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“困困”的“审判”：当玩偶闯入严肃课堂

阳光透过宽大的(de)玻璃窗，洒在教室地板上，勾勒出一片温暖的金黄。这是一个再寻常不过的下午，讲台上，老师正绘声绘色地讲解着一道复杂的数(shu)学题，教(jiao)室里，大多数学生都全神贯注，笔尖在练习册(ce)上沙沙作响(xiang)，偶尔传(chuan)来几声低语，也被严厉的(de)目光迅速压制。这(zhe)份宁静，在下一秒(miao)被一个略显突兀的声音打破了。

“老师，你(ni)看，困困进来了！”

声音的(de)主人是小明，一个平时就以“鬼点子多”闻名(ming)的小男孩。他的语气里带着一丝戏谑，又夹杂着一种难以言喻的兴奋。而他手中，赫(he)然是一个……一只毛茸茸(rong)、眼睛圆溜溜的卡通玩偶，正是大家私下(xia)里给他起的绰号——“困困”。

此刻，“困困”正被小明小心翼翼(yi)地，以一种近乎“敬献”的姿态，放在了讲台最显眼的位置，正对着老师的目光。这一幕，犹如一颗石子投入平静(jing)的湖面，瞬间(jian)激起(qi)了层层涟漪。

首先(xian)是短暂的沉默。老师的(de)讲课(ke)声戛然而止，目光从黑板(ban)上移开，落在了小明和那个“不速之客”身上。全班同学的目光也齐刷刷地转向讲台，刚刚还在努力维持的严肃学习(xi)氛围，仿佛瞬间被按下了暂停键(jian)。有同学憋不住，“噗嗤”一声笑了出来，紧接着，笑声像传(chuan)染病(bing)一样蔓延开来，此起彼伏。

老师的脸上，也露出了难以(yi)置信的表(biao)情，随后，嘴角不自觉地上扬，眼底闪烁着一丝不易察觉的无奈和好笑。他(ta)是一位经验丰富的老师(shi)，见过各种各样的课堂状况，但如此(ci)光明正大、又如此……“有创意”的捣乱，还是头一次遇到。

“小明，你这(zhe)是什么意思？”老师清了清嗓子，试图找回课堂的控制权，但语气中已经少了些许严厉，多了些许调(diao)侃。

小明歪着头，一脸无辜(gu)：“老师，我们觉得困困也应该好好学习，它经常看我做作业，我觉得它也有点困了，所以让它来老师这里‘听讲’，也许它就能变聪明了！”

这番解释，更(geng)是让笑声如潮水般涌来。同学们都在窃窃私语，有人说：“小明太聪明了，连玩偶都懂得要‘充电’！”有人说：“困困看起来确实有点‘迷茫’，让它听听老师的课也好！”

在这片欢笑声中，老师并没有(you)立刻制止，而是陷入了短暂的思考。他知道，小明的(de)行为虽然有些“出格”，但背后却蕴含着(zhe)孩子们(men)的童(tong)真和一点小小(xiao)的(de)“抗议”——也许是课程有些枯燥，也许是学习(xi)压力太大，他们需要一些轻松和乐(le)趣来调剂。

“哦？是吗？”老师环顾了一下笑得前仰后合的同学们，又看了看一脸认真（或者说“假认真”）的小明，“那(na)困困同学，你觉得(de)老师讲的怎么样？有没有听懂？”

他故意把玩偶拿起，对着它“提问”，引得同学们又是一阵哄堂大笑。小明也适时地接(jie)口：“困困说，老师讲得太好了，就是有点‘烧脑’，它需要多‘充充电’！”

这个“困困”的出现，彻底打破了课堂的沉寂，也让原本略显枯(ku)燥的数学课，瞬间变得生动有趣起来。孩子们脸上(shang)的笑容，是对学习压力的释放，也是对老师智慧的(de)回应。而老师，也意识到，教育并非只有严肃和纪(ji)律，偶尔的“意外”和“惊喜”，或许能带来意想不到的教育效果。

