每经编辑｜陈夫气    

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人生(sheng)之问(wen)：一场(chang)关于“我是(shi)谁”的(de)深度对话(hua)

“老师(shi)，我总(zong)觉得，未来(lai)的路好像蒙着(zhe)一层雾(wu)，我看(kan)不(bu)到方向(xiang)，也(ye)不知(zhi)道自己(ji)真(zhen)正想(xiang)要什么。”这(zhe)是小(xiao)雅(ya)，一(yi)个聪明却(que)有些迷茫的大(da)学二(er)年级学生(sheng)，在一次课后与(yu)我进行的(de)倾诉(su)。她(ta)的困惑(huo)，也(ye)是(shi)许多年轻(qing)学子(zi)在(zai)成长(zhang)过(guo)程中(zhong)常常(chang)会遇到的(de)“人生(sheng)之问”。“我是谁？我(wo)从(cong)哪(na)里(li)来(lai)？我要到(dao)哪里(li)去(qu)？”这(zhe)些古老而又(you)深刻的(de)哲(zhe)学命(ming)题，在每个人(ren)的(de)青(qing)春期都(dou)会以不同的(de)形式悄(qiao)然叩响心(xin)门。

作(zuo)为(wei)老(lao)师，我们的(de)角色早已(yi)超越(yue)了知(zhi)识的传授(shou)。我们是学生人(ren)生旅(lv)途中的同(tong)行者，是他们(men)探索内心(xin)世(shi)界(jie)的(de)引路人。当(dang)学生(sheng)带着(zhe)困惑(huo)而来(lai)，我们(men)不急于给予(yu)现(xian)成(cheng)的(de)答案(an)，而是鼓励他们(men)深入挖(wa)掘，去(qu)审(shen)视(shi)内(nei)心的声音(yin)。例如，面对小(xiao)雅(ya)对未来(lai)方(fang)向(xiang)的(de)迷茫，我并没有(you)直(zhi)接给她(ta)规划(hua)出一条(tiao)“正(zheng)确(que)”的(de)道路(lu)，而是引(yin)导她回顾过(guo)往的(de)经历(li)，那些(xie)让她感到兴奋(fen)、投入(ru)，甚至废(fei)寝忘(wang)食(shi)的时刻。

“还记得(de)你当(dang)初(chu)是如何(he)选择现在这个(ge)专业(ye)的(de)吗(ma)？有没有哪个瞬间，让(rang)你(ni)觉得‘我就是(shi)为此而(er)生(sheng)的’？”我(wo)这样(yang)问道。

通过一系(xi)列的(de)追问(wen)和(he)引导，我们一(yi)起梳(shu)理(li)了(le)小雅(ya)内心(xin)深处对艺(yi)术(shu)的(de)热情，那些(xie)被她(ta)一度(du)忽略(lve)的、认(ren)为“不(bu)切实(shi)际”的梦想。我们(men)探讨了“成功”的(de)定义，它是否只(zhi)能局(ju)限于(yu)世俗(su)的眼(yan)光？“有意义”的人生(sheng)，又该如(ru)何衡(heng)量(liang)？这(zhe)些对(dui)话，并非一蹴而(er)就(jiu)，而是需要耐(nai)心和(he)智慧(hui)。老师需要倾(qing)听(ting)，更(geng)需(xu)要(yao)感知学生(sheng)话(hua)语背(bei)后那些未(wei)曾(ceng)言说的焦虑(lv)和(he)渴望。

有(you)时(shi)，成长中(zhong)的(de)困惑并(bing)非源于(yu)目标不明(ming)，而是(shi)来(lai)自(zi)于(yu)与世(shi)界的(de)碰撞(zhuang)。同学(xue)之(zhi)间的竞(jing)争，学(xue)业的(de)压力(li)，甚至(zhi)家庭的期(qi)望，都可能成为(wei)压在学(xue)生心头(tou)的巨石(shi)。小林，一个(ge)优秀却(que)格外敏感(gan)的学(xue)生，常(chang)常(chang)因(yin)为(wei)一(yi)次(ci)考(kao)试(shi)的失利(li)而陷入深深的自(zi)我(wo)否定(ding)。他(ta)将每一次的挫折都视(shi)为对(dui)自身能力的全(quan)盘(pan)否(fou)定(ding)，这(zhe)让(rang)他(ta)难以承受。

