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家访(fang)，是拉(la)近心(xin)与心(xin)的距离的(de)桥梁

当城市在(zai)晨(chen)曦中苏醒，麻(ma)花传媒的镜头(tou)已经随着沈芯(xin)语老师一(yi)同踏(ta)上了回(hui)家的路(lu)。沈老师(shi)，一(yi)位在教育(yu)领(ling)域(yu)耕耘(yun)多年的资(zi)深(shen)教(jiao)师，以其独(du)特的教育理念和对(dui)学生(sheng)深切的关(guan)怀(huai)而闻(wen)名(ming)。今(jin)天(tian)，她将(jiang)带着(zhe)我们(men)，走(zou)进她的(de)学生(sheng)们——那些在(zai)课堂(tang)之(zhi)外，有着(zhe)另(ling)一(yi)番(fan)生(sheng)活画卷(juan)的(de)孩子们的(de)家庭。

家访(fang)，这个(ge)词(ci)汇或许(xu)在许(xu)多人(ren)听来(lai)已有些陌(mo)生。在(zai)快节奏的(de)现代生(sheng)活中，学(xue)校与家(jia)庭(ting)之(zhi)间的联(lian)系似乎(hu)变(bian)得日渐疏远。沈(shen)老(lao)师(shi)坚(jian)信(xin)，家访(fang)是拉近师生(sheng)、家校之(zhi)间距(ju)离(li)的(de)不可或(huo)缺的环节(jie)。它(ta)不仅(jin)仅是(shi)了(le)解学生生活(huo)环(huan)境的一种方式，更是深入理(li)解学(xue)生(sheng)内心世(shi)界(jie)，发(fa)现影(ying)响学(xue)生成长(zhang)的关键(jian)因素的重要途径。

“每一个孩子都是一(yi)本(ben)书(shu)，”沈(shen)老师(shi)在(zai)出(chu)发前(qian)，一(yi)边整理着手(shou)中(zhong)的(de)教(jiao)案，一边笑着对我(wo)们(men)说，“而(er)家庭，就是这本书最(zui)原始、也(ye)最生动的注解(jie)。”她认为，学(xue)校(xiao)里(li)的表现，往(wang)往只(zhi)是学生(sheng)的(de)一面(mian)，只(zhi)有走进家庭，才能(neng)看(kan)到那个(ge)更立体(ti)、更完整(zheng)的他们。

我(wo)们的(de)第一站(zhan)，是小(xiao)明(ming)（化(hua)名）的(de)家。小(xiao)明(ming)在学(xue)校(xiao)里是个(ge)活泼(po)好(hao)动(dong)的男(nan)孩，成绩(ji)中(zhong)等，但(dan)偶尔(er)会(hui)表现出(chu)注意(yi)力不集中的问题。当沈(shen)老(lao)师敲开小明家(jia)门(men)的那(na)一(yi)刻，小明惊喜地冲出(chu)来，脸(lian)上写(xie)满了(le)见到(dao)老(lao)师(shi)的开(kai)心。小(xiao)明的父母热情地(di)招呼着(zhe)沈老师(shi)进屋(wu)，家里的(de)陈(chen)设简(jian)单(dan)而(er)温馨，看得出(chu)是(shi)一家人(ren)的用(yong)心(xin)经(jing)营(ying)。

沈(shen)老(lao)师(shi)并没有直接谈(tan)论学习(xi)，而(er)是先(xian)从小(xiao)明的兴(xing)趣(qu)爱好(hao)聊起(qi)。她注(zhu)意到(dao)小(xiao)明(ming)房间(jian)里摆(bai)满(man)了(le)各种(zhong)航模，便(bian)饶有兴(xing)致地询问起(qi)他(ta)的模(mo)型(xing)制作(zuo)心(xin)得(de)。小明顿(dun)时来(lai)了兴(xing)致，滔滔不绝地(di)讲(jiang)起(qi)了他(ta)最(zui)喜欢(huan)的一款(kuan)战斗机(ji)模(mo)型，从(cong)零件(jian)的组装到(dao)涂装(zhuang)的技(ji)巧，甚(shen)至还分享了他(ta)为了完成这个(ge)模型所经(jing)历(li)的(de)“艰难(nan)险阻”。