“好了，好了，大家安静一下。”老师终于“镇压”住了(le)混乱的笑声，但他的眼神依旧(jiu)带着笑意，“既然困困同学来了，我们也得给它个‘待遇’。这样吧，我们今天的讨论环节，就(jiu)让困困也来‘参与’一下。小明，你觉得困困更适合‘听讲(jiang)’，还是‘发言(yan)’？”

小明眨了眨眼，显然没料到老师会(hui)把“闹剧”升级成“互动”。他想了想，说道：“困困比较害(hai)羞，它更适合‘听讲’，但是它可以通过我的‘翻译’来‘发言’！”

“好主意！”老师拍了拍手，“那我们就请困困同学，通过小明同学的‘翻译’，来‘发言’。谁先(xian)来提问，或者有什么想法，可以先问(wen)问困困的‘意见’。”

这(zhe)个临时的“困困发言人”角色，让整个课堂的气氛更加活跃。同学们开始踊跃举手，提问时，都会加上一句：“困困，你觉得这个问题怎么办？”或(huo)者“困困，你支持这个观点吗？”而小明则会煞有(you)介事地(di)“翻译”困(kun)困的“想法”，时而一本正经，时而又带着几分狡黠的(de)幽默。

原本觉得枯(ku)燥的数学题目，在“困困”的“参与(yu)”下，似乎也变得(de)有趣起来。孩子们不(bu)再(zai)仅仅是为了完成任务而学习，而是带着一种探索(suo)和玩乐的心态。每一个问题，每一次讨论，都充满了新奇和想象。

这场由“困困”引发的“课堂风波”，并没有演(yan)变成(cheng)真正的“恶作剧”。相(xiang)反，它像一个导火索，点燃了孩子们(men)内(nei)心深处的创造力，也给了老师一个绝佳的机会，去观察、去引导、去(qu)和孩子们一起，探索一种更轻松、更具互动性的学习(xi)方式。

“困困”的(de)“审判”结束了，它被小明小心地抱回座位。但这场风(feng)波留下的，不是对捣乱的惩罚，而(er)是全班同学脸上久久不散的笑容，以及老师眼(yan)中闪烁着的，对未来课堂的无限期待。

智慧的“导演”：将“风波”化为“盛宴”的艺术

当小明将“困(kun)困”安放在讲台中央的那一刻，他或(huo)许只是出于一个(ge)孩子的好奇和一点小小的叛逆，想要打破课堂的沉闷。他却意外地扮演了一个“导演”的角色，而老师，则是这场“创意大戏”的“总指挥”。这(zhe)场看似“失控”的课堂，最终演变成了一场充满欢笑与启发的“视听盛宴”，这(zhe)其中，离不开老师的高情商与教(jiao)育智慧。

老师并没有像往常一样，严厉批评小明(ming)的“不守规(gui)矩(ju)”。他深知，一味地压制和批(pi)评，只会扼杀孩(hai)子们的创造性和探索精神。相反，他选择了一种更具包容性和引导性的方式(shi)，将一个潜在的“闹剧”巧妙地转化为了一(yi)场生动的教学互(hu)动。

在“困困”的“审判”进行到高潮时，老师并没有直接结束这场“游戏”。他借势而为，将“困困”升级为课堂的“特邀嘉宾”，并赋予了它“发言权”，而小明则成为了“困困”的(de)“翻译官”。这个看(kan)似荒诞的设(she)定(ding)，却为课堂带来了前所未有的活力。

“我们来看看，困困同(tong)学今天是不是也带来了它的学习心得？”老师故意用(yong)一种严肃又带着一丝戏谑的语气说道。他示意小明，让“困困”“发表”一下“看法”。

小(xiao)明配(pei)合地将玩偶举起，又假装凑近“困困”的耳朵，然后转过头，一本正经地对全班说：“困困说，它觉得今天(tian)的数学(xue)题有点‘绕’，就(jiu)像它自己的毛线一(yi)样，缠绕在一起。它建议我们，在做题的时候，要像解开毛线一样，一根一根地理清楚思路，不能着急(ji)。”