针对小(xiao)林的状(zhuang)况，我并(bing)没(mei)有简(jian)单地(di)安慰(wei)他“下次会更好”，而(er)是(shi)与(yu)他一(yi)起分(fen)析失败(bai)的原因，并(bing)重新(xin)定义“失败(bai)”。“失(shi)败不是终点，而是(shi)一(yi)个信号(hao)，它告诉(su)你，这条(tiao)路可(ke)能(neng)需(xu)要调(diao)整方(fang)向，或(huo)者需(xu)要更(geng)多(duo)的(de)准备(bei)。”我分(fen)享了(le)自己(ji)年(nian)轻时也(ye)曾(ceng)经(jing)历(li)过的(de)挫(cuo)折，那(na)些跌(die)倒(dao)后爬起(qi)来的经历，反而成为了(le)日(ri)后更(geng)加坚韧的(de)基(ji)石(shi)。

我(wo)们共(gong)同探寻(xun)“韧(ren)性(xing)”的(de)力量(liang)，以(yi)及如(ru)何(he)在逆境(jing)中汲取养(yang)分，而(er)非被(bei)其吞(tun)噬。

“人(ren)生奥(ao)秘(mi)”，并非隐(yin)藏(cang)在(zai)遥远的天(tian)边(bian)，它就藏(cang)在我们每(mei)一个日常(chang)的选择和每一(yi)次深(shen)刻的反(fan)思(si)之中。老(lao)师的角色，便(bian)是(shi)点亮(liang)学(xue)生(sheng)探索这(zhe)些奥秘(mi)的(de)勇(yong)气和智(zhi)慧。我们(men)不(bu)是(shi)神(shen)谕者(zhe)，能(neng)够预知(zhi)未(wei)来(lai)，但我(wo)们可(ke)以成(cheng)为(wei)一个“催(cui)化(hua)剂(ji)”，激发(fa)学生(sheng)内心的潜(qian)能，帮助他们看清自己，理解世界(jie)，从(cong)而(er)做(zuo)出(chu)更符合内心的选择。

在(zai)一(yi)次关于“价值(zhi)”的讨(tao)论课上，我(wo)抛出了一(yi)个问(wen)题：“如(ru)果(guo)你的人(ren)生只(zhi)有(you)一(yi)种价(jia)值，你(ni)希望(wang)它是(shi)什么？”学(xue)生(sheng)们的回答五花八(ba)门(men)，有追求(qiu)创(chuang)新突(tu)破(po)的，有渴望奉献社会的(de)，也有希望(wang)体验(yan)丰富人生(sheng)的。而(er)我，则借此(ci)机会引导(dao)他们思考(kao)，这些价值如(ru)何与他(ta)们的(de)个人兴趣、天(tian)赋(fu)相(xiang)结(jie)合，形(xing)成独(du)一无(wu)二的(de)人生坐(zuo)标。

“人生(sheng)就(jiu)像一(yi)场(chang)旅行(xing)，没(mei)有固定不变(bian)的地(di)图，但(dan)我们可以选择出发(fa)的方(fang)向(xiang)，更(geng)重要(yao)的是(shi)，要学会欣(xin)赏沿途(tu)的(de)风(feng)景(jing)。”我常(chang)常这样(yang)比(bi)喻。我们(men)与(yu)学生一起“绘制”属于他们(men)自己(ji)的地(di)图，地(di)图(tu)上可能(neng)布满(man)问号，但每(mei)一个问号(hao)背后(hou)，都是(shi)一次(ci)探(tan)索(suo)的机(ji)遇(yu)，一(yi)个成(cheng)长的契(qi)机。

