每经编辑｜闫涵    

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意外的(de)“踩(cai)踏”：从(cong)一张照片(pian)到(dao)一(yi)场风暴(bao)

小标题一：照(zhao)片定(ding)格的(de)瞬间，争议悄然滋长(zhang)

故事的开(kai)端，往(wang)往就是那(na)么的(de)平凡，甚至(zhi)带着一(yi)丝(si)孩童(tong)般的随(sui)意(yi)。一张(zhang)在网(wang)络上(shang)迅(xun)速(su)传播的照片，将(jiang)一个看似(shi)普通(tong)的校(xiao)园(yuan)场景，瞬(shun)间推上(shang)了(le)风口(kou)浪尖。画面中(zhong)，一(yi)位初(chu)中女生，我们姑(gu)且(qie)称她为“小姐(jie)姐(jie)”，似乎是无意间，或(huo)者带(dai)着一(yi)丝玩闹的(de)心情(qing)，将(jiang)脚踩在(zai)了一位男生的(de)“困困”（此(ci)处(chu)代指(zhi)一种流行(xing)的、可(ke)能带(dai)有某(mou)种私(si)密或个人(ren)物品(pin)的(de)物品(pin)，引(yin)发了(le)网络上的联想和讨(tao)论(lun)）。

围(wei)观的(de)同学(xue)，有(you)起(qi)哄的，有拍(pai)照(zhao)的(de)，也有表情各(ge)异(yi)的。这(zhe)张照片，就(jiu)像(xiang)一(yi)颗(ke)投入(ru)平静湖(hu)面的(de)石子，激(ji)起了层层涟漪，随后更(geng)是演(yan)变成(cheng)了一场席(xi)卷(juan)网(wang)络(luo)、引(yin)发(fa)全民热(re)议的(de)风暴。

起初，这可能只是校(xiao)园里一次(ci)不经意(yi)的(de)互动，一场(chang)青春期特(te)有的(de)、略显(xian)莽撞的玩笑。在(zai)网(wang)络(luo)这个放大(da)镜下，在信(xin)息爆(bao)炸(zha)的(de)时代(dai)，这(zhe)张(zhang)照片迅速(su)被赋予了更(geng)多(duo)的解(jie)读和意义(yi)。有人认(ren)为，这是(shi)女(nv)生(sheng)的霸道和男(nan)生(sheng)的(de)懦(nuo)弱(ruo)；有(you)人则上升到性(xing)别歧(qi)视，认(ren)为这是(shi)对男生的不(bu)尊(zun)重(zhong)，是对(dui)女性(xing)特权(quan)的滥用；还(hai)有人则看到(dao)了更深(shen)层(ceng)次(ci)的问(wen)题，比(bi)如校园欺(qi)凌的(de)苗头，或是(shi)缺乏(fa)性别(bie)界限(xian)的(de)教育。

“小姐姐(jie)”的动作，原(yuan)本可(ke)能只是(shi)一个缺(que)乏思(si)考(kao)的(de)瞬间，但(dan)她(ta)所处(chu)的环(huan)境(jing)，以及(ji)她(ta)脚(jiao)下(xia)“困困”所代表(biao)的(de)物品，都成为(wei)了这场(chang)争(zheng)议(yi)的导火索。在网(wang)络(luo)世(shi)界里，匿(ni)名和情(qing)绪化的(de)表(biao)达往往占据上风。键(jian)盘(pan)侠们(men)迅(xun)速出(chu)动，用最尖锐的(de)语言，最极端的(de)观点(dian)，对事件进(jin)行着“审判(pan)”。“欺凌(ling)！”“变态！”“现(xian)在的孩(hai)子(zi)怎么(me)了(le)？”“这是(shi)对(dui)男(nan)生的羞辱(ru)！”各种(zhong)声音此起(qi)彼伏(fu)，将事件(jian)的(de)焦点从一个简单(dan)的(de)校园片段(duan)，迅速转移到(dao)了(le)道(dao)德谴责和群(qun)体对立(li)上。

小标(biao)题二(er)：“困困”的象(xiang)征意(yi)义(yi)：超(chao)越(yue)物(wu)品本(ben)身的(de)解读(du)

