每经编辑｜郭正亮    

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“姨！附近学生约100三小时靠谱吗？”——一个看似简单的疑问，却牵扯出当下社会中一个復杂且值得深思的现象。随着互联网的飞速发展，信息传播的便捷性带来了前所未有的机会，同时也滋生了不少灰色地带。在一些网络平臺和社交媒体上，“学生兼职”、“高时薪”、“快速赚取零花钱”等字眼频繁出现，吸引着不少渴望经济独立的年轻学生。

而“附近学生约100三小時”这类信息，更是以一种直白甚至诱惑的方式，将“学生”与“金钱”进行直接挂钩，模糊了正常兼职与不正当交易的界限。

我们需要理性地剖析“100元三小时”这个定价的合理性。在当前的市场环境下，一个普遍的认知是，合法的兼职工作，尤其是针对学生的兼职，通常会根据工作内容的难度、所需技能以及市场行情来定价。对于大多数学生而言，一份能够带来100元报酬的工作，意味着至少需要付出三小时的劳动。

这份劳动通常体现在體力工作、技能服务、家教辅导、文員助理等方面。例如，一个小时的家教辅导，根据科目和学生年级不同，时薪可能在50元到200元不等。而一份体力劳动，比如在餐厅、商店的兼职，日薪可能在100-200元，平均到小时也远不止33元。因此，从这个角度来看，“100元三小时”的时薪，对于一个没有特殊技能或经验的学生而言，已经属于偏高的范畴，這本身就值得我们提高警惕。

信息来源的可靠性是判断“靠谱”与否的关键。那些打着“学生兼职”旗号，提供高额且快速回报的信息，往往游离于正规招聘渠道之外。它们可能出现在一些非官方的社交群组、论坛、甚至是匿名发布的信息平臺。这些平臺缺乏监管，信息真伪难以辨别，发布者也往往隐藏真实身份。

在这样的环境中，学生很容易因為信息不对称，被虚假承诺所蒙蔽。一旦接受了某些“兼职”邀请，就可能面临着信息泄露、财产损失，甚至人身安全的风险。

“靠谱吗？”这个问题的背后，隐藏着学生群體在经济压力、社会认知和自我保护意识方面存在的普遍挑战。很多学生因為家庭经济条件有限，或者希望提升生活品质，而产生了兼职赚钱的需求。他们往往缺乏社会经验，对潜在的风险识别能力不足，容易被表面的利益所吸引。

一些别有用心的人正是抓住了这一点，利用学生对金钱的渴望和对社会规则的不熟悉，设下陷阱。

“附近”这个地理位置的限定，虽然看似提供了便利，但同时也增加了信息传播的隐蔽性和操作的便捷性，给监管带来了难度。這种“附近”的概念，使得一些不规范的甚至违法的活动，能够以一种“熟人”或者“小圈子”的方式進行传播，使得受害者在遭遇不测时，难以寻求外部的帮助。

而且，“三小时”的时间限制，也暗示着一种快速、短期、高频率的交易模式，这与正常、健康的兼职模式存在显著差异。

我们不能简单地将所有声称“附近学生约100三小时”的信息都一概而论为诈骗或非法活动，但我们必须承认，其中存在着巨大的风险和不确定性。绝大多数情况下，这种高薪且低门槛的“兼职”背后，往往隐藏着不為人知的目的。可能是要求进行某些不合规的操作，比如帮忙刷单、传销引流；也可能是以“兼职”为名，进行“杀猪盘”式的诈骗，骗取学生的个人信息和钱财；更严重的情况下，甚至可能涉及色情交易、人身侵害等违法犯罪行为。

因此，当面对此类信息时，保持清醒的头脑和高度的警惕是至关重要的。学生群体，特别是那些缺乏社会经验的年轻学生，更應该主动学习和了解相关的法律法规，提高自我保护意识。家长、学校和社会也应该承担起相应的責任，加强对学生的教育和引导，帮助他们建立正确的金钱观和价值观，同时提供更多安全、正规的兼职渠道。

“附近学生约100三小时靠谱吗？”与其被动地去尝试和验证，不如主动地去了解真相，去规避风险。这个疑问的出现，并非偶然，而是折射出当下社會中，一些学生面临的现实困境，以及网络信息环境下，潜在的各种风险。理解這些，才能更好地保护自己，也才能推动社会朝着更健康、更安全的方向发展。