这番“困困”的“解读”，既巧妙地回应了“困(kun)困”的“害羞”和(he)“迷茫”，又将复杂的数学学习方法，以一种孩子能理解并(bing)接受的方式传递了出来。全班同学听了，都觉得十分有趣，并纷纷点头表(biao)示赞(zan)同。

“说得太对了！”老师借势说道，“就像解毛线，要把‘乱麻’变成‘直线’，就得找到‘头绪’。困困同学的这(zhe)个建议，对我们每个人都很有启发。我们就按照(zhao)困困同学的‘建议’，来尝试解(jie)这道题。谁愿意先来‘解开’第一个‘线头’？”

这个过程，老师成功地将一个由学生引发的“意外”，变成了引(yin)导学生主动思考、解决问题的契机。他(ta)并(bing)没有直接给出答案，而是通过“困困”的(de)“解(jie)读”，鼓励学生(sheng)自己去(qu)寻找解决问题的方法。

更妙的是(shi)，老(lao)师还鼓励(li)同学们轮流“翻译”困(kun)困的“想法”。“小红(hong)，你觉得困困今天有没有想要‘吐槽’什么？可以说出(chu)来，我们听听。”“小刚(gang)，你觉得困困看到大家这么努力，有没有想‘鼓励’大家(jia)几句？”

这种互动形式，让每一个同学都觉得自己参与其中，获得了“发言”的机(ji)会，即使是那些平时比较内向、不善于表达的孩子，也会因为“困困”这个“挡箭牌”，而大胆地说出自(zi)己的想法(fa)。

“困困说，它看到小红同学这么认真地做笔记，它觉得小红同学一定会成为未来的‘学霸’，所以它想给小红同学一个‘爱的抱抱’！”小红听到这话，害羞地笑了，全班同学(xue)也跟着笑了起来。

“困困还说，它觉得小刚同学今天有点‘疲惫’，是不是昨晚‘熬夜’打游戏了？它建(jian)议小刚同学，以后学习的时候要‘专注’，游戏的时候要‘适度’，保证充足的睡眠，这样才能‘精神饱满’地学习！”小刚(gang)听了，脸有点红，但也没有反驳，其他同学也跟着起哄。

这场由“困(kun)困”引领的“对话”，让(rang)课(ke)堂的氛围变得更加轻松(song)、融洽。孩子们(men)在欢笑中，不仅巩固了学习内容，更学会了如何与人沟通、如何表达自己的想法，甚至还潜移默化地接受了一些关于生活习惯(guan)的建议。

老师在这种“玩乐”中，传递知识，引导思(si)考，更重要的是，他用实际(ji)行动告诉孩子们：学习可以是有趣的，课堂也(ye)可以是充满惊(jing)喜的。他成为了一个巧妙的“导演”，将一个“突发事件”，变成了一场充满正能量的“集体创作(zuo)”。

这场“课堂风波”，最终以一种出人意料的温馨和智慧(hui)落下帷幕。它没有留下任何“负罪感”，只有满满的欢乐和对知识的全新认知。小明用他的“创意”点燃了课堂，而老师用他(ta)的“智慧”将(jiang)其升华为了(le)一场教育的“盛宴”。

“困困”的出现，像是在严肃的教育乐章中，加入了一段活泼的即兴(xing)演奏。它提醒着我们，教育不应是刻板的教条，而应是充(chong)满(man)生命力(li)的引导。当孩(hai)子们的天真烂漫与老师(shi)的教育智慧相遇，便能激荡出最动人的火(huo)花，让学习(xi)之路，从此充(chong)满无限的乐趣与可能。这(zhe)场“风波”，不仅逗乐了全班，更在孩(hai)子们的心中，种下了一颗热(re)爱学习、勇于创新的种子。

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图片来源：每经记者 陈宜国 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