照片中(zhong)那(na)个被踩在(zai)脚下的“困(kun)困”，究(jiu)竟是(shi)什么？在网(wang)络上的讨(tao)论中，它似(shi)乎成(cheng)了一(yi)个模糊却(que)又(you)充满(man)想(xiang)象空(kong)间的(de)符号(hao)。这不(bu)仅仅是(shi)一个物(wu)品(pin)，它(ta)可能(neng)代(dai)表(biao)着(zhe)个人的隐(yin)私(si)，私密的(de)喜好，甚(shen)至是(shi)一(yi)种(zhong)脆弱(ruo)的、不(bu)愿被(bei)他人(ren)窥探(tan)的(de)内(nei)心世(shi)界。当(dang)“小(xiao)姐姐”的(de)脚落在那(na)上(shang)面时，这(zhe)种象征意(yi)义(yi)就被(bei)无(wu)限(xian)放(fang)大(da)了(le)。

一部(bu)分网(wang)友认为(wei)，“困(kun)困”可(ke)能(neng)是一(yi)种(zhong)带(dai)有(you)女性(xing)化色(se)彩(cai)的(de)物品，而女生踩(cai)在上面，则(ze)被解(jie)读(du)为(wei)一种(zhong)“征服(fu)”或“不屑”的(de)姿态(tai)，这触碰(peng)了(le)部分人对(dui)于性(xing)别刻(ke)板印(yin)象的(de)敏感(gan)神经，认为这是(shi)对(dui)男(nan)性(xing)气质(zhi)的(de)贬(bian)低。另一种观(guan)点则认为，无论(lun)“困(kun)困”是什(shen)么，它(ta)都属(shu)于(yu)那(na)个(ge)男生，是(shi)他(ta)的个人(ren)物(wu)品(pin)，他人(ren)无权(quan)随意侵(qin)犯(fan)，更何(he)况是(shi)带有一种(zhong)“压(ya)制”的动(dong)作。

这(zhe)种侵(qin)犯(fan)，被放大(da)解读(du)为对个(ge)人边界的(de)无(wu)视，对(dui)尊严的践踏(ta)。

当(dang)然，也有理性的声音指出，我们对“困困(kun)”的(de)想(xiang)象(xiang)，很(hen)大程度上是(shi)基于(yu)网络上捕风捉(zhuo)影的信息，以及(ji)我们(men)自身(shen)的预设。也许，它只是(shi)一个普通(tong)的书(shu)包，一个笔(bi)袋，或(huo)者(zhe)仅仅是(shi)男生(sheng)放(fang)在(zai)地(di)上(shang)的(de)某(mou)个物件。一(yi)旦事(shi)件被冠以(yi)“争议”的标签，一(yi)旦与(yu)“校园(yuan)”、“教育”等(deng)关键词联系(xi)起(qi)来(lai)，任何微小(xiao)的(de)细(xi)节都会(hui)被(bei)无限放大，成为人们发泄(xie)情(qing)绪(xu)、表(biao)达(da)观(guan)点(dian)的载体(ti)。

这(zhe)种对“困困(kun)”的过(guo)度(du)解读，恰(qia)恰暴露了我(wo)们(men)在面对(dui)未(wei)成(cheng)年(nian)人行为(wei)时(shi)，常常(chang)会不自觉(jue)地(di)将(jiang)自己的成人思(si)维、社会经(jing)验(yan)，甚(shen)至是(shi)某些偏见，投射到(dao)孩子们身上(shang)。我们急于(yu)给事件定性，急(ji)于找(zhao)出“谁对(dui)谁(shui)错”，却忽略(lve)了孩(hai)子们在(zai)这个(ge)年(nian)龄段(duan)，在成长过程中(zhong)，对于边界(jie)感、尊重、性别(bie)认(ren)知等(deng)方面(mian)的探(tan)索和(he)懵懂。

小标(biao)题三(san)：从(cong)“意(yi)外”到(dao)“欺凌(ling)”的(de)滑坡：警惕网络时代的(de)道德审(shen)判(pan)

