每经编辑｜陈可辛    

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当“意外”成(cheng)为(wei)焦(jiao)点(dian)：从(cong)“吃(chi)困(kun)吧”视(shi)频说开(kai)去

网络世界瞬息(xi)万变(bian)，热搜榜单上充(chong)斥着(zhe)各种(zhong)信息(xi)，有的(de)令人(ren)捧腹(fu)，有的引人深思(si)。而“小孩半(ban)夜给女孩(hai)吃困吧高(gao)清视频”这一(yi)标题，无(wu)疑属(shu)于后(hou)者，它以一种近乎戏(xi)剧性(xing)的方(fang)式(shi)，瞬间抓住了(le)公众(zhong)的(de)眼球(qiu)，并(bing)在社(she)交媒(mei)体上掀起(qi)轩然大波(bo)。究竟(jing)是什(shen)么样(yang)的(de)场(chang)景，能够让(rang)这样(yang)一个看似(shi)荒(huang)诞(dan)的标(biao)题，引(yin)发如此(ci)广(guang)泛的(de)关注和讨(tao)论？

从标(biao)题(ti)本身来看(kan)，它(ta)就充满(man)了(le)“故(gu)事感”。“小(xiao)孩(hai)”、“半夜”、“女孩”、“吃困吧”、“高(gao)清视频”这(zhe)些关(guan)键词(ci)组(zu)合在一(yi)起，勾勒出一幅(fu)充满(man)悬念(nian)的(de)画(hua)面。“小孩(hai)”和“半夜(ye)”的组(zu)合，很(hen)容易(yi)让人联想到未(wei)成年人(ren)可能存(cun)在的“不妥(tuo)”行为，这本(ben)身就(jiu)具有(you)一种(zhong)道德上的(de)敏感(gan)性(xing)。

“吃(chi)困吧(ba)”这(zhe)个略显口语(yu)化的(de)词(ci)语(yu)，更是(shi)增添(tian)了一(yi)层神秘色(se)彩(cai)，让人好(hao)奇其具体含义(yi)。而“高清视频(pin)”则(ze)暗示了事件的(de)真(zhen)实性和传播(bo)的便捷(jie)性(xing)，这(zhe)在(zai)信息爆(bao)炸的时(shi)代，往往是引(yin)爆(bao)话题的关(guan)键。

这(zhe)种标(biao)题(ti)的(de)吸引(yin)力，很(hen)大程度(du)上(shang)源于其“反(fan)常”和(he)“未知(zhi)”。在大多数人的认知(zhi)里，深(shen)夜是(shi)休(xiu)息时间(jian)，而小孩的活动(dong)应(ying)该(gai)在家(jia)长的(de)监视和引导下(xia)进行(xing)。当“半(ban)夜”与“小孩”结(jie)合，并且(qie)涉及到(dao)“女(nv)孩”，一(yi)种天(tian)然(ran)的警惕(ti)和(he)不(bu)安感(gan)便(bian)油(you)然而生。更(geng)何(he)况(kuang)，“吃(chi)困吧(ba)”这(zhe)一模(mo)糊的(de)表(biao)述(shu)，留(liu)下(xia)了巨(ju)大的想(xiang)象(xiang)空(kong)间，使(shi)得(de)围观(guan)者试(shi)图(tu)通过各(ge)种渠道去(qu)探寻(xun)事情的真相。

这种对未知的(de)猎(lie)奇心(xin)理，是网(wang)络(luo)传播(bo)的重要驱动力之(zhi)一。

在“吃(chi)瓜(gua)”的过程(cheng)中，我(wo)们不(bu)能忽视隐(yin)藏(cang)在标题背(bei)后(hou)更深(shen)层的(de)问题(ti)。这一(yi)事(shi)件之所(suo)以能(neng)够引(yin)发(fa)热(re)议，并不仅仅是(shi)因为(wei)其(qi)本(ben)身的戏剧(ju)性，更(geng)因(yin)为(wei)它触碰(peng)到(dao)了当(dang)下社会中(zhong)一(yi)些(xie)敏感(gan)而(er)又(you)普遍(bian)存在的议题。

一、青少年成(cheng)长环(huan)境的(de)隐(yin)忧(you)：隔代(dai)教育与“数(shu)字(zi)鸿沟”

“小孩半(ban)夜给(gei)女孩(hai)吃困(kun)吧(ba)高(gao)清视频”的(de)背后(hou)，最直(zhi)接(jie)的联(lian)想(xiang)便是家庭教(jiao)育的缺(que)失(shi)或不到(dao)位(wei)。如(ru)果事(shi)件属实，那么(me)这(zhe)背(bei)后(hou)可能反(fan)映出的(de)是：

