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拥抱科学(xue)，理解(jie)spanking教育的深(shen)层含(han)义(yi)

在(zai)育(yu)儿的(de)漫长旅途中，几乎每(mei)个(ge)家长都会面临管教(jiao)孩子的挑战。而(er)“spanking教育(yu)”这个概念，在(zai)不(bu)同的(de)文化背景(jing)下，常常引发热(re)烈的讨论(lun)，甚至(zhi)争议(yi)。当我们深(shen)入探(tan)究(jiu)国(guo)外一(yi)些先进(jin)的(de)spanking教育(yu)理(li)念(nian)时，会(hui)发现(xian)它(ta)并非(fei)简(jian)单粗暴的(de)体罚(fa)，而是(shi)一种(zhong)更(geng)具智慧(hui)、更侧(ce)重于(yu)“责(ze)备(bei)”而非“惩(cheng)罚”的教(jiao)育方(fang)式。

它强调(diao)的是在(zai)孩(hai)子犯(fan)错时(shi)，通(tong)过明确(que)的界(jie)限和适度(du)的“斥(chi)责”来引导(dao)其反思，而非造(zao)成身(shen)体或(huo)心理(li)上的(de)创(chuang)伤。

许多传统(tong)文化(hua)中，体(ti)罚被(bei)视为一种(zhong)“棍棒底(di)下出孝子”的教(jiao)育手段(duan)。科学(xue)研究早已(yi)证明(ming)，过度的(de)体(ti)罚(fa)不仅无(wu)法从(cong)根本上解决问(wen)题，反而可(ke)能(neng)扭(niu)曲孩(hai)子的性格(ge)，增加其攻(gong)击性(xing)、焦(jiao)虑感(gan)，甚至导(dao)致(zhi)亲(qin)子关系(xi)的(de)疏远。国(guo)外(wai)的spanking教(jiao)育(yu)新思维(wei)，正是(shi)基于(yu)对儿童心(xin)理发(fa)展(zhan)的(de)深刻(ke)理解，提(ti)出了一种更温和、更(geng)有效的方式(shi)来传(chuan)递规(gui)则和(he)界限(xian)。

spanking教育的核(he)心究(jiu)竟(jing)是什(shen)么(me)？它并非提(ti)倡(chang)家长随(sui)心所欲地(di)对孩(hai)子(zi)动(dong)手，而(er)是一种(zhong)有原(yuan)则(ze)、有程(cheng)序的“责备”过程(cheng)。它强(qiang)调(diao)“时(shi)机”的(de)重要性(xing)。当(dang)孩(hai)子(zi)犯下错误时，家(jia)长(zhang)需(xu)要(yao)及时、冷(leng)静地介入，而(er)非在情(qing)绪(xu)失(shi)控时(shi)进行所(suo)谓的“教(jiao)训”。这(zhe)种“及时性(xing)”能够让(rang)孩子将行为(wei)与后果直(zhi)接关(guan)联(lian)起来，理(li)解自己(ji)的错误(wu)所在。

spanking教育(yu)关注(zhu)“行(xing)为”本(ben)身(shen)，而(er)非(fei)攻击孩子的品(pin)性。家(jia)长(zhang)会明确指出孩子错(cuo)在哪里(li)，为什(shen)么这(zhe)样做是不对的(de)，例如，“你推了(le)妹(mei)妹(mei)，这样(yang)做(zuo)会让(rang)她(ta)受(shou)伤，并(bing)且她(ta)会很(hen)难过。”而(er)不(bu)是(shi)说(shuo)，“你(ni)真是(shi)个(ge)坏孩(hai)子！”这种聚焦于行为(wei)的沟通，有助于孩子认识到(dao)自(zi)己的(de)具(ju)体错误(wu)，并思(si)考如(ru)何(he)改进。

更(geng)重要(yao)的是，spanking教(jiao)育提(ti)倡“界限感”的(de)建立。孩子(zi)需要(yao)明(ming)白，有些(xie)行(xing)为(wei)是绝(jue)对不可接(jie)受的，而spanking作为一(yi)种“责备”的(de)信号(hao)，正(zheng)是(shi)用(yong)来强(qiang)化(hua)这(zhe)些界限(xian)。这种(zhong)“责备(bei)”并非(fei)是施(shi)加(jia)痛苦，而(er)是一种(zhong)象(xiang)征(zheng)性(xing)的、短(duan)暂的(de)“不悦(yue)”。在(zai)一(yi)些(xie)国(guo)外家庭中(zhong)，这种(zhong)spanking可(ke)能(neng)表现为轻(qing)拍一(yi)下孩(hai)子的(de)手(shou)心(xin)或屁(pi)股，同(tong)时伴随(sui)着(zhe)严肃(su)的表(biao)情(qing)和(he)语(yu)言上(shang)的告(gao)诫(jie)。