这(zhe)张(zhang)照片的传播，最(zui)令人担(dan)忧(you)的一(yi)点，就(jiu)是(shi)它在网(wang)络上迅(xun)速被(bei)定性(xing)为(wei)“校(xiao)园(yuan)欺凌(ling)”。一(yi)旦(dan)“欺(qi)凌(ling)”的标(biao)签被(bei)贴(tie)上，事件的性质(zhi)就变得(de)严(yan)重起来。许多(duo)网友基(ji)于照片(pian)，结合(he)自(zi)己(ji)对校(xiao)园欺凌的认(ren)知，纷(fen)纷(fen)指责“小姐(jie)姐”的行为是(shi)欺凌，并(bing)要求(qiu)对她(ta)进行严厉(li)的惩(cheng)罚。

我们是(shi)否(fou)过于草率(lv)？校园(yuan)欺(qi)凌，是一个(ge)极其(qi)复(fu)杂的现象，它(ta)通(tong)常(chang)包(bao)含着权(quan)力不(bu)对等(deng)、持续(xu)性、恶意伤害等(deng)要素。一张(zhang)照片(pian)，一个瞬(shun)间，是(shi)否(fou)足以(yi)构成完整(zheng)的校(xiao)园欺凌？我(wo)们并(bing)不知道“小(xiao)姐(jie)姐”当时(shi)的(de)确(que)切动机，也(ye)不知(zhi)道这(zhe)种(zhong)行为(wei)是(shi)否是偶然(ran)的，是(shi)否(fou)是(shi)第(di)一次，更(geng)不知道(dao)那个(ge)男生在(zai)事后(hou)的感受。

网络上(shang)的讨(tao)论(lun)，往(wang)往缺乏对(dui)事实的细(xi)致探(tan)究，更多的(de)是基(ji)于情(qing)绪和(he)道德(de)判(pan)断。

这(zhe)种“滑坡(po)效应(ying)”，即从(cong)一个(ge)看似(shi)微不(bu)足道(dao)的(de)事件，迅速(su)滑(hua)向最坏的可能(neng)，是网络时(shi)代的(de)一个(ge)普(pu)遍(bian)现象(xiang)。它(ta)虽然(ran)可(ke)以(yi)引(yin)起公众的关(guan)注，但(dan)同时(shi)也(ye)可(ke)能(neng)对当事(shi)人造成(cheng)二次(ci)伤害(hai)，甚至(zhi)将一(yi)个可能只(zhi)是(shi)青春期误(wu)会或不成(cheng)熟(shu)的行(xing)为，演变(bian)成一场(chang)全网(wang)声讨的“审(shen)判(pan)”。

我(wo)们不(bu)得(de)不(bu)反思，在网(wang)络平(ping)台上，我们(men)是否有能(neng)力，是否有(you)意(yi)愿，去(qu)区分一(yi)个“玩闹”和一个(ge)“欺凌(ling)”？在缺(que)乏完整信息(xi)的(de)情(qing)况下，我(wo)们是否应(ying)该谨(jin)慎对(dui)待，避(bi)免过度(du)解(jie)读和道德绑架(jia)？尤(you)其(qi)是当(dang)涉(she)及(ji)到(dao)未(wei)成年(nian)人时，这种(zhong)谨慎(shen)显得尤为(wei)重要(yao)。网络上的(de)“热议(yi)”，固然可以(yi)引发(fa)对校园问(wen)题的关注，但如(ru)果它(ta)演变成一(yi)场(chang)不(bu)受控制的(de)“网(wang)暴”，那么它所(suo)带来(lai)的负(fu)面影(ying)响，或(huo)许(xu)比(bi)事件(jian)本(ben)身更(geng)令人忧(you)虑。

教育的“盲区(qu)”：当意(yi)外(wai)敲(qiao)响(xiang)警(jing)钟

小标题(ti)一：性(xing)别教育(yu)的(de)缺失(shi)：模糊的边(bian)界与(yu)不平等的视角(jiao)

“小姐姐”踩在“困困”上的事(shi)件，最(zui)直接触碰到的(de)，无疑是当(dang)下社(she)会在(zai)性(xing)别(bie)教(jiao)育(yu)方面的短板。在(zai)传统的教(jiao)育模(mo)式中(zhong)，我(wo)们往往(wang)对性(xing)别的刻(ke)板印象进行了强(qiang)化，而不是去(qu)消(xiao)解(jie)。男孩(hai)被(bei)要求(qiu)阳(yang)刚(gang)、果(guo)断(duan)，女孩(hai)则被期(qi)待温柔(rou)、顺从(cong)。青(qing)春期恰(qia)恰是(shi)孩子们(men)开(kai)始探(tan)索自(zi)我性(xing)别认同，以及与异性建(jian)立健康(kang)关系(xi)的关(guan)键时(shi)期。

