每经编辑｜陈美光    

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当“管教”越界：一支圆珠(zhu)笔下的教育隐痛

初秋的午后，本应是书声琅琅、充满活力的课堂，却因为一支小小的圆珠笔，被蒙上了(le)一层令人不安的(de)阴影。人(ren)民网的一则报道，将一个本应寻常的场景推上了风(feng)口浪尖：“小学生上课跷二郎(lang)腿遭班主任拿圆(yuan)珠笔(bi)猛戳双腿”。这个标题本身就带着一股刺痛感，它不仅仅(jin)是关于一个孩子的不当行为，更像是一个警钟，敲响了教(jiao)育领域里那些不容忽视的隐痛。

我们不得不承认，在很多人的成长经历中，或多或少都经历过来自老师的“严厉”管教(jiao)。那(na)些年，犯错误的学生可能会被罚站、被批评，甚至，在一些不那么理想(xiang)的教育环境中，体罚也并非(fei)闻所未闻。随着社会的发展和教育理念的更新，我们越来越清晰地认识到，体罚，无论以何种形式出现，都可能对孩子幼小的心灵造成(cheng)难以磨灭的伤害。

一支圆珠笔，本是记录知识、挥洒创意的工具，此刻(ke)却化身为一种带有攻击(ji)性的“武器(qi)”，其背后折射出的，是教师的失控、教育方式的偏差，以及(ji)对孩子最基本尊严的漠视。

跷二郎腿，在很多成年人眼中，或许是一个不太雅观的坐姿，但在一个孩子身上，它可能仅仅是一种(zhong)无意识的习惯，或者是在漫长课堂中寻求片刻放松的本能反应(ying)。无论如何，用尖锐的笔尖(jian)去戳刺(ci)孩子的身体，这种行为的指向性已经远远超出了“纠正错误”的(de)范畴，而更像是对孩子(zi)的一种发泄和惩罚。

我们不禁要问，是什么让一位本应充满爱心和耐心的班主任，做出了如此激烈的反应？是工作压力过(guo)大？是对孩子(zi)行为的极(ji)度不耐(nai)烦？还是长期以来“棍棒底下出孝子”的传统观念作祟？

这则新闻触动了(le)我们内心深处对公平与正义的渴求，也让我们对教(jiao)育的本质产生了更深的思考。教育，不应是简单的知识灌输，更不是对孩子进(jin)行肉体或精神上的打压。它应该是(shi)引导、启迪、呵护，是帮助孩子建立正确的价值观，培养健全的人格，激发他们对未知世界的好奇与探索。

当教(jiao)师手中的“尺子”变成了可能造成“伤痕”的工具，教育的初衷就已经被扭曲了。

我们必须清晰地认识(shi)到，体罚对孩子的危害是多方面的。它会破坏孩子对学校和老师的信任感，让原本充满安全感的学习环境变得充满恐惧。孩子可能会(hui)因为害怕再(zai)次受到惩罚而对学习产生(sheng)抵(di)触情绪，甚至出现厌学、逃学等行为。体罚会打击孩(hai)子的自尊心和自信心，让他们觉得自(zi)己(ji)是(shi)“坏孩子”，是“不听话”的，从而产(chan)生自卑感，不利于其积极个性的形成。

更(geng)严重的是，长期的体罚和心理压抑，可(ke)能会导致孩子出现焦虑、抑郁等心理问题，甚至在极端情况下，引发(fa)行为上的叛逆或攻击性。

我们不能忽视，在现(xian)代社会，孩(hai)子是独立的个体，他们拥有权利，也需要被尊重。即使是犯了错误，也应该通过沟通(tong)、说教、引导等(deng)方式来纠正，而不是简单粗暴的体罚。一位优秀的教师，不应该仅仅是知识的传授(shou)者，更应该是孩子心(xin)灵的引(yin)路人。他们(men)需要具备足够的耐心、同理心和专业的教育方法，去理解孩子，去引导孩子，去帮助孩子成长。

当老师的选择是圆珠笔的(de)戳刺，这无疑暴(bao)露了教育者在情绪管理和教育技巧上(shang)的严重不足。

这则新闻的出现，并非仅仅是为了谴责某位教(jiao)师的失误，它更像是一个社会性(xing)的隐喻，提醒着我们(men)，在快速发展的时代，教育的(de)理念和实践也需要同步跟进。我们不希望看到更多的孩(hai)子因为不恰当的教育方式而留下心灵(ling)的创伤。我(wo)们渴望的是一个充满理解、尊重和支持的教育环境，让每一个孩子都能在阳光下自由地成长，绽放出属于自己的光彩。