深入探究“附近学生约100三小时”背后的风险与挑战，我们必须直面其可能涉及的多种负面影响。并非所有打着“学生兼职”旗号的活动都安全可靠，尤其当其价格远超市场正常水平，并且信息来源不明时，风险便如同潮水般涌来。

是信息泄露和身份盗用的风险。很多不法分子利用学生对金钱的渴望，设计各种“兼职”陷阱。他们可能会要求学生提供详细的个人信息，包括姓名、身份证号、银行卡号、手机号，甚至家庭住址。這些信息一旦落入不法分子手中，轻则被用于电信诈骗、网络贷款的“洗錢”账户，导致学生本人背负巨额债务，名誉受损；重则可能被用于更严重的犯罪活动，让学生本人承担法律责任。

即使不是直接参与犯罪，这些信息也可能被贩卖给其他不法分子，用于精准诈骗，给学生及其家庭带来无尽的烦恼和损失。

网络诈骗的手段层出不穷，学生容易成为“杀猪盘”的受害者。“100元三小时”的诱人报酬，可能是“杀猪盘”的初期诱饵。不法分子会伪装成“靠谱”的兼职发布者，与学生建立初步联系，甚至发展出“网恋”关系，等到学生放松警惕后，便诱导其進行所谓的“刷单”、“投資”等活动，最终卷走学生的所有积蓄。

对于未成年学生而言，这不仅可能导致经济上的巨大损失，更可能对其心理造成严重创伤，对社会信任產生怀疑。

再者，一些所谓的“兼职”可能涉及违法甚至犯罪活动。比如，要求学生帮忙接收、转寄不明包裹，這可能是在進行毒品、赃物等非法物品的運输；要求学生進行网络“刷单”，可能是在為网络赌博、虚假交易平台引流，协助其制造虚假繁荣，从而构成非法经营罪或诈骗罪的共犯；还有一些更加隐蔽的，可能是在进行洗钱、信息窃取等活动。

学生一旦参与，即便不知情，也可能在法律上承担一定的責任。

更令人担忧的是，部分“附近学生约100三小时”的信息，可能指向的是变相的色情交易或人身安全威胁。当“学生”与“约”這样的字眼结合，并伴随着一个相对固定的“时长”和“价格”，很容易让人联想到不正当的交易。即使发布者聲称是“陪聊”、“陪玩”，也可能存在诱导、胁迫甚至性侵的风险。

在“附近”这个概念的掩护下，不法分子可以更容易地约到目标，且事后追责的难度极大。学生在这样的环境中，不仅可能遭受经济损失，更有可能面临身心伤害，甚至威胁到生命安全。

面对这些严峻的现实，如何提升学生的风险防范能力，成为亟待解决的问题。

加强宣传教育，提高辨别能力：学校和家长應该定期对学生进行网络安全和防诈骗教育，通过案例分析、模拟演练等方式，让学生了解常见的网络骗局和陷阱，提高对虚假信息的辨别能力。树立正确的金钱观和价值观：引导学生理解“天上不会掉馅饼”，鼓励他们通过正当的途径努力学習、提升自我，实现经济独立，而不是依赖“捷径”。

提供安全可靠的兼职平臺：政府、学校和社会组织应该积极搭建和推广官方认可的、信誉良好的兼职招聘平台，为学生提供安全、合法、有保障的就业机会。这些平台应有严格的资质审查機制，并为求职者提供法律咨询和维权支持。建立有效的预警和维权机制：鼓励学生在遭遇可疑信息或潜在風险时，及时向家长、学校、警方或相关社会组织报告。

相关部门也应建立更有效的网络信息监管和举报机制，及时处置违规信息，严惩不法分子。关注学生的心理健康：对于可能受到不法侵害的学生，社会应提供及时的心理辅导和支持，帮助他们走出阴影，恢复正常生活。

“附近学生约100三小时靠谱吗？”这个问题，已经不是一个简单的疑问，而是对当下社会现象的一次深刻拷问。它提醒我们，在信息爆炸的时代，保持理性、提高警惕、加强教育、完善機制，是我们共同的责任。保护好每一个年轻的个体，让他们在安全的环境中健康成长，是社會進步的重要标志。

正视“100元三小时”背后的阴影，才能驱散迷雾，让每一个学生都能在阳光下，用自己的汗水和智慧，书写属于自己的精彩人生，而不是在危险的边缘徘徊。

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初遇“双胞胎大魔王”，我的家教生涯“开门黑”