当“小姐姐”的(de)行为，被解读为一种“女(nv)生的(de)强(qiang)势”或“对男生的(de)压制”时，我们(men)便(bian)不得不(bu)思(si)考：孩子们是否(fou)真正(zheng)理解(jie)了性别的(de)平等(deng)？他们是否(fou)学会了(le)尊(zun)重(zhong)异(yi)性，以(yi)及尊重(zhong)彼(bi)此的个(ge)人(ren)空间和物(wu)品？“困(kun)困(kun)”所(suo)代表的，也许(xu)只(zhi)是一个(ge)男生的(de)个人物(wu)品，但当(dang)它(ta)被“踩踏(ta)”时，所(suo)传(chuan)递的信号，可(ke)能(neng)是在(zai)无意识(shi)中，对(dui)男孩的性(xing)别特(te)征(zheng)或个人(ren)物品的一种不尊重(zhong)，甚(shen)至是一(yi)种“玩弄”。

反(fan)过来(lai)，如(ru)果男生在面(mian)对这种情(qing)况时，表现(xian)出的(de)是不知所措、忍(ren)气吞(tun)声(sheng)，那么我们也(ye)需要反思(si)，是(shi)否(fou)我们在教育男(nan)孩时，也存在(zai)着(zhe)某些(xie)“不(bu)恰当”的期望(wang)？是否(fou)我们(men)教(jiao)会(hui)了(le)他们“男(nan)子汉”不应计较(jiao)，却忽(hu)略了(le)教他们如何(he)表达自(zi)己(ji)的不满，如何(he)维(wei)护自己的权(quan)益(yi)，以(yi)及如何(he)在(zai)不适(shi)当时(shi)，以一(yi)种恰(qia)当的方式(shi)拒(ju)绝？

性别(bie)教育(yu)，不应仅仅(jin)是关(guan)于生(sheng)理知(zhi)识的(de)普及(ji)，更重要的是关于(yu)情(qing)感(gan)的(de)交流，关于(yu)尊重(zhong)的(de)建(jian)立(li)，关(guan)于平(ping)等(deng)的意识。当孩(hai)子们能够从容(rong)地(di)与异(yi)性相(xiang)处(chu)，能够(gou)理(li)解并接(jie)纳彼(bi)此的(de)差异(yi)，能(neng)够清晰地界(jie)定个人边界，并(bing)懂得(de)如何(he)去维(wei)护(hu)和(he)尊重他人的边界(jie)时(shi)，这样的“意(yi)外”才更(geng)有(you)可能被避免。

小标题(ti)二：家庭(ting)与(yu)学校的“合(he)奏”：缺一不(bu)可的(de)教育(yu)力量(liang)

无(wu)论(lun)是(shi)“小(xiao)姐姐(jie)”的行为，还(hai)是“困困(kun)”男(nan)生的(de)反应(ying)，抑或是围(wei)观同(tong)学的态度(du)，都折射出(chu)家庭(ting)教(jiao)育和学(xue)校教(jiao)育在某些方面的缺(que)失。

在(zai)家庭层(ceng)面，孩子(zi)们对(dui)于尊重、边界感(gan)、性别平等的(de)认(ren)知，很大(da)程度上来源(yuan)于(yu)父(fu)母的(de)言传身(shen)教(jiao)。如果(guo)父母在(zai)日(ri)常(chang)生(sheng)活中，就(jiu)缺(que)乏对这些(xie)概(gai)念(nian)的重(zhong)视，或(huo)者存(cun)在着(zhe)明(ming)显的性(xing)别偏(pian)见，那(na)么孩子很(hen)可能(neng)在潜(qian)移默(mo)化中，习(xi)得(de)并复制这(zhe)些行为模(mo)式(shi)。例(li)如(ru)，如果父(fu)母(mu)经(jing)常在孩子(zi)面前，对某(mou)个性(xing)别进(jin)行(xing)贬低，或(huo)者对(dui)个(ge)人(ren)物品(pin)的(de)界限含糊不(bu)清，那么孩子在学校(xiao)里(li)，也更容(rong)易出现(xian)不(bu)恰当(dang)的行(xing)为(wei)。