监(jian)护责任的(de)真空(kong)：夜深人静(jing)之时，本应是家(jia)长或监护人对(dui)孩子(zi)进(jin)行关怀(huai)和管束的关键(jian)时(shi)段(duan)。如果(guo)孩子(zi)能够(gou)“半夜(ye)”在(zai)外(wai)活动(dong)，甚至(zhi)做出(chu)一些(xie)令(ling)人费解的行(xing)为，这(zhe)无疑暴(bao)露了监护责(ze)任的(de)缺失。可能(neng)是(shi)家长工作繁忙，疏(shu)于看管；也(ye)可能(neng)是隔代教育的(de)普(pu)遍(bian)现象(xiang)，爷爷奶(nai)奶辈(bei)在(zai)面对现代科技和青(qing)少(shao)年心理时，可能存在(zai)知(zhi)识或观(guan)念上的(de)代(dai)沟，无(wu)法有效引导(dao)。

网络素养(yang)的缺(que)失(shi)：无论“吃困吧(ba)”具体(ti)指的(de)是(shi)什(shen)么，这(zhe)种行(xing)为的发生，都(dou)可(ke)能与孩(hai)子们对(dui)网(wang)络(luo)信息(xi)的不(bu)当(dang)接触(chu)和模仿(fang)有关。如(ru)果(guo)孩子(zi)们在网(wang)络(luo)上接(jie)触到(dao)不健康的(de)内容，并将其模(mo)仿到(dao)现实(shi)生活(huo)中，这(zhe)无疑(yi)是网(wang)络(luo)素养(yang)教育的(de)巨大(da)缺口。而“高(gao)清视频”的出现(xian)，更是将(jiang)这一(yi)行(xing)为(wei)推向了公众(zhong)视野，可能涉及(ji)隐私泄露、未成(cheng)年人(ren)不良(liang)行为(wei)传播(bo)等(deng)问题。

“数(shu)字鸿沟(gou)”的另(ling)一(yi)面：科(ke)技的(de)飞速(su)发展，在为生活(huo)带来便利的也(ye)对(dui)未(wei)成(cheng)年人的(de)成长(zhang)提出(chu)了新的挑(tiao)战(zhan)。如果(guo)孩(hai)子们过(guo)早地接触到(dao)网络，并且(qie)缺乏(fa)正确的引导(dao)，他(ta)们就(jiu)可能(neng)成为网络不良信息的受(shou)害者(zhe)，甚至成为不良(liang)信息(xi)的(de)传(chuan)播者(zhe)。而“吃困吧(ba)”这个(ge)略带(dai)戏(xi)谑的词(ci)语，本身就可能(neng)来(lai)源(yuan)于(yu)网(wang)络亚(ya)文化(hua)，反映(ying)了(le)孩子们在(zai)网(wang)络(luo)世(shi)界(jie)中寻求认(ren)同和归属感(gan)的(de)一(yi)种方式，但这种(zhong)方(fang)式却可能偏离了健康(kang)成长的轨道。

二、媒介(jie)传播的“放(fang)大镜(jing)效应(ying)”：真相与流(liu)量的(de)博弈

网络热搜(sou)的出现，本(ben)身就是对信息(xi)传播(bo)机(ji)制的一(yi)种体现(xian)。这(zhe)个标(biao)题之所(suo)以能(neng)够迅速引发(fa)热议(yi)，也离不(bu)开现代(dai)媒介传播(bo)的“放大(da)镜(jing)效(xiao)应(ying)”：

猎奇(qi)心理与(yu)窥(kui)探欲：公众(zhong)对于“反常(chang)”和“隐私”具(ju)有天(tian)然的(de)猎奇心(xin)理(li)。这(zhe)种(zhong)标题(ti)，恰好(hao)满足了(le)部(bu)分人(ren)的(de)窥探(tan)欲，让人(ren)忍不住(zhu)想要(yao)点(dian)击(ji)了(le)解(jie)详情。社(she)交(jiao)媒(mei)体(ti)平台也乐于放大(da)这类具有(you)争议性的(de)话(hua)题，以吸(xi)引更多的流量和关(guan)注。“碎(sui)片化”信(xin)息与“标(biao)题党”：在信(xin)息碎(sui)片化(hua)的时代，人(ren)们获取信(xin)息的渠道越来(lai)越多(duo)样(yang)，但同(tong)时(shi)也越来越浅(qian)层(ceng)。