关键(jian)在于(yu)，这种行为(wei)的(de)目的是让(rang)孩子(zi)感受到家长(zhang)的失(shi)望和(he)对错误(wu)的否定，从而产(chan)生反思(si)，而不是(shi)害怕疼(teng)痛。

spanking教(jiao)育强(qiang)调“情(qing)感连接”的修(xiu)复(fu)。在(zai)进(jin)行任(ren)何形(xing)式的“责(ze)备(bei)”之后(hou)，家长需要(yao)及时(shi)与孩(hai)子进(jin)行情(qing)感(gan)上(shang)的连接。这(zhe)可能包(bao)括一个(ge)拥抱(bao)、一(yi)次(ci)真(zhen)诚(cheng)的道歉（如果家(jia)长在(zai)管(guan)教过(guo)程(cheng)中(zhong)情绪失(shi)控）、或者是一(yi)次耐心(xin)的谈话(hua)，帮助(zhu)孩(hai)子理解如(ru)何避(bi)免将来(lai)再犯同(tong)样的错(cuo)误(wu)。

这种(zhong)情感上的(de)修复(fu)，能够(gou)让(rang)孩子感(gan)受到(dao)，即(ji)使犯(fan)了(le)错，父(fu)母的爱(ai)也不(bu)会因(yin)此(ci)消失(shi)，从而建立(li)起更稳固的亲子关(guan)系。

这种新(xin)思维(wei)，摆脱了(le)传(chuan)统体罚(fa)的粗(cu)暴和伤(shang)害，转(zhuan)而关(guan)注(zhu)孩(hai)子的(de)内在感受(shou)和学习能力(li)。它认识(shi)到，管(guan)教的(de)最(zui)终目的是帮助孩子(zi)学(xue)会(hui)自我约(yue)束(shu)、培(pei)养(yang)责任感，以及发展(zhan)健康(kang)的情(qing)绪管理(li)能(neng)力。spanking教育并(bing)非是“惩罚”的同(tong)义词，而是一种(zhong)更(geng)具教(jiao)育(yu)意(yi)义的“引(yin)导(dao)”和“塑造(zao)”。

它要求家长具(ju)备更(geng)高的(de)情(qing)商和沟通技巧(qiao)，能(neng)够(gou)区(qu)分(fen)“管教”与(yu)“发(fa)泄(xie)”，将每一次(ci)管教都转化为(wei)孩子成长的契机。

当(dang)然，任何教育方(fang)式(shi)都(dou)需要因材(cai)施教。spanking教育(yu)的(de)有(you)效(xiao)性(xing)也取(qu)决于(yu)孩(hai)子的(de)年龄、性(xing)格以(yi)及家(jia)庭的具(ju)体情况。重(zhong)要(yao)的(de)是，家长(zhang)需要转(zhuan)变(bian)观念(nian)，认识(shi)到体(ti)罚(fa)的(de)弊(bi)端，并积(ji)极探(tan)索(suo)更(geng)科(ke)学(xue)、更人性化(hua)的(de)育(yu)儿方(fang)法。国(guo)外(wai)的spanking教育(yu)新思(si)维，为我们(men)提(ti)供了一个新的视角(jiao)，去思考(kao)如(ru)何更(geng)智慧地(di)引(yin)导(dao)下一代，让(rang)他们在爱(ai)与规(gui)则中(zhong)茁(zhuo)壮(zhuang)成长(zhang)。

它并(bing)非(fei)是(shi)放任(ren)自流，也不是冷(leng)酷(ku)的惩罚，而(er)是在理解与尊(zun)重的基石上，建立(li)起坚实的(de)道(dao)德(de)和行(xing)为准(zhun)则。

spanking教(jiao)育的(de)智慧实(shi)践(jian)：从理论(lun)到(dao)家庭(ting)的落(luo)地

理解了(le)spanking教(jiao)育(yu)的(de)核(he)心理(li)念(nian)后，我(wo)们(men)更需要探讨如何在实际的家(jia)庭生(sheng)活中(zhong)，将(jiang)其(qi)智慧(hui)地运用(yong)起(qi)来。这(zhe)不仅仅(jin)是关于“打”还是(shi)“不(bu)打”的(de)问题(ti)，更(geng)是(shi)关于如何通过温(wen)和(he)而坚定的方式(shi)，帮助孩子建立(li)正确(que)的价(jia)值观(guan)和行为习(xi)惯(guan)。摆(bai)脱传统(tong)体(ti)罚的枷锁(suo)，并(bing)非意味(wei)着(zhe)放(fang)弃管教(jiao)，而(er)是要(yao)用(yong)更科(ke)学(xue)、更具同理心的(de)方法，与孩(hai)子建(jian)立(li)更(geng)深层次的(de)连接。

