有甚(shen)者(zhe)，将目光(guang)投(tou)向了(le)背(bei)后的“拍摄者”和“传播者”，谴责(ze)他们(men)缺乏道德底线(xian)，利用他人(ren)的隐私进行(xing)牟利。

这种(zhong)多(duo)元化的解(jie)读(du)，反(fan)映了(le)社会对于(yu)校(xiao)园(yuan)内涉(she)及(ji)男女关(guan)系、性别(bie)边(bian)界的(de)认知(zhi)差异(yi)，以及(ji)在网络时(shi)代，信(xin)息传播的失控(kong)性所(suo)带(dai)来(lai)的挑(tiao)战。

事件(jian)的(de)发生(sheng)地(di)——校(xiao)园(yuan)，使(shi)得这一话题具有(you)了更(geng)强的(de)公(gong)共属(shu)性。校园，本(ben)应是(shi)纯(chun)洁、安全(quan)的(de)学(xue)习环境，但(dan)当此(ci)类事件(jian)发生时(shi)，便直接(jie)触(chu)动了家长(zhang)、教育者和(he)社会大(da)众最敏感(gan)的神经(jing)。人们开(kai)始反思：我们(men)的校(xiao)园安(an)全吗？我(wo)们(men)的(de)孩(hai)子(zi)在(zai)经历怎样(yang)的青(qing)春期？学校在性(xing)教育(yu)方面是否(fou)有(you)所缺失？家庭(ting)教育是否到位？这(zhe)些(xie)疑(yi)问(wen)，如同(tong)一根根刺(ci)，扎在人们的心(xin)头，迫(po)使我(wo)们(men)不得不(bu)去正视这些长(zhang)期(qi)被回避或模(mo)糊处理(li)的(de)问题(ti)。

“小困困”的出(chu)现，不仅(jin)仅是(shi)一个(ge)简单(dan)的(de)网(wang)络热(re)词，它(ta)更(geng)像(xiang)是一(yi)个隐喻，象(xiang)征着(zhe)一种(zhong)可(ke)能在校(xiao)园环境中滋生(sheng)的，对(dui)他人(ren)身体(ti)和隐私的不尊重。而“女(nv)生困”则(ze)可(ke)能代表(biao)着女(nv)性在面对(dui)此类情况时的(de)脆弱和(he)无(wu)助。当(dang)两(liang)者(zhe)被“连接”在(zai)一起，视频的(de)传播则(ze)进一步加(jia)剧了(le)这种脆弱感和(he)不(bu)安(an)全(quan)感(gan)。

我(wo)们(men)必须警惕(ti)的是(shi)，在网络信息爆炸(zha)和碎片化(hua)阅(yue)读的当下，公众(zhong)往(wang)往(wang)容(rong)易被(bei)表象所迷惑，在缺(que)乏充(chong)分(fen)证据(ju)的(de)情况下(xia)，对(dui)当事人进行道(dao)德审(shen)判，甚(shen)至形(xing)成(cheng)“网络暴力(li)”。

从(cong)社(she)会(hui)心(xin)理学的角度(du)来(lai)看，网络(luo)热(re)议(yi)往(wang)往伴随着从众效应、群体(ti)极化等现(xian)象。当一个话题(ti)被赋予(yu)了强烈的道德(de)标签，公(gong)众很容(rong)易被情(qing)绪裹(guo)挟(xie)，形成一边(bian)倒的(de)评论趋(qu)势(shi)。对于“小(xiao)困困进(jin)女(nv)生困里”这样(yang)的事(shi)件(jian)，很容易激起公众对于(yu)性(xing)别(bie)不平(ping)等、校(xiao)园(yuan)霸(ba)凌、未(wei)成年人保护(hu)等(deng)议(yi)题的关(guan)注，但与此(ci)也(ye)可能(neng)对(dui)当事(shi)人（尤(you)其是(shi)如(ru)果(guo)视频(pin)中的(de)人(ren)物是未成(cheng)年人）造(zao)成二次伤(shang)害。