重塑信任(ren)，共筑未来：教育的温度与担当

当“小学生上课跷二郎腿遭班主任拿圆珠笔猛戳双腿”的(de)事件再次引发公众对体罚(fa)的讨论，我们不能仅仅停留在谴责和愤怒。这起事件，与其(qi)说是一个孤立的个案，不如说是一个放(fang)大镜(jing)，照见了教育体系中可能存在的某些深层问题(ti)，也呼唤着我们对教育本质更(geng)深(shen)刻的理解和实践。

在一个日益强(qiang)调“以人为本”的时代，教育的温度和(he)担当，显(xian)得尤(you)为重要。

我们需要肯定的是(shi)，大多数教师都是热爱(ai)教育、尽职尽责(ze)的。教育工作者也面临着巨大的压力，包括升学率的考核、家长的期望、班级管理(li)的复杂性等等。这些压力，在某些时刻，可能会导致教师情绪的失控，进而做出不恰当的行为。这并非为体罚开脱，而是指出，在(zai)关注孩(hai)子(zi)的成长之余，我们也需(xu)要关注教育者(zhe)的身心健康和专业发展。

为(wei)教师提供更完善的心理支持、更有效的减压(ya)机制，以及更科学的教育培训，是减少此类事件发生的关键。当教师能够以更平和、更专业的心态(tai)去面对学生，教育本身才会更具力量。

师生关系的构建，是现代教育中(zhong)一个至关重要的议(yi)题。传统的“师道尊严”观念，在很多时候，演变成了单向的服从和压制。真正的(de)良师(shi)益友，是建立在相互尊重、信任和理解的基(ji)础之上的。当班主任选择用(yong)圆珠笔戳刺学生，这种行为无疑是在瞬间(jian)摧毁了师(shi)生之间的信任壁垒。

孩子(zi)会因此感到恐惧、委屈，甚(shen)至对老师产生怨恨。长期下去，这种负面情绪会影响到孩子的学习动力，也会阻碍其社会交往能力的培养。我们应该倡导一种平等、开放的师生对话(hua)模式，让孩子敢于(yu)表达自己的想法，也让老师(shi)能够倾听孩子的心声。

教育的本质，是引(yin)导和唤醒，而不是控制和压抑。对于孩子的不当行为，老师应该像一位经验丰富的园丁，去修剪枝叶，去疏导根系，而不是粗暴地砍伐(fa)。这意味着，老师需要花费更多的时间去了解每个孩子的个性和需求，去分析行为背后的原因，并采取有针对性的教育措施。

这(zhe)需要的是智慧、耐心和爱(ai)心，而不仅仅是权威。当一个孩子出现“上课跷二郎腿”这样的行为，或许可以先通过温和的提醒，或者在课后进行一次轻松的交流，了解孩(hai)子是否感到不适，或者是否因为课堂过于(yu)枯燥而走神(shen)。每一次互动，都应(ying)是教育的机会，而非惩罚的起点。

家校合作也在此事件中扮演着不可或缺的角色。学校和家庭，是孩子成长过程中最重要的两个阵地。家长在教(jiao)育孩子的也应该与学校保持良好的沟通，了解孩子在(zai)校的表现，并配(pei)合老师的教育工作。而学校，也应积极主动地与家长沟通，及时反馈孩(hai)子的情况，共同商讨教(jiao)育策略。

当(dang)家校之间形成合力，能(neng)够更好地为孩(hai)子营造一个健康、积极的成长(zhang)环境，避免因为信息不对称或沟通不畅而产生的误(wu)会和冲突。

面对“尺子”可能变“伤痕”的风险，我们呼吁建立更完善的教育监督和反馈机制(zhi)。这包括(kuo)但不(bu)限于：畅通的投诉渠(qu)道，让家长和学生能够反映不当的教育行为；专业的心理(li)咨询师进驻校园，为(wei)师生提供心理疏导；以及教育部门对教师的定期培训(xun)和考核，确保其教育理念和实践符合时代要求。

最终(zhong)，我(wo)们期望的，是一个充满人性关怀的教育生态。在这个生态中，每一个孩子都能感受到被尊重、被理解、被爱护，他们能够自由地探索、勇敢地(di)尝试，并在(zai)错误中学习成(cheng)长。而每一个教(jiao)育者，都能在专业和爱的(de)滋养下，成(cheng)为孩子成长道路上(shang)值得信赖的引路人。这需要我们每一个人的共同努力，用教育的温度，去融化冰冷的棱角，用教育的担当，去守(shou)护孩子纯真的未来。

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图片来源：每经记者 阿拉奇 摄

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