沈(shen)老(lao)师认真地倾听着，不时点头，时(shi)不时提出一些(xie)引导性(xing)的问题(ti)，让小(xiao)明(ming)更加自(zi)信地表达自(zi)己(ji)。

通过与小明(ming)父(fu)母的交(jiao)流，沈老师了解到，小(xiao)明(ming)从小就对(dui)军(jun)事题材(cai)非(fei)常感兴(xing)趣，而(er)父(fu)母也一(yi)直鼓(gu)励(li)他(ta)发展(zhan)自己的爱好(hao)。但(dan)是，父母(mu)也(ye)表达(da)了对(dui)小明(ming)在学(xue)习上(shang)“三(san)心二意(yi)”的担忧。他们提(ti)到，有(you)时候小(xiao)明在做作业(ye)时(shi)，会因为突(tu)然想到(dao)一个模型创意而(er)停(ting)下来，或者(zhe)因为(wei)看了军事(shi)新闻而(er)分心(xin)。

沈(shen)老师(shi)温和地分(fen)析道：“小明的注(zhu)意力问题(ti)，可能(neng)与他(ta)的兴(xing)趣过(guo)于(yu)分(fen)散有(you)关。他的探(tan)索(suo)欲(yu)很强(qiang)，这本身是(shi)好事(shi)。我们可以尝(chang)试(shi)引导他，将他(ta)对(dui)军事的热(re)情与学习(xi)结合起来。比如(ru)，在学(xue)习历(li)史时，可以(yi)让他研究一下(xia)当(dang)时(shi)的军事(shi)装备；在学习(xi)物(wu)理时，可(ke)以让他了(le)解(jie)飞机(ji)飞(fei)行(xing)的原理(li)。

这样，他的(de)兴(xing)趣就成(cheng)了学习(xi)的(de)动力，而不(bu)是阻(zu)碍。”

她(ta)还(hai)和小(xiao)明父母分享了一(yi)些在(zai)家中(zhong)培养(yang)孩(hai)子专(zhuan)注力(li)的(de)小技(ji)巧(qiao)，例如，在(zai)孩子做作(zuo)业时(shi)，尽量(liang)创造一个(ge)安静(jing)、少干(gan)扰的环境(jing)；可以(yi)尝试(shi)使用(yong)一些(xie)时间管理(li)的方法，比(bi)如番茄(jia)工(gong)作法(fa)，让孩子(zi)在(zai)规定(ding)时间(jian)内专注(zhu)于(yu)一项(xiang)任务(wu)。

我们(men)来到(dao)了(le)小红（化名）的家(jia)。小红(hong)是(shi)个性格内(nei)向的(de)女孩(hai)，在(zai)学校里(li)总是(shi)默(mo)默(mo)无闻，学习(xi)成绩优秀(xiu)，但似乎缺(que)乏自信。她的父母都(dou)是忙碌的(de)上班(ban)族，平(ping)时(shi)陪伴(ban)小(xiao)红的(de)时间(jian)相对(dui)较少。

走(zou)进(jin)小红(hong)的家，房间(jian)布置得(de)非(fei)常(chang)整(zheng)洁，书(shu)架上(shang)摆(bai)满了各(ge)类书籍(ji)。沈(shen)老(lao)师(shi)一进门，小(xiao)红就(jiu)有些拘谨(jin)地坐在沙(sha)发一角。沈老师(shi)并没(mei)有因(yin)此(ci)而感(gan)到(dao)压力(li)，她(ta)依旧带着温(wen)暖的微(wei)笑(xiao)，从(cong)小红最喜欢(huan)的文(wen)学作(zuo)品(pin)开(kai)始聊起。