我一直以为，做家教是一件充满书卷气、其乐融融的事情。直到我接手了这对双胞胎，我才明白，那是我对家教生活最天真的幻想。第一次上门，我就被这对活宝深深地震撼了。哥哥叫小明，弟弟叫小强，名字普通，性格却一点也不普通。他们俩就像是事先商量好了一样，一个唱红脸，一个唱白脸，把我这个初出茅庐的家教，搅了个天翻地覆。

刚开始，我以为是自己太紧张，或者他们精力太旺盛。我试图用耐心和爱心去感化他们，但很快我就发现，这似乎是一条艰难的道路。小明是个“话痨”，他总是能找到各种奇奇怪怪的问题来“考”我，有时候是关于宇宙的起源，有时候是关于恐龙的灭绝，甚至有时候是关于他从哪里来的（天哪，他才八岁！）。

我绞尽脑汁地回答，他却一脸“我早就知道了”的表情，然后下一秒就切换到另一个话题，让我应接不暇。而小强，则是个“行动派”，他不喜欢坐在那里听课，他更喜欢把我拉到院子里，让我和他一起玩各种“游戏”。这些游戏往往伴随着上蹿下跳，东奔西跑，我经常被他累得气喘吁吁，而他却乐此不疲，还时不时地在我耳边喊：“老师，你太慢了！”

最让我头疼的是，他们俩似乎有一种“默契”，懂得如何轮番上阵，让我疲于招架。当我好不容易和小明“缠斗”一番，精疲力尽的时候，小强就会突然冒出来，用他那可爱的脸庞，请求我陪他玩一个“超刺激”的游戏。当我好不容易安抚好小强，想稍微喘口气的时候，小明又会适时地出现，一本正经地问我一些让我哭笑不得的问题，把我再次拉入他的“知识的海洋”。

那种感觉，就像是同时面对两个精力充沛的“小怪兽”，我这个“勇士”，感觉自己随时都会被耗尽。

有一次，我在教他们数学。小明突然举手：“老师，为什么1+1=2？有没有更深奥的解释？”我耐心地解释了集合论和皮亚诺公理，他听得似懂非懂，然后突然又问：“那2+2=4，是不是也一样？那你们大人是不是都用一样的方法来算？”我刚想回答，小强已经在旁边开始搭积木，他搭了一个巨大的城堡，然后邀请我：“老师，我们来玩‘占领城堡’的游戏吧！输的人要被抓走！”我看着他期待的眼神，又看了看小明若有所思的表情，内心简直是崩溃的。

我既要应付小明的“哲学拷问”，又要和小强的“城堡大战”周旋，感觉自己的脑细胞都在以惊人的速度阵亡。

还有一次，我在教他们英语。我正在教“apple”这个单词，小明突然说：“老师，为什么苹果是红色的？有没有绿色的苹果？”我回答说：“有，还有黄色的。”小明又问：“那为什么我们吃的苹果是红色的，而不是绿色的？”我解释了品种和成熟度的原因。还没等我讲完，小强已经把一张纸揉成了苹果的形状，然后扔向我，大喊：“老师，接住！这是我的‘魔法苹果’，吃了它就能变成超人！”我只好无奈地接过“魔法苹果”，内心充满了无语。

我开始怀疑自己是否适合做家教，我甚至想过放弃。那种感觉，就像是掉进了一个无底洞，无论我怎么努力，都感觉自己被他们的“活力”和“智慧”所淹没。我开始失眠，开始害怕上课的日子，甚至在街上看到小孩，都会条件反射地有点紧张。我明白，如果我不能找到一种方法来应对，我的家教生涯，可能真的就要“开门黑”了。

化解“双胞胎困境”，我的反击与策略

在经历了最初的“兵荒马乱”后，我深知如果继续这样下去，我不仅无法有效地教学，甚至会让自己身心俱疲，对家教这份工作产生厌倦。我开始反思，为什么这对双胞胎会表现出这样的行为？是他们的天性使然，还是我作为家教，没有找到正确的引导方式？

我仔细观察了小明和小强。我发现，小明的好奇心和求知欲是他的优点，但他容易跑题，并且喜欢挑战权威，这可能源于他渴望被关注和认可。而小强，他的活力和行动力是他的优势，但他缺乏耐心，容易冲动，这或许是因为他需要更多的肢体互动来释放能量。更重要的是，我意识到，他们是双胞胎，他们之间存在着一种独特的互动模式，他们习惯了互相影响，也习惯了“合作”来“挑战”外界。