在学校(xiao)层面，除了(le)课堂(tang)上的(de)知(zhi)识传(chuan)授(shou)，更重要的是如(ru)何营(ying)造一(yi)个积(ji)极健(jian)康的(de)校园(yuan)文化。学(xue)校是否(fou)有关于尊重(zhong)、反欺凌、性别平等(deng)的教育(yu)课(ke)程？老师们是(shi)否能够(gou)及时敏锐地捕(bu)捉(zhuo)到(dao)孩子(zi)们之(zhi)间(jian)的(de)互(hu)动(dong)，并进(jin)行恰当(dang)的引(yin)导(dao)？当出(chu)现类似“意(yi)外”时，学校的管(guan)理和处理(li)机制是(shi)否完善(shan)？能否(fou)在保护当事人的前提下，进(jin)行(xing)深入(ru)的(de)沟(gou)通和(he)教育，而不是仅(jin)仅简单地进行批评(ping)或(huo)处(chu)罚？

很(hen)多时候，孩(hai)子们(men)的行(xing)为(wei)，是(shi)家庭(ting)教育(yu)和(he)学校教育共同作用的(de)结果。一个(ge)有意(yi)识、有(you)策(ce)略的家(jia)庭(ting)，配合(he)一个积(ji)极、有引导性的(de)学校，才(cai)能更(geng)好(hao)地帮(bang)助孩子们(men)建立(li)正确(que)的(de)价(jia)值(zhi)观(guan)和行(xing)为规(gui)范。当两者失(shi)衡(heng)，或者都存在“盲(mang)区”时，就(jiu)容易出现各(ge)种(zhong)令人担(dan)忧(you)的现象。

小标题(ti)三(san)：青春(chun)期心(xin)理的“罗盘(pan)”：理解(jie)与引导的关键(jian)期

初(chu)中阶(jie)段，是(shi)孩子们生理和(he)心理(li)都发(fa)生巨(ju)大变(bian)化(hua)的(de)青春(chun)期。这个时期，他(ta)们渴(ke)望(wang)独(du)立，渴(ke)望(wang)被关注，但也(ye)常(chang)常伴随着(zhe)困惑、冲(chong)动(dong)、以(yi)及对外界信(xin)息的敏(min)感(gan)。

“小(xiao)姐姐”的行(xing)为(wei)，可能(neng)仅(jin)仅是(shi)青(qing)春期冲(chong)动下(xia)的一个不(bu)成熟的举(ju)动，是(shi)她对关注(zhu)的渴望，是对群体动态的(de)模仿，甚至是(shi)她(ta)对某种“酷”的理解。而男(nan)生(sheng)“困困(kun)”的反应，也可能(neng)源于(yu)青春(chun)期特(te)有的敏感和不(bu)知所(suo)措。

作(zuo)为成(cheng)年人，我(wo)们不应(ying)简单(dan)地(di)用(yong)“好(hao)”或(huo)“坏(huai)”来评价孩子(zi)们的行(xing)为，而(er)应尝(chang)试去(qu)理(li)解他(ta)们行(xing)为(wei)背后的心理动机。青(qing)春(chun)期(qi)的孩(hai)子，需要(yao)的是(shi)一(yi)个(ge)能够(gou)理(li)解他(ta)们(men)、引导(dao)他们，而不是(shi)一(yi)味指责的“罗盘(pan)”。

教育的重(zhong)点，不(bu)应仅仅(jin)在于(yu)“惩(cheng)罚”那(na)些(xie)不(bu)当行为，更在(zai)于“引(yin)导(dao)”孩(hai)子们认(ren)识到(dao)行为(wei)的后(hou)果，学(xue)习如(ru)何(he)恰当地(di)表达自己(ji)，如(ru)何建立(li)健(jian)康的(de)人(ren)际(ji)关(guan)系(xi)，如何(he)尊(zun)重他(ta)人(ren)，以及如(ru)何(he)维(wei)护自己(ji)的(de)尊严。当他们犯(fan)错时，我们(men)更需(xu)要提供一(yi)个安全的环(huan)境，让他(ta)们(men)能够(gou)反(fan)思、学(xue)习、成长，而不是(shi)将他们(men)推向(xiang)舆(yu)论的审(shen)判席。

