每经编辑｜陶常宁    

当地时间2025-11-03,gufjhwebrjewhgksjbfwejrwrwek,55h3CA片说明书

“妈妈，我真的(de)不能再生了！”当数学课代表小(xiao)雅（化名）在(zai)数学课上突然哭着说出这句话时，全班同学和老师都惊呆了。这个平日里成绩优异、性格开朗的女孩，为何会说出如此令人费解又心酸的话？紧接着，她哽咽地解释道：“老师，我们每天都要做这么多题，还要背公式，我感觉(jue)我的脑子已经装不下了，再(zai)也记不住新的东西了，我真的不能(neng)再生了。

”

这句童言无忌却又充满绝望的话，像一颗炸弹在网络上引爆。很快，“数学(xue)课代表哭着说不能再生了”登上了(le)热搜，无数网友对此表示心疼和愤怒。这不仅仅是一个孩子的压力，更是折射出当(dang)前教育环境(jing)下，学生们普(pu)遍面临的巨大学业负担和心理压力。

小(xiao)雅的(de)经历并非孤例。在社交媒体上，许(xu)多家长和学生纷纷分享自己或孩子(zi)的“崩溃时刻”。有的孩子因为作(zuo)业太多，凌晨还在奋力书写；有的(de)孩子因为考(kao)试成绩不理想，整夜失眠，甚至出(chu)现厌学情绪；还有的孩子因为过度的竞(jing)争和焦虑，出现了社交恐惧、情绪低落等心理问题。

“不能再生了”，这简单的一句话，背后是无(wu)数个日夜的辛勤付出，是沉甸甸的期望，更(geng)是对身体和心理极限的挑战。小雅的“脑子装(zhuang)不下”，形象地描绘了学生们在信息洪流和知识爆炸时代，如何被动地被要求吸收海量信息，却缺乏有效消(xiao)化和吸收的空间。

我们不得不反思，为什么一个本应充满好奇和探索乐趣的学习过程，在(zai)许多孩子眼中却变成了痛(tong)苦的煎熬？为什么“优秀”的标签，在给孩子带来荣耀的也带来了如此沉重的枷锁？

一、“不能再生了”的呐喊：学业压力如何一步步(bu)压垮孩子？

“题海战术”的根深蒂固：“多做题，错题本，考高分”，这(zhe)仿佛是亘古不(bu)变的“真理”，在(zai)许多学校和家庭中被奉为圭臬。数学课代表小雅的“脑(nao)子装不下”，正是这种“题海战术”的直接体现。海量(liang)的习题，反复(fu)的刷题，不仅耗费了孩子宝贵的(de)时间和精(jing)力(li)，更重要的是，它扼杀了孩子独立(li)思考和探索数学本质的兴趣。

当数学变成了一道道待解的(de)题目，而不是一种思维方式，学习的乐趣便荡然(ran)无(wu)存。

许多老师和家长认为，通过大量的练习，学生(sheng)能够熟练掌握知识点，提高应试能力。这种模式往往忽视了学生个体差异，以及知识的深度理解(jie)和迁移能力。当题目重复度过高，或者超出了学生的认知水平，就容易导致疲劳和麻木，最终效果(guo)适得其反。孩子并非机器，他们的精力是有限的，大脑的吸(xi)收能力也需要循序渐进。

“分数至上”的畸形导向：在许多教育评价体系中，分数依然(ran)是衡量学生能力和学校教学水平的硬性指(zhi)标。这种“分数至上”的观念，使得整个教育生态都围(wei)绕着考试展(zhan)开。学生们为了(le)追求高分，不得不牺牲休(xiu)息时间，投入到无休止的练习和复习中。家(jia)长们也因为分数而焦(jiao)虑，不断给孩子施加压力，生怕孩子在竞争中落后。

这种导向不仅对学生造成了巨大的心理压力，也使得教育的本质——“育人”——被严重稀释。教育本应是帮助学生发现自我、发展潜能、培(pei)养健全人格的过程，但现在却在很大程度上(shang)演变成了“制造高分机器”的流水线。数学课代表小雅的哭泣，或许正是(shi)对这种压抑环境的无声抗议。

“内卷”的恶性循环：教育领域的“内卷”早已不是新鲜事。为了在激烈的(de)升学竞争中脱颖而出，学生们不得不比别人更努力、更早地投入学习。这(zhe)种“军备竞赛”式的内卷，使得每(mei)个学生都承受着巨大的焦虑和恐惧。即使取得了不错的成绩，也难以获得真正的轻松(song)，因为总有人比你更“卷”。

“别人家的孩子”成(cheng)为了(le)许多家长口中的(de)“催眠符”，也成为了压在孩子心头的(de)巨石。大家都明(ming)白这样下去并非长久之计，但又身不由己，被迫卷入其中。小雅作为数学课代表，本应是优秀学生的代表，但她(ta)也深陷其中，这足以说(shuo)明问题的普遍性和严重性。

家庭和社会期望的双重压力：除了学校的学业压力，家庭(ting)和社会(hui)期望也给学生带来了不小的负担。家长们希望(wang)孩子(zi)成为“别人家的孩子”，将来能够有一个体面的工作，过上幸福的生活。社会上也充斥着对成功的定(ding)义，往往与高学历、高收(shou)入挂钩。

这种期(qi)望就像(xiang)一个无形的枷锁，束缚着孩子们。他(ta)们不敢犯错(cuo)，不敢失败，生怕辜负(fu)了家长的期望，辜负了社会的“好意”。当孩子在(zai)学习上遇(yu)到困难时，他们可能不敢表达，不敢寻求帮助，而是默(mo)默承受，直到崩溃。小雅的那句“不能再生了”，也许正是她内心的绝望和无助的极致表达。