更值得(de)深思的(de)是，此类(lei)事(shi)件(jian)的背(bei)后，可(ke)能折射出(chu)的是(shi)我国长(zhang)期(qi)以来(lai)性教(jiao)育(yu)的缺失。许(xu)多孩(hai)子在成(cheng)长过程中，对性(xing)别、性(xing)生理、性心理的(de)认知(zhi)存在(zai)诸(zhu)多(duo)误区(qu)，缺乏(fa)正确的引(yin)导，导致他们(men)在面(mian)对(dui)情感(gan)和生理(li)冲动时(shi)，容(rong)易(yi)采取(qu)不恰当的(de)方式。当“小困困”与(yu)“女(nv)生困”的(de)事(shi)件在(zai)网络上(shang)发酵(jiao)，也成为(wei)了推动性(xing)教(jiao)育反思的契(qi)机。

我们(men)是应该对这些(xie)“无知的(de)冲动(dong)”进行(xing)严厉的谴责(ze)，还是应(ying)该思考(kao)如(ru)何为孩子们(men)提供更(geng)有效的性教育(yu)，引导他们(men)健(jian)康(kang)成长？

网络(luo)传(chuan)播(bo)的(de)特(te)性(xing)也值得(de)我们(men)关注(zhu)。视频(pin)的匿名性、传播(bo)的便(bian)捷(jie)性，以及(ji)用户的猎(lie)奇心(xin)理(li)，都为这(zhe)类(lei)敏(min)感(gan)事(shi)件(jian)的(de)快速(su)发酵(jiao)提供(gong)了土(tu)壤。那(na)些(xie)怀(huai)揣着(zhe)窥探欲(yu)、猎(lie)奇心(xin)，或(huo)者(zhe)仅仅是为(wei)了博(bo)取眼(yan)球的(de)用户(hu)，在无意中(zhong)成为了事(shi)件的“推手(shou)”。这不(bu)仅是(shi)对当事人的(de)伤(shang)害，也(ye)是对社会(hui)公共道(dao)德的侵(qin)蚀(shi)。

因(yin)此，当“小(xiao)困(kun)困(kun)”与(yu)“女生(sheng)困”的(de)词汇组合在网(wang)络上(shang)激起(qi)热议(yi)，我们(men)不(bu)应仅仅(jin)停(ting)留(liu)在事件本身(shen)或简单的道(dao)德评判。我们(men)需(xu)要(yao)剥开层(ceng)层(ceng)迷(mi)雾，深入探究其背后所折射出(chu)的社会心理、教(jiao)育(yu)体(ti)制、网络(luo)文(wen)化(hua)以及代(dai)际沟(gou)通(tong)的种种(zhong)问题(ti)。这不仅仅是一起校园事件，更(geng)是对(dui)当下社会(hui)教育和(he)伦(lun)理价(jia)值观的(de)一次深(shen)刻拷(kao)问。

第二章(zhang)：拨开迷(mi)雾，探寻(xun)真相与(yu)反思——重塑校(xiao)园的(de)边界(jie)与伦理

“男(nan)生把(ba)小困困进(jin)女生(sheng)困里视(shi)频”的(de)事(shi)件，如同投入平静湖(hu)面的一颗(ke)石子(zi)，激(ji)起了层(ceng)层涟漪，让原(yuan)本(ben)潜藏在水面之(zhi)下的种种问(wen)题，暴露在公(gong)众(zhong)的(de)视野之(zhi)下。但(dan)这(zhe)并不意(yi)味着我(wo)们就(jiu)能(neng)轻易(yi)地(di)给(gei)事件(jian)下(xia)定(ding)论(lun)，然后(hou)挥挥(hui)衣袖(xiu)，转头遗(yi)忘。相反，每一(yi)次这(zhe)样的(de)热议，都应该成(cheng)为一次深刻的(de)自我(wo)审视(shi)和(he)集体(ti)反(fan)思的机会。