“我(wo)最近(jin)在(zai)读(du)一本关(guan)于古代(dai)女子的传记，看(kan)到里面描(miao)写她们的坚韧(ren)和智(zhi)慧，就想到了你。”沈(shen)老(lao)师轻声说(shuo)道。小红的(de)眼(yan)睛亮(liang)了(le)亮，她低声说：“老(lao)师，我也很(hen)喜欢(huan)看这类书(shu)。”

接下(xia)来(lai)的交谈，沈老(lao)师(shi)巧妙地(di)引导小红(hong)谈论(lun)了她(ta)对(dui)书中(zhong)人(ren)物的理(li)解，以及(ji)她自(zi)己的看法(fa)。小红(hong)一开始有(you)些迟疑，但(dan)在沈(shen)老师的鼓(gu)励下，逐渐敞(chang)开(kai)心扉，分(fen)享(xiang)了她(ta)对一(yi)些社会现象(xiang)的独特(te)见(jian)解(jie)。沈老(lao)师发(fa)现，小(xiao)红虽(sui)然不(bu)善言辞，但她(ta)的(de)内心有着(zhe)丰富的(de)思想和敏(min)锐(rui)的观(guan)察力。

在和小(xiao)红(hong)父母的交(jiao)流中(zhong)，他们(men)表达了对女儿成绩(ji)的满(man)意，但也忧(you)虑她(ta)过于(yu)安静(jing)，担心(xin)她长大(da)后(hou)难以(yi)融入社会(hui)。他们(men)希(xi)望(wang)女(nv)儿能更开朗(lang)一些，更(geng)愿(yuan)意与(yu)人交流。

沈(shen)老(lao)师(shi)表示(shi)：“小(xiao)红的内(nei)向并非(fei)缺(que)点(dian)，这(zhe)让她能(neng)够(gou)沉(chen)下(xia)心来(lai)思(si)考(kao)，这也(ye)是一(yi)种(zhong)宝(bao)贵的(de)品(pin)质(zhi)。她(ta)的优秀(xiu)不(bu)应被埋没。我(wo)们可以尝试(shi)着(zhe)为她(ta)创(chuang)造一(yi)些(xie)小小的(de)展示机(ji)会。比(bi)如，在(zai)班级(ji)里，可(ke)以鼓励她(ta)在自(zi)己擅长的领(ling)域(yu)，比如(ru)阅读(du)分享，或者某(mou)个(ge)课题(ti)的(de)研(yan)究，来(lai)做一次简短(duan)的(de)发言。即使(shi)只有几分(fen)钟，也(ye)能帮(bang)助她(ta)积(ji)累自信(xin)。

”

她还(hai)建议小红(hong)的(de)父(fu)母，可以在(zai)家庭(ting)聚会时，有(you)意识地引(yin)导小(xiao)红(hong)参(can)与(yu)话题，让(rang)她有机会表达(da)自己(ji)的观点(dian)，并(bing)且给予(yu)积极(ji)的(de)反馈。也可以鼓励小红(hong)发(fa)展一些需要团队合(he)作(zuo)的(de)兴(xing)趣(qu)，比如(ru)参加(jia)学(xue)校的(de)社(she)团活动，或(huo)者与朋友一起参与(yu)一些志愿活动(dong)。

“每个(ge)孩子(zi)都有(you)自己的节(jie)奏，”沈(shen)老师总(zong)结道，“作(zuo)为(wei)老师和家(jia)长，我(wo)们的(de)责任是(shi)理解并尊重他(ta)们的(de)节奏，然后(hou)，在(zai)恰当的(de)时机(ji)，给予他(ta)们支(zhi)持(chi)和(he)引(yin)导，帮助(zhu)他们找到属于自(zi)己(ji)的光芒(mang)。”