很多时(shi)候，人们(men)仅仅(jin)通过一个(ge)抓人眼(yan)球的标题(ti)，就开始(shi)形成(cheng)自己(ji)的判断和(he)评论，而缺(que)乏对(dui)事实的深入了解。这种“标(biao)题党”式的传(chuan)播(bo)方式，容(rong)易(yi)导(dao)致(zhi)信息(xi)失真，甚(shen)至(zhi)引发(fa)不必要(yao)的恐慌(huang)和误(wu)解。社会情绪的投射：围绕(rao)这一(yi)事件的(de)讨(tao)论(lun)，也可能(neng)折射(she)出(chu)社会(hui)上对青(qing)少年(nian)教育(yu)、网(wang)络(luo)安全、道(dao)德(de)滑(hua)坡(po)等问题(ti)的普遍担(dan)忧(you)。

当一(yi)个(ge)话(hua)题(ti)触及(ji)了(le)公(gong)众(zhong)普遍(bian)关心(xin)或焦(jiao)虑的(de)神经时，它(ta)就更(geng)容易(yi)在短(duan)时间内(nei)发(fa)酵，形(xing)成巨(ju)大的声(sheng)势(shi)。

“小孩(hai)半夜(ye)给(gei)女(nv)孩吃困吧高清(qing)视频(pin)”这一话(hua)题，就(jiu)像(xiang)是一面镜(jing)子(zi)，映照(zhao)出我(wo)们(men)在青(qing)少年教育(yu)、网络治理(li)、信息(xi)传播(bo)等多个(ge)层(ceng)面(mian)所面临的挑(tiao)战。理解这(zhe)一事(shi)件的出现(xian)，需要(yao)我(wo)们(men)跳(tiao)出“看(kan)热(re)闹(nao)”的(de)心态，深入探(tan)究其背后的(de)社会根源(yuan)，才能从中(zhong)汲取有益(yi)的启(qi)示，避(bi)免类(lei)似(shi)事(shi)件的(de)发(fa)生(sheng)，更(geng)好(hao)地守护下(xia)一代的(de)健康(kang)成(cheng)长。

从“围(wei)观(guan)”到“反(fan)思”：重(zhong)塑青少年(nian)健(jian)康(kang)成(cheng)长(zhang)的生(sheng)态

当(dang)“小孩(hai)半(ban)夜(ye)给女孩吃困(kun)吧(ba)高清(qing)视(shi)频(pin)”这一(yi)话题(ti)逐(zhu)渐(jian)从最(zui)初的(de)猎(lie)奇(qi)和震(zhen)惊，走向更深层(ceng)次的(de)讨(tao)论(lun)，我们(men)得以(yi)从更宏观(guan)的视角去(qu)审视它所揭示的社会问(wen)题。这(zhe)不仅(jin)仅是关于一个(ge)特定(ding)事(shi)件的八卦(gua)，更是(shi)对(dui)我们(men)社会(hui)生(sheng)态(tai)、教育(yu)模式以及媒介(jie)责任的一次深(shen)刻拷问。要(yao)应对(dui)此类事(shi)件带来(lai)的冲击，并(bing)从(cong)中汲取教训，我们(men)需要从多(duo)个维(wei)度(du)共同努(nu)力(li)，构(gou)建一个更(geng)健(jian)康、更安(an)全的(de)青少(shao)年(nian)成长环(huan)境。

三(san)、家庭教(jiao)育的(de)“重(zhong)塑”：责(ze)任、沟通与(yu)引导

家庭是孩(hai)子的第一所学(xue)校(xiao)，父母(mu)是(shi)孩子(zi)的第(di)一(yi)任(ren)老(lao)师(shi)。因此(ci)，解(jie)决此类问题，家庭教育(yu)的“重塑”是(shi)核心(xin)环节。

强化(hua)监(jian)护(hu)责(ze)任，杜绝“放(fang)养”：无论(lun)家(jia)长(zhang)工(gong)作有(you)多(duo)忙，对孩子(zi)的关注和陪伴(ban)都是(shi)不(bu)可(ke)或缺(que)的。尤(you)其是(shi)在(zai)青(qing)少年时期，孩子(zi)的(de)心智尚不成熟，容(rong)易受到外(wai)界(jie)不(bu)良因(yin)素的(de)影响。家长(zhang)需(xu)要(yao)承担起(qi)主动的监护(hu)责任，了解(jie)孩子的社交圈、上网(wang)习惯，并给(gei)予(yu)必(bi)要的限制(zhi)和引导(dao)。这(zhe)并(bing)非(fei)意味着过(guo)度干(gan)涉，而是建(jian)立一(yi)种有边界的(de)关怀。