厘清(qing)事件(jian)的(de)真相至(zhi)关重(zhong)要。在(zai)网(wang)络(luo)谣言(yan)和猜(cai)测满(man)天(tian)飞(fei)的当(dang)下，我们(men)必须强(qiang)调理(li)性求证(zheng)的(de)重要性(xing)。视(shi)频的(de)来源(yuan)、发生(sheng)的时(shi)间(jian)、涉及的(de)人(ren)物关系(xi)、行(xing)为的(de)真(zhen)实动(dong)机，这些细节(jie)都可能被网(wang)络情绪所(suo)掩盖。我(wo)们需要等待(dai)官方的调查结果，而(er)非基(ji)于片(pian)面的信息(xi)进行(xing)人身攻击或道(dao)德绑架(jia)。

对于当(dang)事人(ren)，尤(you)其是未(wei)成年(nian)人，保护其隐(yin)私和(he)合法权(quan)益，是社(she)会应尽(jin)的责(ze)任(ren)。在真相未明(ming)之(zhi)前，任何(he)形式(shi)的“网络审判”都可(ke)能造成(cheng)无法(fa)挽回(hui)的伤(shang)害(hai)。

事件(jian)引(yin)发了对校(xiao)园性(xing)别边界和隐私(si)保护(hu)的广(guang)泛讨论。在(zai)青春(chun)期，男女生(sheng)之(zhi)间(jian)关系(xi)的(de)变(bian)化是自(zi)然而(er)然(ran)的，但(dan)这种变化(hua)不应逾越法律和(he)道(dao)德的边界。当(dang)“小(xiao)困困(kun)”的行(xing)为被解(jie)读(du)为对“女生(sheng)困(kun)”的(de)侵(qin)犯(fan)，无论是(shi)故意的(de)还是(shi)无意(yi)的，都(dou)暴露了当下(xia)部分青少年在(zai)性(xing)别认(ren)知和(he)行为(wei)规范上存(cun)在的(de)问题。

这需要学(xue)校、家庭(ting)和(he)社会(hui)共同努力，加强(qiang)对青(qing)少年性别(bie)平(ping)等(deng)意识、尊重(zhong)他人隐(yin)私、保护自(zi)身(shen)权益(yi)的教(jiao)育。学校(xiao)应(ying)该明(ming)确界(jie)定校(xiao)园内(nei)的(de)行为规范，建(jian)立有效的投诉(su)和处理(li)机(ji)制，让(rang)学生知(zhi)道如何(he)保护自(zi)己，也(ye)知(zhi)道什(shen)么行为是(shi)不被(bei)允许的(de)。

再(zai)者，教(jiao)育(yu)的(de)反思(si)是这(zhe)次事件中(zhong)最具(ju)价(jia)值(zhi)的部(bu)分。长期以(yi)来，我(wo)国(guo)的性教(jiao)育存(cun)在(zai)“真(zhen)空”现象(xiang)，很(hen)多学校和(he)家长羞于(yu)谈(tan)“性”，导致(zhi)孩子(zi)们在懵懂(dong)的(de)青春期，只(zhi)能(neng)通过网络等非(fei)正规渠道获取信息(xi)，这(zhe)些信息(xi)往往(wang)是片面、扭(niu)曲甚(shen)至有(you)害的(de)。当(dang)“小困困(kun)”和“女生困”成(cheng)为(wei)网络(luo)热词，也(ye)再次敲响了(le)性教育(yu)的(de)警(jing)钟(zhong)。

我(wo)们(men)不能(neng)再回避(bi)这个问(wen)题，必须(xu)将科学、系统的(de)性教育(yu)纳入到(dao)学校教(jiao)育体(ti)系(xi)中，从生(sheng)理、心理、法律、伦理等(deng)多个层(ceng)面(mian)，为青少年提供(gong)全(quan)面的指(zhi)导，帮(bang)助他(ta)们建立健(jian)康的(de)性(xing)观念，学(xue)会自我(wo)保(bao)护。

家庭教育(yu)的角色(se)同样不(bu)可(ke)忽视(shi)。父母作为孩子的第一任老(lao)师(shi)，应该以开(kai)放(fang)、包(bao)容的(de)态度(du)与孩(hai)子沟(gou)通，关注孩(hai)子的成(cheng)长变(bian)化(hua)，及时解答(da)他们的疑(yi)问(wen)，引导他(ta)们树(shu)立正确的价(jia)值观(guan)和(he)道德(de)观。当孩子(zi)出(chu)现(xian)越(yue)轨(gui)行为(wei)时，父(fu)母的理(li)解和引(yin)导(dao)，远(yuan)比(bi)一(yi)味的(de)打骂和指责更(geng)重要。