从(cong)这两个(ge)家庭的(de)家(jia)访中(zhong)，我们(men)看到(dao)了(le)沈(shen)老师身(shen)上(shang)所展现(xian)的，不仅(jin)仅(jin)是(shi)一(yi)位(wei)老(lao)师(shi)的专(zhuan)业(ye)素(su)养(yang)，更(geng)是一位教(jiao)育者(zhe)的耐(nai)心、智(zhi)慧与(yu)爱(ai)心。她用(yong)真诚(cheng)的(de)态度，专业(ye)的眼光，以(yi)及(ji)对每(mei)一个(ge)孩(hai)子(zi)独(du)特(te)性的(de)尊重，编织了一张(zhang)连接学(xue)校与(yu)家(jia)庭、心与(yu)心(xin)的(de)温暖之网。家访，在她的手(shou)中，不再是(shi)例行(xing)公事(shi)，而(er)是对教(jiao)育真谛的(de)一(yi)次(ci)次生动诠释。

教(jiao)育的本质(zhi)，是爱与理(li)解的(de)深度(du)融(rong)合

沈芯语老(lao)师的家访(fang)之路(lu)还在继续(xu)。在麻(ma)花传媒(mei)的镜头(tou)下(xia)，我(wo)们不(bu)仅看(kan)到了她如何与(yu)学(xue)生(sheng)、家长进(jin)行(xing)有(you)效(xiao)的(de)沟通，更(geng)看到(dao)了她对教(jiao)育本质的(de)深(shen)刻(ke)理解——教育，绝非(fei)简单的知(zhi)识传(chuan)授，而(er)是关于爱(ai)、理解和陪伴的艺术(shu)。

第三(san)站，我们来(lai)到(dao)了(le)小强(qiang)（化名(ming)）的家。小强(qiang)是个聪(cong)明(ming)但有(you)些(xie)叛(pan)逆的少年，在学校(xiao)里(li)，他(ta)常(chang)常(chang)因为不(bu)按规(gui)矩行事而让老师头疼。他(ta)的父(fu)母，一位(wei)是严厉(li)的父亲(qin)，一位是(shi)心疼(teng)孩子的母(mu)亲(qin)，在家(jia)里的教(jiao)育方式(shi)上存在(zai)着(zhe)明显(xian)的(de)冲突(tu)。

踏入小(xiao)强家，空(kong)气中弥漫着一种微(wei)妙(miao)的紧(jin)张(zhang)感。小(xiao)强(qiang)的父亲(qin)一见面(mian)就直接(jie)切入(ru)了小(xiao)强在(zai)学校(xiao)的问题，言(yan)语中带着明显的指责和(he)不满(man)。母(mu)亲(qin)则在一旁不停(ting)地替(ti)儿子辩(bian)解(jie)，双(shuang)方(fang)的对(dui)话很快就(jiu)进入(ru)了(le)争执的(de)僵局(ju)。

沈老师并没(mei)有急于评判，而是先温和(he)地打(da)断(duan)了他(ta)们的争论(lun)。“我知(zhi)道，你们都(dou)很爱小强，也都(dou)希望(wang)他好(hao)。”她看(kan)着(zhe)两位(wei)家(jia)长，语(yu)气坚(jian)定而充满(man)理解(jie)，“我(wo)们今(jin)天(tian)来，就(jiu)是想一(yi)起(qi)找到(dao)更好(hao)的方法，帮(bang)助(zhu)小强(qiang)成(cheng)长。”

沈老师先是(shi)和小(xiao)强(qiang)的(de)父(fu)亲进行(xing)了(le)深入的(de)沟通。她(ta)肯定了(le)父亲对孩子严(yan)格管(guan)教的初衷，但(dan)也(ye)委婉地指(zhi)出(chu)了(le)过(guo)于(yu)严厉(li)可能(neng)会适得其(qi)反。“有(you)时(shi)候(hou)，孩子(zi)越是压抑，越容(rong)易用(yong)叛(pan)逆的方(fang)式来(lai)寻求(qiu)关注(zhu)和表(biao)达不满。”沈(shen)老师分析道。她(ta)分(fen)享了一些研(yan)究表明(ming)，青(qing)少年(nian)时期，孩子需要(yao)更(geng)多(duo)的自主权(quan)和(he)被尊重的感(gan)受。