深(shen)入的师(shi)生(sheng)交流(liu)，不仅仅是(shi)知识(shi)的(de)传递，更是生命(ming)的连接(jie)。当(dang)我(wo)们(men)愿(yuan)意敞(chang)开(kai)心扉，倾听(ting)学(xue)生(sheng)内心(xin)的声(sheng)音，理解他(ta)们(men)的(de)迷(mi)茫(mang)与(yu)彷徨，我们就能为(wei)他们(men)点燃一盏指引(yin)方向的灯，帮(bang)助他们穿(chuan)越青春期的迷雾，勇敢地(di)迈(mai)向(xiang)充(chong)满未知却(que)也充(chong)满希望的未来。这，便(bian)是(shi)师者在(zai)人生这(zhe)场宏大叙事中(zhong)，所扮演(yan)的最深(shen)刻、最动(dong)人的(de)角色。

智慧星(xing)火，启迪未来(lai)：点亮成(cheng)长之(zhi)路(lu)上的璀璨光芒(mang)

当学(xue)生(sheng)们(men)带(dai)着(zhe)对(dui)人(ren)生的初步思考，以及对(dui)自(zi)身困(kun)惑(huo)的(de)梳理，便进(jin)入了(le)“智(zhi)慧(hui)心得”的分(fen)享与(yu)“未来(lai)启迪”的(de)阶(jie)段(duan)。这(zhe)就(jiu)像(xiang)在黑(hei)暗中点燃了星(xing)火，而老(lao)师的职责，便(bian)是(shi)让这星(xing)火熊熊(xiong)燃烧，照亮(liang)前(qian)行的道路(lu)。

“老师，我最(zui)近(jin)在思(si)考，什(shen)么是真(zhen)正的(de)‘成(cheng)功’？我看(kan)到很(hen)多人追求(qiu)物质上(shang)的(de)富足，但我(wo)总觉(jue)得(de)，那(na)好像不是(shi)我(wo)最(zui)渴望的。”这(zhe)是一(yi)个(ge)学生(sheng)在一次分享会(hui)上提出(chu)的问题。这表(biao)明，学生(sheng)们已经开(kai)始尝(chang)试从更深(shen)层次(ci)去(qu)理解“人(ren)生奥(ao)秘”，并(bing)对其(qi)价(jia)值(zhi)体系进行(xing)反思。

“成功(gong)”的(de)定义，在(zai)不(bu)同的人(ren)生(sheng)阶(jie)段，不同的(de)人心(xin)中(zhong)，都有着(zhe)截然不同(tong)的答(da)案。作为老(lao)师，我(wo)不会强(qiang)加我(wo)的(de)“成(cheng)功(gong)观(guan)”，而是引(yin)导学生们去探(tan)索属于(yu)他们(men)自(zi)己的(de)成功(gong)标准。我们可以(yi)一起(qi)分析那些(xie)在我(wo)们看(kan)来真正(zheng)“成(cheng)功”的人(ren)物，他们的成(cheng)功是(shi)如何(he)定义(yi)的？是否仅(jin)仅(jin)是财(cai)富或名(ming)誉？更重要(yao)的是(shi)，他们(men)的成(cheng)功背后，付出了怎(zen)样的(de)努(nu)力(li)，经历了(le)怎(zen)样的成长？

我(wo)常(chang)常分享(xiang)一些(xie)历(li)史人物(wu)或当(dang)代杰(jie)出(chu)人士的(de)故事，他们并(bing)非(fei)都出(chu)身显赫(he)，也(ye)并非都(dou)一(yi)帆风(feng)顺，但他们(men)都在(zai)各自(zi)的领(ling)域做(zuo)出了(le)非(fei)凡(fan)的贡(gong)献。例如，一(yi)位科学(xue)家，他的一生(sheng)可(ke)能(neng)充满(man)了无(wu)数(shu)次(ci)的失败实(shi)验，但(dan)他(ta)从未放(fang)弃对真(zhen)理的追(zhui)求；一(yi)位(wei)艺术家(jia)，他可能长期不(bu)被世人(ren)理(li)解，但(dan)仍坚(jian)持(chi)用自(zi)己(ji)的(de)方式表(biao)达内(nei)心的(de)世界。

这些(xie)故事，并非(fei)为了(le)让学(xue)生(sheng)模仿，而(er)是为(wei)了让他们看到(dao)，人生(sheng)的价(jia)值可以如此多样，成长(zhang)的(de)意(yi)义(yi)可(ke)以如此深远(yuan)。