建立清晰(xi)的(de)家(jia)庭规则是(shi)spanking教育实践的基(ji)石。孩子需(xu)要知道什(shen)么行为是(shi)被允(yun)许的(de)，什么(me)是不(bu)被允许的(de)。这些规则应(ying)该(gai)以孩(hai)子(zi)能(neng)够理(li)解的方(fang)式(shi)，用简单、明(ming)确的(de)语言(yan)来(lai)传(chuan)达，并(bing)在一(yi)开始(shi)就反(fan)复强调。例(li)如，在家里(li)不允(yun)许(xu)打人、抢(qiang)别人(ren)的东西、说脏话(hua)等。当(dang)孩子(zi)违反规(gui)则(ze)时，家(jia)长可(ke)以启(qi)动spanking的(de)“责备”过(guo)程。

但需要(yao)强(qiang)调的是，这(zhe)种“责备”应当是(shi)有限度的、象(xiang)征(zheng)性的，并(bing)且(qie)在事(shi)后有充分的沟(gou)通和引导(dao)。

区分(fen)“责备”与(yu)“惩罚”是(shi)spanking教育的关(guan)键(jian)。spanking教(jiao)育(yu)提倡(chang)的“责备(bei)”，更多的是一种“警告(gao)”和“信号”，告诉孩子：“你(ni)的行(xing)为(wei)是不(bu)被接受(shou)的。”它(ta)不(bu)应(ying)带有(you)家长(zhang)强烈的情(qing)绪发(fa)泄，也(ye)不应(ying)造成身(shen)体(ti)上(shang)的(de)疼痛感。例如，在(zai)孩子(zi)试图(tu)伸手(shou)去拿危险(xian)物品(pin)时，可(ke)以(yi)轻(qing)拍一(yi)下他的手，同时(shi)用(yong)严(yan)肃的语气(qi)说(shuo)：“不行(xing)，这是危(wei)险的。

”这种(zhong)方式(shi)，比大声呵(he)斥或(huo)直接打骂，更能(neng)让(rang)孩子记住危险，并(bing)理(li)解(jie)家长(zhang)的(de)意图(tu)。关(guan)键在于，家(jia)长(zhang)自(zi)身需(xu)要(yao)控制情绪，将(jiang)注意力集(ji)中在(zai)引导孩子(zi)学习(xi)正确(que)行为(wei)上。

再(zai)者，spanking教(jiao)育强(qiang)调“事后沟通”的不可(ke)或缺。在进行任(ren)何(he)形式的(de)“责备(bei)”之后，最重(zhong)要的一环(huan)是与(yu)孩子(zi)进行真(zhen)诚(cheng)的沟通。家长需要用平静的(de)语(yu)气，与(yu)孩子(zi)一起回顾刚才发生(sheng)的事(shi)情(qing)，帮助他(ta)理解(jie)为什么自己的(de)行(xing)为是错误的，以及下(xia)次(ci)应该(gai)如何(he)做。例如，“你(ni)刚才(cai)因(yin)为没(mei)有分享玩具(ju)，所以(yi)我(wo)们(men)进行(xing)了(le)责(ze)备。

下次你想玩(wan)的时候，可(ke)以(yi)先(xian)问问弟弟(di)/妹妹(mei)，和他一起(qi)玩，这样大(da)家都会很(hen)开心。”这种沟通(tong)，能够帮(bang)助孩子(zi)将“责备(bei)”转化(hua)为(wei)学习经验(yan)，而不(bu)是(shi)一次(ci)单纯的“受罚(fa)”。