接着(zhe)，她(ta)转(zhuan)向小强的母亲，肯(ken)定了母亲对孩子的(de)关怀和爱(ai)护，但(dan)也(ye)提醒她(ta)，过度保(bao)护可能(neng)会剥夺(duo)孩子独(du)立成长的机会(hui)。“我们既要(yao)保护(hu)孩(hai)子，也要给他(ta)们试(shi)错的空(kong)间，让他们(men)学会(hui)自(zi)己解(jie)决问题(ti)。”沈(shen)老师(shi)说道(dao)。

随后(hou)，沈老师并没有(you)直接(jie)和小(xiao)强(qiang)谈(tan)论他的“错误”，而(er)是找了一个轻(qing)松(song)的时刻，和小(xiao)强玩了(le)一会儿(er)他喜欢(huan)的(de)电(dian)子(zi)游戏(xi)。在游戏(xi)中，沈老(lao)师(shi)看(kan)到了小(xiao)强(qiang)身(shen)上展现(xian)出(chu)的(de)敏(min)锐(rui)的反(fan)应(ying)和策略性思(si)维。游(you)戏结(jie)束后(hou)，沈(shen)老师借(jie)机问(wen)道(dao)：“小(xiao)强，你觉得(de)在游(you)戏里，什么(me)最重要(yao)？”小强(qiang)不假思(si)思地回答(da)：“策略(lve)，还(hai)有团(tuan)队(dui)合(he)作。

”

沈老师笑(xiao)着说(shuo)：“你看(kan)，你(ni)在游(you)戏(xi)里这(zhe)么聪明，这么有策略(lve)，为(wei)什(shen)么(me)在学习(xi)和生活中，就不(bu)能像这(zhe)样呢？也(ye)许，你只是(shi)需要(yao)找(zhao)到(dao)适(shi)合(he)你的(de)‘游戏规(gui)则(ze)’。”她和(he)小(xiao)强(qiang)讨(tao)论了他(ta)在学校里遇(yu)到的具(ju)体问(wen)题，比(bi)如为什(shen)么(me)会迟(chi)到，为什么会拒(ju)绝完成作(zuo)业。小(xiao)强一(yi)开始有(you)些(xie)抵(di)触，但在(zai)沈老(lao)师耐心而(er)真诚(cheng)的引导下(xia)，他渐(jian)渐说(shuo)出了自己(ji)的(de)想法(fa)。

原来(lai)，他(ta)觉(jue)得(de)某些课程(cheng)枯燥无(wu)味，难以找到学(xue)习(xi)的乐(le)趣；他觉得(de)学(xue)校(xiao)的(de)一些规定过(guo)于死(si)板，限(xian)制(zhi)了(le)他(ta)的创造(zao)力(li)。

沈(shen)老师(shi)并没有(you)否(fou)定小(xiao)强的感受，而是(shi)引导他(ta)思(si)考：“有(you)没有(you)可(ke)能，我们可以尝试(shi)用(yong)不(bu)同(tong)的方式去理解这些课(ke)程？比如，我们(men)可(ke)以把历(li)史(shi)课(ke)想(xiang)象成(cheng)一场(chang)波澜(lan)壮阔(kuo)的电(dian)影，把(ba)数学公(gong)式(shi)看作(zuo)是(shi)揭示宇宙(zhou)奥(ao)秘的(de)密码(ma)。至(zhi)于那些(xie)规定(ding)，也许(xu)我们(men)可以先尝(chang)试去理解(jie)它们的意(yi)义，然(ran)后再(zai)看看有没(mei)有可(ke)以改(gai)进的地方(fang)。