“分享智慧(hui)心得”的过(guo)程(cheng)，也(ye)常常(chang)是双(shuang)向的(de)。学生(sheng)们(men)在课堂(tang)上、在(zai)交(jiao)流(liu)中(zhong)，也(ye)会提(ti)出一(yi)些(xie)我未曾(ceng)设(she)想(xiang)过(guo)的(de)角度(du)和见解。他(ta)们的(de)视角(jiao)，往往(wang)更(geng)加(jia)鲜活，更加(jia)贴近当下的(de)社会现(xian)实，这对(dui)我(wo)而言(yan)，也是(shi)一(yi)种宝贵(gui)的学习(xi)。我鼓励学生们(men)勇敢地(di)表达自己的观(guan)点，即使它(ta)们并不成熟，因(yin)为(wei)正(zheng)是这些未(wei)成(cheng)熟的想法，最能激(ji)发思(si)考(kao)和讨论(lun)。

“老(lao)师(shi)，我感觉自己很(hen)容易受(shou)到(dao)外界的(de)评(ping)价影(ying)响，别(bie)人一(yi)句批(pi)评(ping)的话(hua)，就能让我(wo)沮丧很久。”学(xue)生(sheng)小莉这(zhe)样说(shuo)道。这(zhe)触(chu)及到(dao)了(le)“成长困惑”中的一个(ge)普遍问题(ti)：如何建(jian)立内(nei)在(zai)的(de)价(jia)值感，不被(bei)外(wai)界的噪(zao)音(yin)所干扰。

“这说(shuo)明你的(de)内心(xin)还(hai)没有(you)一个(ge)足够强大(da)的‘锚(mao)’，”我这(zhe)样回(hui)答她(ta)，“这个‘锚’，就(jiu)是(shi)你对自己的(de)认知，你对(dui)人生(sheng)价(jia)值的理解。”于(yu)是，我(wo)们开始(shi)探(tan)讨(tao)“自我认知(zhi)”的(de)重(zhong)要(yao)性。我们分(fen)析，为什(shen)么(me)我们(men)会如(ru)此在意别(bie)人的评(ping)价(jia)？是因(yin)为我们内(nei)心(xin)深(shen)处，还(hai)没有(you)完全(quan)认可自己吗？我(wo)们通(tong)过(guo)一些心(xin)理学的小练习(xi)，帮(bang)助(zhu)小莉(li)去发(fa)现自(zi)己的(de)优点(dian)，去接纳自(zi)己的不完美。

“成长，就(jiu)像一棵树(shu)，”我用(yong)比喻(yu)来(lai)解(jie)释，“风(feng)雨是它的磨砺，阳光雨(yu)露(lu)是它(ta)的滋(zi)养(yang)。如果一棵树只担(dan)心风(feng)会把它吹(chui)倒，它(ta)就(jiu)永(yong)远无法(fa)长(zhang)成参天大(da)树。我(wo)们(men)要(yao)学会(hui)拥抱(bao)风(feng)雨，从中(zhong)汲取(qu)力量(liang)。”

“启迪未来(lai)”的环节(jie)，是(shi)师生(sheng)交流中最(zui)具(ju)创(chuang)造(zao)性也最(zui)有意(yi)义(yi)的(de)部分。它不(bu)是简单(dan)的职业(ye)规划(hua)，而是关于(yu)如何(he)成(cheng)为一个(ge)更好(hao)的(de)人，如何(he)在(zai)这个世(shi)界上(shang)找到(dao)属(shu)于自己(ji)的一席(xi)之(zhi)地(di)，并为之(zhi)贡献力量(liang)。

我们(men)会一起(qi)探(tan)讨“使命感”的培(pei)养。一个有(you)使(shi)命(ming)感(gan)的(de)人，他(ta)的生(sheng)活会更(geng)有(you)方向(xiang)，更有动力。这个(ge)使(shi)命感，可(ke)以是(shi)大到改变世(shi)界(jie)，也可以(yi)是(shi)小(xiao)到(dao)做好(hao)本(ben)职(zhi)工(gong)作(zuo)，温暖身边的人(ren)。关(guan)键(jian)在于，它(ta)能(neng)让(rang)你(ni)在平(ping)凡的日子(zi)里，感受到(dao)不平凡(fan)的(de)意(yi)义(yi)。