重建亲(qin)子沟(gou)通，倾(qing)听(ting)孩(hai)子的(de)心声(sheng)：许多时候(hou)，青少年出现行(xing)为偏(pian)差，是因(yin)为(wei)他们(men)缺(que)乏有效(xiao)的沟通(tong)渠(qu)道(dao)，内(nei)心的需求和困(kun)惑(huo)得不到(dao)释(shi)放(fang)。家长(zhang)应(ying)该(gai)放下(xia)身段(duan)，以朋友的(de)姿态与孩(hai)子平等交(jiao)流，倾听他(ta)们的(de)想(xiang)法(fa)，理解(jie)他们的困境，及(ji)时给予(yu)支(zhi)持和(he)纠正。当孩(hai)子愿(yuan)意向(xiang)你倾(qing)诉时(shi)，很多(duo)问(wen)题就已(yi)经解决(jue)了(le)大(da)半。

提(ti)升网络素(su)养(yang)，与(yu)时俱进(jin)的教育：面(mian)对日益(yi)复(fu)杂(za)化(hua)的网(wang)络环境，家(jia)长需(xu)要主(zhu)动(dong)学(xue)习网(wang)络(luo)知识(shi)，了(le)解网络可(ke)能存(cun)在的(de)风险，并以积极(ji)的方(fang)式教育(yu)孩子如(ru)何辨别信息、保护隐(yin)私(si)、避(bi)免沉(chen)迷。这包(bao)括但不(bu)限于：与(yu)孩(hai)子一(yi)起制定(ding)合理的(de)上网规则，教会孩子使(shi)用安(an)全(quan)设置，引导(dao)孩子接触健(jian)康积极(ji)的网络(luo)内(nei)容(rong)，以及(ji)当遇到问题(ti)时，如(ru)何向家长(zhang)或相关机构寻(xun)求帮助。

四、社会协(xie)同的力(li)量：学(xue)校(xiao)、社区(qu)与(yu)网络(luo)平(ping)台的责任

青(qing)少年(nian)的(de)成长，绝非仅仅是家庭(ting)的(de)责任(ren)，更(geng)是全社会共同的(de)课题。

学校(xiao)的(de)角色：学校是青(qing)少年接受教育和(he)社交(jiao)的(de)重要场(chang)所(suo)。除(chu)了(le)传授知识，学校(xiao)更应该(gai)承(cheng)担起引导(dao)青少(shao)年树(shu)立正(zheng)确(que)价(jia)值观、培养(yang)健全(quan)人格的责任。这(zhe)包括加强(qiang)网(wang)络(luo)安全教(jiao)育、心理(li)健康(kang)教育，开设(she)相关(guan)课(ke)程，并建(jian)立有效的心理(li)咨询(xun)机制(zhi)。学校(xiao)也应关注学生(sheng)的(de)课(ke)外(wai)活动(dong)，丰(feng)富他们(men)的(de)精神(shen)世界，减少他们(men)因(yin)空(kong)虚(xu)而沉(chen)迷网络(luo)的(de)机(ji)会。

社(she)区的参与：社区(qu)作(zuo)为(wei)连接家庭(ting)与学校的桥梁(liang)，可以(yi)发挥(hui)其(qi)在邻里互(hu)助(zhu)、信息(xi)共享(xiang)方面(mian)的优(you)势(shi)。例如(ru)，可(ke)以组(zu)织家(jia)长互助小(xiao)组，分享教(jiao)育经(jing)验(yan)；可(ke)以(yi)开展适(shi)合(he)青(qing)少(shao)年的社(she)区活(huo)动，丰(feng)富他(ta)们的课(ke)余(yu)生(sheng)活；还可以建立社(she)区网络安(an)全宣(xuan)传点，普(pu)及相关(guan)知识。网络平台(tai)的治(zhi)理(li)：作为(wei)信(xin)息传播和(he)内容(rong)生产的(de)主(zhu)要阵地，网络平(ping)台(tai)肩(jian)负(fu)着不可推卸(xie)的(de)责(ze)任(ren)。

平(ping)台应进一(yi)步(bu)完(wan)善内(nei)容审核机(ji)制，加(jia)大对(dui)低俗、色情、暴力等不良信(xin)息(xi)的(de)打击(ji)力度。平台也应(ying)积(ji)极(ji)承担(dan)社(she)会(hui)责(ze)任(ren)，例如：针(zhen)对(dui)未成年(nian)人用(yong)户推出(chu)更严(yan)格(ge)的(de)防沉(chen)迷系统和(he)内容(rong)过滤功能(neng)，提供(gong)更便捷的举(ju)报(bao)渠道，并主动与(yu)相(xiang)关部(bu)门合(he)作，共同(tong)构(gou)建(jian)清(qing)朗(lang)的网络(luo)空间。