小雅的哭泣，不仅仅是为一个数学课代表，更是为无数被学业压力压得喘不过气的孩子们敲响了警钟。当我们惊(jing)叹于她“脑子装不下”的(de)童(tong)言时，更应该深入思考，是(shi)什么让曾经充满活力的孩子们，在学习的道路上如此疲惫和痛苦？这个问题，已经超越了单纯的(de)个体困境，触及到(dao)了(le)整(zheng)个(ge)教育体系的(de)深层矛盾。

二(er)、“减负”的呼唤(huan)与(yu)“增效”的难题：如何才能让孩子快乐学习？

教育改革的深水区：破除“唯分(fen)数论”的藩篱“减负”的口号喊了很(hen)多年，但(dan)为何效果(guo)依然不尽如人意？究其原因，在于许多改革触及不到“唯分数论”的核(he)心。只要考试和升学依然是评价体系的指挥棒，那么(me)“减负”就很容易变(bian)成“减形式”。真正的减负，需要从根本上(shang)重塑教育评价体系，关注学生的全面发展，而不仅仅是分数。

这需要教育(yu)部门、学校、家长和社会形成共识，将“育人(ren)”置于比“育分”更高的位置。培养学生的创新能力、批判性思维、合作精神和人文素养，比单纯地记忆知识(shi)点和解题技巧更为重要。当评价标准多元化，学生们才不会因为一次考试的失利而全盘否定自己。

“双减”政策下的新挑战与新机遇近年(nian)的“双减(jian)”政策，意在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。这(zhe)是国家层面一次勇敢而必要的尝试。政策的落地执行并非一(yi)蹴而就，过程中也面临诸多挑战。

例如，如何保证“减负”不减质？如何在课后服务中真正实(shi)现“提质增(zeng)效”，让学生学有所得(de)，而不是简(jian)单地“托管”？如何引导家长树立正确的教育观念，不(bu)被社会上的“焦虑”裹挟，从而转向更健康的育儿方式？

“双减”政策更像是一场“战役”，需要学校、家庭、社会协同作战。学校需要创新教学模式，提升课堂效率，发展素质教育；家庭需要回归教育的(de)本质，关注孩子的身心健康，培养孩子的兴趣爱好；社(she)会也(ye)需要提供更(geng)多元化的成长空间，鼓励多样化的发展路径。

技术赋能(neng)教育：科技能否成为“减压器(qi)”？在信(xin)息时代，技术的发展为教育带来了新的可能性。人工智(zhi)能、大数据等技术，能否在一定程度上缓解学生的学业压力？例如，通过个性化(hua)学习平台，学生可以根据自己的节奏和兴趣进行学习，避免了“一刀切”的模式。智能辅导(dao)系统可以(yi)及时发现学生的薄弱环节，提(ti)供有针对性的指导。

技术也并非万能。过度依赖技术，也可(ke)能(neng)导致学(xue)生缺乏与老师和同学的真实互动，影响社交能力和情感发展(zhan)。技术的应用也需要注意避免(mian)加剧“数字鸿沟”，确保所有(you)学生都能公平(ping)地享有技术带来的便利。

心理健康：不可忽视的“隐形压力”小雅的哭泣(qi)，最直接的体现就是心理上的崩溃。在“唯分数论”和“内卷”的环境下，学生的心理健康问题愈发突出。焦虑、抑郁(yu)、厌学等情绪，像一(yi)团团(tuan)乌(wu)云笼(long)罩在孩子们的心头。

我们(men)需(xu)要构建一个更加支持性的教育环境，让学生能够自由地表达自己的情绪，寻求帮助。学校应加强心理健康教育，配备专业的心理咨询师(shi)。家庭应成为孩子最坚(jian)实的后盾，给予理解、支持和关爱。社会也应多关注青少年的(de)心理健康，消除污名化，营造积极健康的心理(li)氛围。

“不能再(zai)生了”，这句哭喊，是对当前(qian)教(jiao)育现状的控诉，更是对未来的(de)深切期盼。我们不能让孩子们在沉重的学业压(ya)力下，过早地失去对生活的热情和对知识的渴望。

重塑教(jiao)育的温度，找回学习的乐趣小雅的故事(shi)，应该成为我们反思的契机。教育不应是压垮孩子的稻草，而应是点亮他们人生道路的灯塔。

学校层面：应该回归教育的本质，以学生为中心，关注每一个孩子的成长，而非仅(jin)仅追求升学率。推广启发式、探究式教学，鼓励学生提问和质疑，培养他们的独立思考(kao)能力和解决(jue)问题的能力。家庭层面：家长应成为孩子最亲密的伙伴，而非“监考官”。放下对(dui)分数(shu)的执(zhi)念，多关注(zhu)孩子的心理需求和身心健康，陪伴孩子一起成长，一起探索学习的乐趣。

社会层面：需要营造一个多(duo)元化的发展生态，肯定不同类型的(de)成功，让孩子们看到除了升学之外的多种人生可能性。减少社会对成功的单一化定义，降低(di)焦虑(lv)感。

最终，我们希望看到的，不是(shi)一个又一个(ge)“不能再生了”的呐喊，而是孩子们眼中闪烁着对知识的渴望、对世界的好奇，以及对未来的无限憧憬。让学(xue)习成为一件快(kuai)乐的事情，让成长伴随的是阳光和微笑，这才是教育应有的样子，也是我们为下一代应尽的责任。

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图片来源：每经记者 陈学度 摄

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