除了言(yan)语(yu)沟通，情感(gan)连接(jie)同样重要。在“责(ze)备”结(jie)束后(hou)，家(jia)长可以(yi)给予孩(hai)子(zi)一(yi)个拥抱，让他(ta)知道，家(jia)长(zhang)的爱(ai)并未因为他的(de)错误而改变。这(zhe)种拥抱，能(neng)够有(you)效地修(xiu)复孩子(zi)因“责备”而(er)产生的负面(mian)情绪，并(bing)让他感受(shou)到安(an)全感(gan)和(he)归(gui)属感(gan)。通(tong)过(guo)这(zhe)种(zhong)方式(shi)，孩(hai)子能够更积(ji)极(ji)地接(jie)受(shou)家长的引(yin)导，并建立起更健康(kang)的亲(qin)子关(guan)系。

spanking教育(yu)也(ye)需要与“积极(ji)强(qiang)化”相结(jie)合(he)。当孩(hai)子表现(xian)出(chu)良(liang)好(hao)的行(xing)为时，家长(zhang)应(ying)该及(ji)时(shi)给予(yu)肯定(ding)和(he)鼓励。例(li)如，当孩(hai)子主动分享(xiang)玩具(ju)，或(huo)者(zhe)在(zai)与他人发生(sheng)冲突(tu)时(shi)能(neng)够冷(leng)静沟通(tong)，家(jia)长都(dou)应(ying)该(gai)及(ji)时(shi)表扬(yang)。这种积极的反(fan)馈，能够有效地(di)强化孩子(zi)的良(liang)好行(xing)为(wei)，让他明白什么(me)样(yang)的行(xing)为是值(zhi)得(de)赞扬(yang)的，从(cong)而更愿意(yi)重复(fu)这(zhe)些(xie)行为(wei)。

在实(shi)践spanking教(jiao)育时(shi)，家长(zhang)还(hai)需(xu)要注(zhu)意一(yi)些(xie)“禁忌”。比(bi)如，绝不能(neng)在家(jia)长情(qing)绪(xu)失控时(shi)进行(xing)“责(ze)备”，这(zhe)只(zhi)会(hui)加剧孩子的(de)恐惧和逆反心(xin)理。也应避(bi)免将(jiang)spanking作为(wei)唯(wei)一的管(guan)教手(shou)段，结(jie)合故(gu)事(shi)、游戏、角色(se)扮(ban)演等(deng)多(duo)种方式(shi)，让育儿过程更(geng)加(jia)生动有趣(qu)。

更(geng)重要(yao)的是(shi)，要认(ren)识(shi)到每(mei)个(ge)孩子(zi)都是独(du)一(yi)无二(er)的，需(xu)要根(gen)据孩(hai)子的年(nian)龄、性(xing)格(ge)和发展阶(jie)段，灵(ling)活(huo)调整管教策(ce)略。

对于(yu)年龄较(jiao)小的(de)孩(hai)子(zi)，spanking教(jiao)育的(de)“责备(bei)”可能更多(duo)地(di)体现在减少某些特权（例如，暂时(shi)收走他(ta)正在(zai)玩的(de)玩具(ju)），或者(zhe)利用(yong)“冷静(jing)角(jiao)”等方(fang)式(shi)，让孩子在(zai)独处中反(fan)思。而对于年龄(ling)稍(shao)大的(de)孩(hai)子，可(ke)以尝试(shi)更深入(ru)的对(dui)话(hua)，引(yin)导(dao)他们思考(kao)行(xing)为的(de)长远(yuan)后(hou)果，并承(cheng)担相应(ying)的责任。

总而(er)言(yan)之(zhi)，国外(wai)spanking教育(yu)新(xin)思维，并(bing)非(fei)是(shi)对(dui)传(chuan)统体(ti)罚(fa)的(de)简(jian)单否定(ding)，而是(shi)对其进行(xing)了深刻的(de)解构和重塑(su)。它是一(yi)种(zhong)更具智(zhi)慧、更(geng)注重内在引导的育儿(er)方式。通过建立清晰(xi)的(de)规则(ze)、区分责(ze)备(bei)与惩罚、重视事(shi)后沟通和(he)情感连接，以及(ji)结合(he)积极(ji)强化，家长(zhang)们可(ke)以(yi)有效地将spanking教育的(de)理念(nian)落地(di)，帮助孩(hai)子(zi)在爱与(yu)尊(zun)重中成长，培(pei)养(yang)出(chu)独(du)立、负责、有同理心的(de)优(you)秀(xiu)人才(cai)。

摆脱(tuo)体(ti)罚(fa)的(de)枷(jia)锁，拥(yong)抱spanking教(jiao)育的新思(si)维，意(yi)味着(zhe)开启一(yi)种更具(ju)建(jian)设性(xing)和(he)前瞻性的(de)亲(qin)子(zi)沟通(tong)模式，让家庭的(de)未(wei)来(lai)更加和(he)谐(xie)与美好。

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图片来源：每经记者 陈加弟 摄

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