网络文(wen)化(hua)对青少年(nian)成长(zhang)的(de)影(ying)响(xiang)，也(ye)在这(zhe)起(qi)事(shi)件(jian)中体现(xian)得淋(lin)漓(li)尽(jin)致(zhi)。网(wang)络上的信息传(chuan)播速度(du)快(kuai)，内容(rong)复杂，青(qing)少年辨(bian)别信息(xi)的能力(li)尚不成熟，容易(yi)受到(dao)不(bu)良信息(xi)的影响(xiang)。当“小困(kun)困进(jin)女(nv)生(sheng)困(kun)里(li)”的视频在网络(luo)上(shang)被广(guang)泛(fan)传播(bo)，那(na)些(xie)参与制作(zuo)、传播、甚(shen)至(zhi)围观(guan)的人(ren)，都可能在(zai)无意识中，助长(zhang)了不良的网络(luo)风气。

这需要(yao)我(wo)们共同呼(hu)吁，抵(di)制低俗、色情、侵(qin)犯隐私的(de)网络(luo)内(nei)容(rong)，净化(hua)网络(luo)环境(jing)，为(wei)青(qing)少(shao)年(nian)营造一个(ge)更健(jian)康(kang)的(de)成长空间(jian)。

社会对(dui)于“青(qing)春(chun)期(qi)冲(chong)动”的看法(fa)，也值(zhi)得(de)我(wo)们(men)探(tan)讨。我们应该如(ru)何区(qu)分无知的犯错(cuo)与(yu)恶意的(de)伤害？如何(he)给予(yu)犯错(cuo)的(de)青(qing)少(shao)年(nian)改(gai)过自(zi)新的机(ji)会，而非(fei)一(yi)味地(di)将(jiang)其(qi)“妖魔化”？这(zhe)需要社会在法(fa)律和(he)伦理(li)层(ceng)面(mian)，形成(cheng)更加(jia)成熟(shu)和nuanced的判(pan)断。

从更(geng)宏(hong)观(guan)的层(ceng)面(mian)来(lai)看，每一(yi)次校园(yuan)敏感事(shi)件(jian)的(de)发(fa)生，都是(shi)对(dui)社会治理(li)能(neng)力的一(yi)次检(jian)验。如何平衡信息公开与(yu)隐(yin)私保(bao)护？如(ru)何有效引(yin)导网络(luo)舆论？如(ru)何(he)建立起(qi)更(geng)加完(wan)善的(de)校园安全(quan)与心理健康(kang)保(bao)障体(ti)系？这些(xie)都(dou)是(shi)需(xu)要我们(men)长(zhang)期探索(suo)和解决的课(ke)题。

“小困困”与(yu)“女(nv)生困(kun)”的(de)事(shi)件，与(yu)其说是(shi)一(yi)场简(jian)单的网(wang)络争议(yi)，不如(ru)说是一面(mian)镜(jing)子(zi)，映照出我(wo)们在(zai)青(qing)少年教(jiao)育、性别认(ren)知、网络伦(lun)理等方面的诸(zhu)多不足。拨(bo)开迷雾(wu)，我们需(xu)要的是冷静的(de)分(fen)析(xi)、深(shen)刻的反(fan)思，以及(ji)切(qie)实有(you)效的行(xing)动。唯有(you)如此，我们才能(neng)真正地重(zhong)塑校园的边界(jie)与伦(lun)理，为下一(yi)代创造(zao)一个更(geng)加(jia)安(an)全、健(jian)康、尊(zun)重的(de)成长环境(jing)。

这不仅(jin)仅(jin)是对(dui)一个(ge)事件的终(zhong)结，更是(shi)对(dui)未来的(de)一(yi)种(zhong)期(qi)许。

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图片来源：每经记者 陈雷 摄

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