“未来，是(shi)一个充满无(wu)限(xian)可(ke)能性(xing)的词(ci)语。”我常常(chang)这样(yang)对(dui)学(xue)生说(shuo)，“但(dan)这份可(ke)能(neng)性(xing)，需要(yao)我们(men)用智慧去开(kai)启(qi)，用勇(yong)气去(qu)实(shi)现。”我会(hui)鼓励(li)他们(men)去尝试，去(qu)犯(fan)错(cuo)，去学(xue)习，去(qu)创新(xin)。也会提醒(xing)他们(men)，在这(zhe)个快速变(bian)化的(de)时代，终(zhong)身(shen)学习的重要(yao)性。

“学习，不是(shi)为了(le)应付(fu)考试，而是为了(le)不断(duan)地提升(sheng)自(zi)己，去适应(ying)变化(hua)，去创造机(ji)会。”我(wo)这样强调。我们(men)一(yi)起(qi)讨论(lun)如何(he)有效(xiao)地(di)学习(xi)，如(ru)何培(pei)养批判性(xing)思维，如(ru)何(he)与人(ren)协作(zuo)。

在一(yi)次(ci)关于(yu)“社(she)会(hui)责任”的(de)讨论中(zhong)，学(xue)生们(men)踊跃地提出了(le)各自对社会问(wen)题的(de)看法和解(jie)决方(fang)案。有(you)的关注环(huan)境(jing)保护(hu)，有的呼吁公平教(jiao)育(yu)，有(you)的(de)则希望(wang)改(gai)善(shan)社区(qu)服务。看到(dao)他们(men)如此(ci)积极地思(si)考(kao)，我(wo)内心(xin)充满(man)了欣(xin)慰。这说明(ming)，智慧的(de)火(huo)种已(yi)经在(zai)他(ta)们心(xin)中(zhong)点燃(ran)，他们(men)不(bu)仅(jin)在(zai)为自己的(de)未(wei)来而(er)学习(xi)，也(ye)在(zai)为我们共(gong)同的(de)未来(lai)而思(si)考。

“记(ji)住，你(ni)们(men)不(bu)仅(jin)仅是(shi)知(zhi)识的接(jie)收者，更(geng)是智(zhi)慧的(de)创造(zao)者(zhe)和(he)传(chuan)承者。”我(wo)在一次(ci)毕(bi)业(ye)季(ji)的(de)告(gao)别会上(shang)这(zhe)样说，“你们的未(wei)来，掌(zhang)握(wo)在(zai)自己(ji)手中。用(yong)你们所(suo)学，去探索(suo)，去创(chuang)造，去(qu)点亮(liang)属(shu)于(yu)你们自己的，也(ye)照亮这个世界(jie)的，璀璨光芒。”

师(shi)生间(jian)的深(shen)入交(jiao)流，就像一场关于生命意义的深度(du)探索(suo)，一次(ci)关于(yu)成长困惑(huo)的集体(ti)求解，一(yi)次(ci)关于(yu)智(zhi)慧传(chuan)承的(de)盛大(da)庆典(dian)。老师用自(zi)己的经(jing)验与智(zhi)慧，点(dian)燃学生心(xin)中的(de)火种；学生用(yong)他们(men)的(de)活(huo)力(li)与思(si)考，回馈老师(shi)的(de)期盼与信任(ren)。这(zhe)场跨越年(nian)龄、连(lian)接心灵的(de)对话(hua)，不仅(jin)塑造(zao)着个体的人(ren)生(sheng)轨迹(ji)，更汇(hui)聚(ju)成一(yi)股(gu)强(qiang)大的(de)力量，推(tui)动着(zhe)我们(men)共同走向一(yi)个更加(jia)光明、更加(jia)充(chong)满(man)希(xi)望(wang)的未(wei)来。

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图片来源：每经记者 陈传宗 摄

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