我开始调整我的教学策略。

第一招：顺势而为，将“挑战”转化为“动力”。

我不再试图压制他们的天性，而是尝试将他们的“问题”和“游戏”融入到教学中。

对于小明，我不再回避他那些“哲学式”的问题。相反，我会鼓励他提出更多问题，并引导他去寻找答案。我会在课前给他一些“预习任务”，让他带着问题来找我。例如，他问“为什么苹果是红色的”，我就让他回家查阅关于苹果品种的书籍，了解不同颜色苹果的成因，下次上课时，我们就可以围绕这个话题展开更深入的讨论，甚至可以让他尝试画出不同颜色的苹果。

这样，他的求知欲得到了满足，而我也能顺势引导他学习相关的知识。

对于小强，我不再一味地拒绝他的游戏邀请。我会在适当的时候，将游戏与学习结合起来。例如，我们学习乘法的时候，我不再只是让他背诵口诀，而是和小强一起玩“乘法骰子”的游戏，让他通过投掷骰子，来计算乘法。当他想玩“占领城堡”的游戏时，我也会利用这个机会，让他用积木搭建不同形状的城堡，然后计算城堡的“面积”和“周长”，将他的游戏兴趣转化为数学学习的兴趣。

第二招：建立清晰的规则，培养“合作”意识。

我开始和小明小强一起制定上课的“游戏规则”。这些规则是双方共同协商的，所以他们也更有意愿去遵守。例如，我提出了“课堂讨论时间”和“游戏时间”的界限，规定在讨论时间，大家都要认真听讲，不随意打断；而在游戏时间，大家可以放松下来，但也要注意安全。

我还会鼓励他们之间的“合作”。我发现，当他们互相配合时，学习效果会更好。我会在布置任务时，让他们互相帮助，例如，小明可以负责梳理知识点，小强可以负责查找相关的图片或实例。这样，他们不仅能够互相学习，还能增进彼此的感情。

第三招：适度的“反击”，让他们知道“底线”。

我并非一味地迁就他们，而是学会适当地“反击”，让他们明白，家教不是可以随意“欺负”的对象。

当小明问一些过于离谱的问题，或者试图用问题来“刁难”我时，我会笑着对他说：“这个问题很有趣，但是现在我们先完成今天的学习任务，等你学完这个，我再和你一起探讨。”或者，我会反问他：“你觉得这个问题，你现在能回答吗？如果不能，我们是不是先来学习一些基础知识，等你能力提升了，我们再来讨论更深的问题？”

当小强试图用游戏来逃避学习时，我会温和而坚定地告诉他：“小强，我知道你喜欢玩游戏，但是我们有学习任务要完成。我们可以约定，等你完成这个学习任务，我就陪你玩五分钟的游戏，好不好？”如果他依然不配合，我会暂时中断游戏，让他自己先冷静一下，等他愿意配合学习时，我再继续。

第四招：与家长沟通，形成教育合力。

我深知，家长的支持是至关重要的。我定期与小明小强的父母沟通，向他们反馈孩子的学习情况，同时也分享我的教学方法和遇到的挑战。我了解到，这对双胞胎在家中也经常会发生类似的情况，家长也为此感到头疼。通过沟通，我们形成了一个统一的教育战线，共同制定了适合孩子的教育方案。

经过一段时间的努力，我惊喜地发现，小明和小强开始发生积极的变化。他们的课堂专注度提高了，学习的积极性也增强了。小明不再仅仅是“提问机器”，而是开始主动思考和解决问题。小强也不再总是“上蹿下跳”，而是能够静下心来完成学习任务。

当然，他们的“双胞胎”特性依然存在，偶尔也会有“突发状况”，但我已经不再感到手足无措。我学会了如何用更智慧、更灵活的方式去应对，如何将他们的“挑战”转化为成长的契机。

做家教，尤其是面对双胞胎，确实是一项充满挑战的工作。但正是这些挑战，让我不断学习、成长，也让我体会到了教育的乐趣和意义。我不再害怕“双胞胎大魔王”，因为我已经找到了化解他们“困境”的“秘密武器”。如果你也正面临类似的困境，请相信，方法总比困难多，关键在于你是否愿意去尝试、去改变。

图片来源：每经记者 刘虎 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