五(wu)、媒(mei)介伦理的(de)坚(jian)守：信息传(chuan)播的(de)“度”与“界”

“小孩半(ban)夜给(gei)女孩吃困吧高清视(shi)频”这(zhe)类(lei)事(shi)件(jian)之所(suo)以能够迅速升温，离不(bu)开网(wang)络媒(mei)介的传播(bo)。对此，媒介(jie)本身也(ye)需(xu)要进(jin)行(xing)深(shen)刻反(fan)思：

坚守新闻伦(lun)理(li)，避免(mian)“标题(ti)党(dang)”：媒介在(zai)追(zhui)求流量的(de)不应(ying)以牺(xi)牲真(zhen)实性和(he)道(dao)德底线为(wei)代价(jia)。对于涉及未成(cheng)年人(ren)、隐(yin)私(si)等敏(min)感信息(xi)，应审慎报道，避免(mian)使用煽动性(xing)、误(wu)导性(xing)的标题，以及过度渲染的(de)描述。应(ying)该将焦(jiao)点放在事件本身对(dui)社(she)会的(de)反思意(yi)义(yi)上(shang)，而非(fei)纯粹(cui)的窥(kui)探和(he)猎奇(qi)。

保(bao)护(hu)未(wei)成(cheng)年人(ren)隐私，承(cheng)担社(she)会责任(ren)：在报(bao)道(dao)涉(she)及未(wei)成(cheng)年人(ren)的(de)事件时，媒介应(ying)将保护(hu)未成年人视(shi)为首要原(yuan)则。这(zhe)意(yi)味着需要对涉事(shi)未(wei)成(cheng)年人的(de)身(shen)份信(xin)息(xi)进行严格保(bao)护，避免对(dui)其造(zao)成二(er)次伤害。媒(mei)介也(ye)应承担(dan)起引导(dao)公(gong)众理性(xing)看(kan)待问(wen)题(ti)的责(ze)任，避免不必要(yao)的(de)网(wang)络(luo)暴(bao)力和(he)舆论审判(pan)。

发(fa)挥(hui)正面(mian)引(yin)导作用(yong)，传(chuan)递社会正能(neng)量：媒介不(bu)仅(jin)仅(jin)是信(xin)息的搬运(yun)工，更(geng)是(shi)社会价(jia)值观(guan)的传播者。在报(bao)道此(ci)类事(shi)件(jian)时，媒(mei)介可以(yi)更多地关(guan)注(zhu)事(shi)件背后所反映(ying)出的教育困境(jing)，以及(ji)如何解决(jue)这些困境(jing)的(de)有效途径(jing)，从而引(yin)导公众将(jiang)关(guan)注(zhu)点从(cong)“看热(re)闹”转(zhuan)移到“怎么办”，发(fa)挥(hui)其(qi)积极的社(she)会功能(neng)。

结(jie)语：在(zai)“喧(xuan)嚣”中寻找(zhao)“宁(ning)静”

“小孩(hai)半夜给女(nv)孩(hai)吃困吧(ba)高(gao)清视频(pin)”这一话(hua)题(ti)，如(ru)同一个警(jing)钟(zhong)，在我们享受(shou)网络便(bian)捷(jie)的(de)也(ye)提(ti)醒(xing)我们必须(xu)警惕其潜在(zai)的风险(xian)。它促使我(wo)们反(fan)思，在(zai)信息(xi)爆炸(zha)、观(guan)念(nian)多元(yuan)的时(shi)代(dai)，如(ru)何才(cai)能更好地守护下一(yi)代(dai)的(de)健康(kang)成长，如何在“喧嚣”的网络世界(jie)中，为青少年营(ying)造一(yi)个相对(dui)“宁(ning)静(jing)”而(er)又充满关爱的(de)成(cheng)长(zhang)空间(jian)。

这需要(yao)每一个社会成(cheng)员的(de)共(gong)同努力，从家庭的(de)教育到学校(xiao)的引(yin)导，从社(she)区(qu)的参与(yu)到(dao)平(ping)台的自(zi)律(lv)，从(cong)媒介(jie)的审(shen)慎到(dao)政策(ce)的(de)完善，唯(wei)有如(ru)此，我们才能真(zhen)正(zheng)将“围观(guan)”的力(li)量转化(hua)为(wei)“反思(si)”的(de)动力，为构建一(yi)个(ge)更美好(hao)的(de)社会(hui)环境(jing)贡献力量(liang)。

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图片来源：每经记者 陈彧 摄

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