小(xiao)标题(ti)四：重(zhong)建(jian)边界(jie)感与尊(zun)重：面(mian)向未来的(de)教(jiao)育(yu)“修复(fu)”

“小姐姐”踩(cai)“困困(kun)”事(shi)件(jian)，无疑(yi)是(shi)一(yi)个警(jing)示。它(ta)提(ti)醒我们(men)，在孩(hai)子们的成长过(guo)程中，我(wo)们还有许多“教育(yu)盲区(qu)”需(xu)要(yao)填补(bu)。

我们(men)需(xu)要加强(qiang)的是关于“边界(jie)感”的教(jiao)育(yu)。无(wu)论是物(wu)理上的空(kong)间，还(hai)是物(wu)品的归属(shu)，亦(yi)或是情感的隐私(si)，孩子(zi)们都(dou)需要(yao)从(cong)小建立(li)清晰(xi)的(de)边界意(yi)识(shi)，并(bing)学会(hui)尊重(zhong)他人(ren)的边界(jie)。这(zhe)不仅包(bao)括(kuo)不侵(qin)犯他人(ren)，也包(bao)括(kuo)学会拒绝(jue)不合(he)理的侵犯。

性别(bie)平等(deng)的观(guan)念需(xu)要深入渗透。在(zai)家(jia)庭和(he)学(xue)校(xiao)中(zhong)，我们(men)要打(da)破刻(ke)板印(yin)象，鼓励孩子(zi)们自由发展(zhan)，不(bu)受(shou)性别(bie)标签(qian)的束缚(fu)。更重要(yao)的是，要教会他们(men)平等地(di)看待(dai)异性，尊重彼此的价值，而(er)非基(ji)于性别(bie)而产生优越感或劣等(deng)感。

我们(men)必须学(xue)会以(yi)更(geng)成(cheng)熟、更(geng)理性(xing)的方式，去(qu)面对(dui)和(he)处理孩(hai)子们之间的问题。网(wang)络上的“热(re)议”固然能(neng)够引(yin)发(fa)关(guan)注，但如果(guo)它(ta)演(yan)变(bian)成一(yi)场(chang)“网暴”，那么(me)它对(dui)孩(hai)子们的伤害将是(shi)无(wu)法(fa)估量的。我们需(xu)要引(yin)导公(gong)众(zhong)，尤其是(shi)青少(shao)年，在网络(luo)上保持(chi)理性和(he)克制，多一(yi)份理(li)解，少(shao)一(yi)份(fen)指责(ze)，多一(yi)份(fen)建设性的讨论(lun)，少(shao)一份(fen)情绪(xu)化的宣泄(xie)。

总(zong)而(er)言(yan)之(zhi)，这张照片(pian)，以及它所(suo)引发(fa)的争议，不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一个孤立的校(xiao)园(yuan)事件(jian)，它是一个(ge)信号(hao)，一(yi)个敲响(xiang)了(le)我(wo)们教(jiao)育(yu)“盲(mang)区”的(de)警钟(zhong)。我们需(xu)要(yao)借(jie)此机会(hui)，审(shen)视(shi)我们(men)在(zai)性别教育、家(jia)庭教(jiao)育(yu)、学(xue)校教(jiao)育(yu)等方面的不足，并(bing)积极探索如何为(wei)孩(hai)子们(men)构建(jian)一(yi)个(ge)更健(jian)康(kang)、更(geng)尊重(zhong)、更平等(deng)的成(cheng)长环境(jing)。

这不(bu)仅(jin)是(shi)为了(le)避免类似(shi)的“意(yi)外”再(zai)次(ci)发(fa)生，更(geng)是为(wei)了培(pei)养出(chu)能(neng)够适(shi)应(ying)未来社会(hui)、拥(yong)有(you)健(jian)全(quan)人格(ge)的(de)下(xia)一代(dai)。

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图片来源：每经记者 陶开河 摄

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缘之空_第01集

封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