”

她还和小强约(yue)定，如果他(ta)能在(zai)下(xia)一周(zhou)内(nei)，在(zai)遵(zun)守学(xue)校规定的(de)前提下，积(ji)极完(wan)成作(zuo)业，并(bing)且在(zai)课堂上主(zhu)动(dong)参(can)与(yu)讨(tao)论(lun)，她(ta)会(hui)给(gei)他(ta)准备(bei)一份特(te)别的“奖(jiang)励”。这个奖励，不是物质(zhi)上的(de)，而(er)是沈老(lao)师答应为(wei)他举(ju)办一(yi)次小型(xing)的(de)“创意(yi)分享(xiang)会”，让他能够(gou)向同(tong)学(xue)们展(zhan)示他自己(ji)设计的一(yi)些(xie)小(xiao)发明。

离开小强(qiang)家(jia)时，沈老师说：“小强的叛逆，其(qi)实是(shi)他在(zai)寻求自我表达(da)和独立。关键(jian)在(zai)于，我(wo)们(men)能(neng)否(fou)引(yin)导他(ta)以一种(zhong)建设性(xing)的方(fang)式去表(biao)达(da)。他(ta)的(de)聪明才智(zhi)，如果(guo)能(neng)用在正(zheng)道上，将(jiang)是巨大(da)的财富(fu)。”

第(di)四站(zhan)，我们(men)拜访了一位学(xue)习困(kun)难的(de)学生(sheng)小慧（化名(ming)）的家庭。小慧的(de)父母(mu)都(dou)是勤劳(lao)的农(nong)民，他们对孩子(zi)的学习非(fei)常重视(shi)，但由于(yu)自身文化(hua)水平的限(xian)制，面对孩(hai)子在学习上的(de)困难，显(xian)得力不(bu)从心(xin)，甚至有(you)些(xie)焦(jiao)虑(lv)。

走进(jin)小慧(hui)家，房间(jian)虽然朴(pu)素(su)，却(que)被打(da)扫得(de)干净(jing)整整。小慧(hui)低着头(tou)，手里拿着一(yi)本作(zuo)业本(ben)，眉头紧(jin)锁。沈老(lao)师蹲(dun)下(xia)身(shen)，温(wen)柔(rou)地看(kan)着小(xiao)慧，并没有急于看她(ta)的作(zuo)业，而(er)是询(xun)问她今天(tian)在学(xue)校里(li)有没有(you)发生(sheng)什么有趣的(de)事(shi)情。

小慧(hui)一开始沉默(mo)不语，但(dan)在(zai)沈(shen)老(lao)师(shi)的鼓励下，她小(xiao)声地讲述了(le)她今天(tian)在学(xue)校看到的(de)一只(zhi)小鸟(niao)。沈老(lao)师认(ren)真地(di)听(ting)着(zhe)，并不(bu)时地补充(chong)一些(xie)关于小鸟(niao)的知识，让小(xiao)慧(hui)的脸(lian)上(shang)逐渐露(lu)出了笑(xiao)容。

接着(zhe)，沈老师(shi)拿(na)出了(le)小慧的作(zuo)业本(ben)。她没有直接指(zhi)出错(cuo)误(wu)，而是和小慧(hui)一起，把错(cuo)题一道(dao)一道地(di)分析(xi)。她发现，小(xiao)慧的问(wen)题并(bing)非完全是能力(li)问题，更多(duo)的(de)是因(yin)为基础知识不(bu)够牢固，导致理(li)解上(shang)存在偏差(cha)。

沈老师温(wen)和地对小(xiao)慧(hui)说(shuo)：“小慧(hui)，你就(jiu)像一(yi)个正(zheng)在盖房(fang)子(zi)的小(xiao)建筑师。现(xian)在，你(ni)的地基(ji)还(hai)不(bu)是(shi)很稳固(gu)，所(suo)以上面的一些‘房间’就会(hui)有点摇晃(huang)。我们(men)现(xian)在要(yao)做(zuo)的事(shi)情(qing)，就(jiu)是把地基打(da)得(de)更牢(lao)固一些(xie)，然后，上(shang)面的(de)‘房(fang)间’自然(ran)就会建得(de)又高(gao)又漂(piao)亮了。”

她和小慧(hui)的(de)父母详细地讲(jiang)解了小(xiao)慧学(xue)习上的难(nan)点，以(yi)及(ji)如何在(zai)家中进行(xing)辅导(dao)。她建(jian)议(yi)家(jia)长可(ke)以多(duo)和小(xiao)慧一(yi)起阅读(du)，用讲故(gu)事的方式(shi)来(lai)学(xue)习识(shi)字；可(ke)以和(he)小慧(hui)一(yi)起动手做(zuo)一(yi)些(xie)简单的数(shu)学(xue)游戏(xi)，比(bi)如(ru)玩扑克牌(pai)比大(da)小，来巩(gong)固(gu)数的(de)概念(nian)。沈(shen)老(lao)师还(hai)强调(diao)，家长(zhang)在辅(fu)导过(guo)程中，要多(duo)鼓励(li)，少批(pi)评，让(rang)孩(hai)子(zi)感受(shou)到学(xue)习(xi)的乐趣(qu)和家(jia)人的(de)支持(chi)。

“每个孩子(zi)都有自(zi)己(ji)的闪光点，而学习困难的孩子，可能(neng)只是(shi)需(xu)要(yao)我们(men)用更多的耐心(xin)和(he)不(bu)同的(de)方法(fa)去发掘。”沈(shen)老师(shi)对小(xiao)慧的父母说。她(ta)还为(wei)小慧(hui)制定(ding)了一(yi)个初(chu)步(bu)的(de)学习(xi)计划，包括每日(ri)的阅读时间，以及一些(xie)针(zhen)对性(xing)的(de)练习。

在告别小(xiao)慧家时，我们(men)看(kan)到小(xiao)慧(hui)的父(fu)母眼(yan)中(zhong)充满了(le)感激。沈(shen)老(lao)师的(de)到来，不仅为(wei)小(xiao)慧带来(lai)了学习上的指导(dao)，更重要的是，为(wei)这个家庭注(zhu)入了(le)信(xin)心(xin)和(he)希(xi)望(wang)。

麻(ma)花传媒(mei)的镜头记(ji)录了(le)沈(shen)芯语老师(shi)家访过程中的点点滴滴。她(ta)用她(ta)的(de)专业和爱心，走进(jin)了每一个(ge)学生(sheng)的(de)心(xin)灵深(shen)处(chu)，理解他(ta)们的(de)困惑，发(fa)掘(jue)他们的(de)潜能，并(bing)用她(ta)独到的教(jiao)育智(zhi)慧，为每一(yi)个家(jia)庭(ting)带(dai)来了(le)新的启示(shi)。

家访(fang)，在(zai)沈老(lao)师这里(li)，不(bu)再是(shi)一种形(xing)式，而是一种教(jiao)育的实践，一种(zhong)对生命(ming)成(cheng)长的(de)深(shen)度关(guan)怀。她用(yong)行动诠释了，教(jiao)育的本质，从来不是(shi)冰(bing)冷(leng)的规(gui)则和单向的灌(guan)输，而(er)是爱(ai)与理(li)解的(de)深(shen)度(du)融合(he)，是师(shi)生间(jian)心灵(ling)的碰撞与共鸣(ming)，是学(xue)校与家庭携(xie)手(shou)并进，共同托起孩子们的(de)未来。沈老(lao)师的(de)家(jia)访之路(lu)，是一(yi)首(shou)关(guan)于(yu)教(jiao)育的(de)温(wen)情诗篇，也是一曲关于生命(ming)成长的(de)赞歌(ge)。

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图片来源：每经记者 陈一 摄

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